李 琳，王金妮

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心，廣州 510970）

引言

自交際能力(Dell Hymes 1972)提出以來，倡導(dǎo)通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)語言目標(biāo)的交際語言教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生［1］。馬來西亞交際大綱(1975)與印度班加羅爾工程(Beretta and Davies 1985;Prabhu 1987;Beretta 1990)是在交際語言教學(xué)的框架內(nèi)實(shí)施任務(wù)教學(xué)的最初雛形［2］。作為交際教學(xué)法家族的一員，任務(wù)教學(xué)法吸收了其兩種觀點(diǎn):其一是真實(shí)的交際活動(dòng)有益于語言學(xué)習(xí)，其二是用語言執(zhí)行有意義的活動(dòng)有益于教學(xué)。以任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)的核心單位，任務(wù)教學(xué)法提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)交際與意義，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生使用目標(biāo)語言完成有意義事情的過程。

筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)者有以下特點(diǎn):(1)就英語水平而言，較“985”“211”院校學(xué)習(xí)者差;(2)就學(xué)習(xí)熱情而言，學(xué)習(xí)英語自覺性不高，需要教師監(jiān)督;(3)就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力較強(qiáng)，課堂上更傾向于“做中學(xué)”而非單純的語言訓(xùn)練。考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以及筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)小班授課的情況(35—45人左右)，任務(wù)教學(xué)法適合我系大英教學(xué)。本文僅探討任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用［3］。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論框架

任務(wù)教學(xué)法聚焦學(xué)習(xí)過程，以任務(wù)為教學(xué)的基本單位，以提倡真實(shí)性與交際性的構(gòu)建主義為理論依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境的“以人為本”為核心［3］19。

1.任務(wù)的定義

任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的核心與基本單位，故筆者首先梳理任務(wù)的定義。Long(1985)提出任務(wù)是人們在日常生活工作或娛樂時(shí)為自己或他人所做的免費(fèi)的或者有回報(bào)的事情［4］。Prabhu(1987)認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者通過思考已知信息得出結(jié)論并且允許教師調(diào)控此過程的活動(dòng)，因而Prabhu成為提倡和實(shí)行通過交際任務(wù)來教授英語的第一人。相似地，Nunan(1989)也堅(jiān)持任務(wù)應(yīng)局限在課堂內(nèi)，他認(rèn)為交際任務(wù)是一項(xiàng)關(guān)注意義而非形式的課堂活動(dòng)，包含學(xué)習(xí)者的理解、調(diào)控、產(chǎn)出目標(biāo)語以及用之互動(dòng)的環(huán)節(jié)。Willis(1996)定義任務(wù)為學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語達(dá)成交際目的的一項(xiàng)活動(dòng)，這與較新的版本由Bygate，Skehan﹠Swain(2001)提出的任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言達(dá)到目標(biāo)的聚焦意義的活動(dòng)的觀點(diǎn)有異曲同工之妙［1］281。本文采用任務(wù)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生使用目標(biāo)語言做某項(xiàng)無關(guān)語言的事的活動(dòng)的觀點(diǎn)［1］282。

2.任務(wù)的分類

本文采取影響廣泛的Pica，Kanagy，F(xiàn)alodun(1993)根據(jù)完成任務(wù)的互動(dòng)方式將任務(wù)分類為以下5種類型(見下頁表):

3.學(xué)習(xí)者與教師的角色

任務(wù)名稱 任務(wù)形式 任務(wù)舉例拼圖任務(wù)學(xué)習(xí)者集合不同片段的信息組成一信息整體故事接龍:根據(jù)已知的5—7個(gè)關(guān)鍵詞，組成一個(gè)完整的符合邏輯的故事信息差一組學(xué)生掌握一定的信息，另外一組學(xué)生掌握互補(bǔ)的信息，雙方需要協(xié)商找到對方的信息方可完成活動(dòng)你比我猜:一組通過肢體動(dòng)作或英文描述某一單詞，成員猜測英文單詞解決問題學(xué)生被給予一個(gè)難題及相關(guān)信息，學(xué)生需要溝通協(xié)商找到難題的唯一的解決方案誰是兇手:根據(jù)案件當(dāng)事人的陳述，學(xué)生討論推理得出誰是兇手做決定學(xué)生被給予一個(gè)有一系列解決方案的難題，通過協(xié)商討論選擇其一救生船:一船遇故障，討論何種身份人物值得擁有唯一的救生衣交流觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)者參與討論并交流意見，最后不一定要達(dá)成一致意見辯論

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者和教師的雙重參與。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者扮演著小組活動(dòng)的參與者、交際語言的監(jiān)視者、敢于猜詞用新詞打破束縛的冒險(xiǎn)者與創(chuàng)新者的角色;相對應(yīng)的教師則成為了任務(wù)的選擇者及排序者;通過引入新話題、闡明任務(wù)指令等方式為學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備的任務(wù)者;以及提升學(xué)習(xí)者所用語言形式關(guān)鍵性特征的意識者。

二、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用

針對實(shí)施任務(wù)的實(shí)施步驟，本文采用被學(xué)者廣泛接受的Jane Willis(1996)提出三個(gè)階段的劃分。筆者以全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第六單元A Valentine Story為例，具體探討任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段:主題與任務(wù)的引入

本單元教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)方面:(1)知識方面:掌握身體部位詞匯;(2)技能方面:描述人物的外貌;(3)思維方面:樹立健康的擇偶觀。第六單元的主題是愛情，課堂熱身部分旨在達(dá)到引入愛情話題的目的。筆者首先采取聽曲識歌的活動(dòng)，即播放當(dāng)下較為流行的3首英文情歌，學(xué)習(xí)者搶答猜歌名，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到引入本單元的主題——愛情的目的。然后以辯論的形式探討網(wǎng)戀的利與弊?；顒?dòng)規(guī)則為當(dāng)正方列舉網(wǎng)戀的一條益處時(shí)，反方需在3秒之內(nèi)列舉一條危害作為反駁，超時(shí)回應(yīng)或重復(fù)回應(yīng)則另一方勝出。學(xué)生以辯論的形式，發(fā)散思維，鍛煉了英文口語表達(dá)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，由此引出本文筆友相見的愛情故事。

2.任務(wù)實(shí)施階段:任務(wù)、計(jì)劃、匯報(bào)

Willis(1993)指出當(dāng)任務(wù)接近真實(shí)的場景時(shí)，學(xué)習(xí)者的語言就會(huì)取得進(jìn)步。故筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)的課堂活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能地接近真實(shí)的任務(wù)［3］18。設(shè)計(jì)本篇文章整體閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)5道相關(guān)的判斷正誤題，旨在鍛煉學(xué)生審讀文章的能力。組員需定位題干信息，找到答案，討論達(dá)成一致后全組舉手表決，采取一站到底的活動(dòng)，答對五題的小組勝出。仔細(xì)閱讀時(shí)，筆者根據(jù)本文第七段的外貌描寫，讓學(xué)習(xí)者掌握身體部位英文詞匯圖示后，完成你比我猜的活動(dòng):一組討論出五句話描述一位成員的外貌特征，其余小組猜測是誰，猜對小組勝出。這樣以活動(dòng)的形式強(qiáng)化了外貌特征的英文表達(dá)，同時(shí)活躍了課堂氛圍，拉近了班級成員的距離。

3.任務(wù)后階段:分析、練習(xí)

Feez(1998:17)指出學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)的復(fù)雜程度、執(zhí)行任務(wù)的語言難度以及可提供的支持強(qiáng)度三個(gè)因素決定任務(wù)的難度。作為任務(wù)的選擇者及排序者，筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一般堅(jiān)持先易后難的原則。就本文而言，首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧故事劇情，以關(guān)鍵詞為線索要求同學(xué)復(fù)述本文故事。然后就文章情節(jié)引發(fā)擇偶觀的話題討論。組員間英文口頭討論，討論后組內(nèi)需統(tǒng)一觀點(diǎn)。期間教師可走下講臺參與并指導(dǎo)各小組的討論。然后每組推選一位匯報(bào)人在班內(nèi)分享本組討論的擇偶觀。最后教師歸納總結(jié)同學(xué)在任務(wù)過程中的語言表達(dá)錯(cuò)誤，總結(jié)同學(xué)們的擇偶觀并加以引導(dǎo)，幫助其樹立正確的擇偶觀。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法以形式多樣的任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍了英語課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)習(xí)者解決問題的能力，值得在三本學(xué)院大學(xué)英語精讀課堂上推廣與應(yīng)用。然而任務(wù)引入時(shí)間過長，耗時(shí)不定，影響課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度;此外任務(wù)的類型、任務(wù)的排序、任務(wù)的難度及任務(wù)結(jié)果的評估尚未有定論，仍值得我們進(jìn)一步反思和探討。

［1］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006.

［2］Richards＆ Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2008/2010.

［3］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003，(9):17—20.

［4］覃修貴，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認(rèn)識［J］.外語教學(xué)，2004，(5):69—74.

(責(zé)任編輯:劉東旭)