熊小燕

（江蘇省儀征中學(xué)，江蘇儀征211900）

關(guān)于物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)方略

熊小燕

（江蘇省儀征中學(xué)，江蘇儀征211900）

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為了當(dāng)前高中物理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一，面對問題意識日益喪失的教學(xué)現(xiàn)狀，每一個教師都應(yīng)當(dāng)把問題意識的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中。本篇文章，從保護好奇心、創(chuàng)設(shè)問題情境、利用實驗手段、培養(yǎng)觀察能力這樣四個方面分析，談了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法和策略，希望對改變當(dāng)前物理教學(xué)中問題意識的缺失能夠起到一點微薄的作用。

高中物理；問題意識；思維活動

問題意識的缺失是我國當(dāng)今教育教學(xué)工作面臨的最為嚴(yán)峻的問題。在長期的灌輸式教學(xué)理念的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的“喂食”式的被動學(xué)習(xí)方式。在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生逐漸失去了原本對世界的好奇，取而代之的是逆來順受的一味地接受，這種態(tài)度導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的缺失。要知道，創(chuàng)新是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，缺少了創(chuàng)新能力的人才也就不能稱之為真正的人才了。因此，作為教師，一定要下定決心改變灌輸教學(xué)模式，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點，以問題意識的培養(yǎng)為途徑，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、保護好學(xué)生的好奇心

好奇心是一種對未知事物表現(xiàn)出來的一種想要一探究竟的心理狀態(tài)。強烈的好奇心可以有效增強人們對外界信息的敏感度，換句話說，好奇心越強的人，越容易發(fā)現(xiàn)新的問題，并進行積極的思考。高中生正處于一個思維活躍的年齡段，高中生具有的旺盛的好奇心對于培養(yǎng)問題意識具有很高的價值，然而，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中卻并不看重學(xué)生的這種好奇心的價值，而總是千方百計的讓學(xué)生做一個“聽話的好孩子”，不斷的抹殺學(xué)生的好奇心。長此以往，學(xué)生的好奇心會被逐漸湮沒，對外界信息的反應(yīng)也變得遲鈍不已，對問題的思考和探究也失去了興趣，問題意識也就逐漸被磨滅了。因此，我們要努力改變現(xiàn)行的不合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式，保護學(xué)生與生俱來的好奇心，借以保持學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的本能。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生的思維活動能夠自由的馳騁在物理科學(xué)世界。一旦學(xué)生能夠長期保持著對物理學(xué)科強烈的好奇心，各種各樣的問題也會如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的問題意識也會得到有效的培養(yǎng)和提升。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的問題情境

問題意識的形成歸根結(jié)底是學(xué)生對所探究的對象的好奇心和求知欲，怎樣才能有效激起學(xué)生的好奇心和求知欲呢？教師可以結(jié)合著高中生的心理特征和興趣愛好，圍繞著教學(xué)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些能夠激起學(xué)生好奇心和求知欲的情境，以情境來誘發(fā)學(xué)生的問題意識。第一，以直觀材料創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，在學(xué)習(xí)“平拋物體的運動”時，為了給學(xué)生營造一個相對直觀的情境畫面，可以給學(xué)生播放了一段轟炸機投擲炸彈的視頻，當(dāng)最后的畫面定格在投擲的三枚炸彈上時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面并提出了一些

問題進行引導(dǎo)：轟炸機現(xiàn)在做的是什么運動？轟炸機上投擲下的三枚炸彈做的是什么運動？思考一下為什么投擲下的三枚炸彈并沒有在同一條垂線上？就這樣，在一段視頻資料和幾個問題的引導(dǎo)下，引發(fā)了學(xué)生對“平拋物體運動”的深入思考，并在頭腦中產(chǎn)生了一系列的疑問；第二，利用大膽的想象創(chuàng)設(shè)問題情境。豐富的想象力是每個人與生俱來的天性，只是很多時候，這種想象力由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方式而長期處于被壓抑的狀態(tài)。事實上，想象力豐富與否往往決定了人們思維的活躍度。因此，教師一定要善加利用學(xué)生的想象力，以豐富大膽的想象來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。在講“萬有引力定律”的時候，就給學(xué)生展示了一副畫有蘋果樹的圖片，看到這幅圖片，學(xué)生很快想到了牛頓通過觀察蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的這樣一個典故。然而，接下來，教師對這幅圖畫的解釋并沒有停留在典故上，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，這時候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圖片上除了蘋果樹，還有一輪月亮，于是鼓勵學(xué)生看著這幅圖片展開大膽的想象，并可以提出任何與物理知識有關(guān)的問題。在教師的鼓勵下，學(xué)生之間開始熱烈地討論了起來，一段時間的討論過后，有學(xué)生就提出了問題：“為什么月亮不會像蘋果一樣落下來？”“如果蘋果樹是長在月亮上，蘋果還能落到地面上嗎？”隨著各種問題的出現(xiàn)，學(xué)生的思維也變得越來越開闊了，對于學(xué)生所提出的問題，教師都給予了鼓勵。在學(xué)生豐富想象力的激發(fā)下，問題意識也得到了有效的培養(yǎng)；第三，利用思維沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。按照人們的心理特點，那些司空見慣、習(xí)以為常的事物和現(xiàn)象往往很難激起人們探究的興趣，而一些出乎意料的事物和現(xiàn)象卻很容易引起人們一探究竟的欲望。學(xué)生在日常的生活中積累出各式各樣的知識和經(jīng)驗，而這些知識和經(jīng)驗中并不都是與科學(xué)概念相一致的，有些與科學(xué)概念是存在一定的沖突的。每當(dāng)遇到這類問題，學(xué)生都會產(chǎn)生疑問并引發(fā)強烈的探究欲望。因此，利用一些思維沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是大有裨益的。例如，在講到“牛頓第三定律”的時候，就給學(xué)生提了這樣一個問題：在拔河比賽中，是不是獲勝的一方的拉力要大于失敗一方的拉力？對于這個問題，所有學(xué)生都毫不猶豫的給予了肯定答復(fù)，然而這時教師卻否定了學(xué)生的答案，對于這個出乎意料的結(jié)果，所有學(xué)生都感到吃驚不已，從而使得自己的常規(guī)認(rèn)知和既定結(jié)論產(chǎn)生了沖突，在這樣一個心理狀態(tài)下，學(xué)生的問題意識自然被激發(fā)了出來，他們迫切地想要知道原因。在這樣一種狀況下，再來進行相關(guān)問題的教學(xué)工作，學(xué)生自然十分投入，而思維也會更加活躍。

三、積極利用直觀生動的實驗手段

心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的場景越容易激活人們的思維活動。在物理教學(xué)過程中，相較于枯燥的知識理論講解，物理實驗活動往往更加生動直觀，而這也更容易激發(fā)學(xué)生的思維活動，對于學(xué)生提出問題，強化問題意識也是大有幫助。因此，在物理教學(xué)活動中，在條件允許的情況下，教師要盡量多的開展一些物理實驗活動，積極利用直觀生動的實驗手段來激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，在講到“力的分解”的時候，就在課堂上給學(xué)生表演了一段“大力金剛指”一根手指斷鋼絲的實驗。當(dāng)學(xué)生看到這個畫面以后，感到十分不可思議，有些學(xué)生甚至要求自己上臺驗證一下鋼絲是否有問題。結(jié)果經(jīng)過學(xué)生親自驗證，鋼絲的確是普通的鋼絲，并沒有動過什么“手腳”，為了增加學(xué)生的信任，提升學(xué)生的參與感，可以找學(xué)生把剛才的實驗做了一遍，結(jié)果還是一根手指就輕松地截斷了一根鋼絲。這個時候，學(xué)生中開始了熱烈的討論，大家開始圍繞著剛才的實驗現(xiàn)象進行了認(rèn)真的思考，并提出了很多的問題。就這樣，一個簡單的小實驗就把學(xué)生的好奇心激發(fā)了起來，在直觀的實驗和好奇心的驅(qū)使下學(xué)生開始了主動的思考和學(xué)習(xí)。

四、重視觀察能力的培養(yǎng)

觀察活動是人類認(rèn)識這個世界的第一個步驟，觀察能力是每個人都與生俱來的能力。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面，觀察能力又能起到什么作用呢？只有人們觀察到一些自己不理解的事物和現(xiàn)象時，頭腦中才會產(chǎn)生疑問，進而形成問題意識。由此可見，觀察能力是問題意識形成的前提條件。因此，重視觀察能力的培養(yǎng)就成為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。雖然觀察能力是與生俱來的能力，但這種能力經(jīng)過后天的訓(xùn)練是完全可以得到提升的。因此，在實施物理教學(xué)活動的過程中，教師要有意識地對學(xué)生進行長期的科學(xué)的觀察能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真推敲的習(xí)慣，而在觀察和推敲的過程中，各種問題也會自然涌現(xiàn)，長此以往，就會讓學(xué)生養(yǎng)成多看、多思考、多提問題的好習(xí)慣，對學(xué)生問題意識的強化也是非常有利的。

問題意識的培養(yǎng)歸根結(jié)底是對學(xué)生思維活躍度和主動性的訓(xùn)練，只有學(xué)生的思維活動時刻處于積極主動的狀態(tài)，才可能發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的認(rèn)知，取得新的成就。物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識上具有很多的學(xué)科優(yōu)勢，作為教師的我們也要學(xué)會利用物理學(xué)科的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新物理教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，逐漸形成問題意識，提升綜合素質(zhì)和能力。

［1］高雪梅．高中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．魅力中國，2011，（04）．

［2］顧成綱．高中物理教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)新課程研究（上旬刊），2011，（01）．

［3］周久璘．探究性教育理念下的中學(xué)物理教學(xué)［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2005，（10）．

編輯∕岳鳳

熊小燕（1985－），女，江蘇儀征人，本科，研究方向：物理學(xué)。