張新祥

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，江蘇徐州 221116）

十多年的高校擴(kuò)招使中國(guó)高等教育從精英教育逐步發(fā)展為大眾教育，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校園深造。大部分高校的招生只看總分，從而導(dǎo)致大學(xué)新生的英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生英語(yǔ)水平較高，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng);部分學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較差，高考英語(yǔ)甚至沒(méi)有及格。另外，由于大學(xué)面向全國(guó)招生，而全國(guó)各地的英語(yǔ)教育水平、英語(yǔ)課程安排差異很大，這種情況導(dǎo)致來(lái)自不同省份學(xué)生的英語(yǔ)水平也不盡相同，這一點(diǎn)在我校表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非能力因素上都有很大的不同。

一、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)顯性分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)因材施教［1］。非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到3個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn):一般要求、較高要求和更高要求。針對(duì)這一要求，國(guó)內(nèi)很多高校積極探索分級(jí)教學(xué)模式，并取得了豐碩的研究成果，有力地推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從2008年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)選課制。學(xué)生在入學(xué)之后經(jīng)過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為1級(jí)起點(diǎn)、2級(jí)起點(diǎn)和3級(jí)起點(diǎn)學(xué)生。學(xué)生可以打破傳統(tǒng)班級(jí)的限制，在全校范圍內(nèi)選擇英語(yǔ)任課教師。這樣經(jīng)過(guò)選課形成的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人員構(gòu)成比較復(fù)雜，專業(yè)背景各異，流動(dòng)性強(qiáng)，給正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多不便。另外，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的分級(jí)教學(xué)存在一些問(wèn)題:

1.傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)劃分的標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單、單一。我校每年對(duì)大學(xué)新入學(xué)的新生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)其考試成績(jī)劃為不同的起點(diǎn)教學(xué)班級(jí)。這種簡(jiǎn)單的分層沒(méi)有考慮到學(xué)生的口語(yǔ)水平，以及其他一些非能力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。另外，這種分級(jí)也沒(méi)有考慮到學(xué)生的專業(yè)需求，沒(méi)有考慮到不同層次、不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)后對(duì)英語(yǔ)的需求程度［2］。

2.雖然學(xué)校進(jìn)行了全校范圍內(nèi)的分級(jí)教學(xué)，但在同一個(gè)級(jí)別內(nèi)，學(xué)生的個(gè)體差異還是很大，這一點(diǎn)在學(xué)生數(shù)量最多的2級(jí)起點(diǎn)班級(jí)尤為突出。此外，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也發(fā)生了變化，而目前學(xué)校的動(dòng)態(tài)分級(jí)制度還不夠靈活和科學(xué)。

3.傳統(tǒng)顯性分級(jí)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響。顯性分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)將其劃分到不同層次的教學(xué)班，3級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生背負(fù)著較高的期望值，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，形成焦慮心理;而1級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生會(huì)有較重的心里負(fù)擔(dān)從而產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師會(huì)降低對(duì)1級(jí)起點(diǎn)學(xué)生的要求，這反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低他們對(duì)自己的期望和要求。

4.傳統(tǒng)顯性分級(jí)教學(xué)不利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組的形成。學(xué)生互助式學(xué)習(xí)小組可以讓不同層次的學(xué)生相互幫助、相互探討，這是他們獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。科學(xué)的互助學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該是“全優(yōu)組合”或者“全差組合”，而應(yīng)該是各類層次學(xué)生的科學(xué)組合。而傳統(tǒng)顯性分級(jí)教學(xué)將不同層次的學(xué)生分為不同的起點(diǎn)，進(jìn)行不同的班級(jí)教學(xué)，割斷了不同層次學(xué)生之間的聯(lián)系，降低了他們之間互助合作的可能性。

二、隱性分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

隱性分級(jí)教學(xué)，就是在綜合考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，根據(jù)教師內(nèi)心對(duì)學(xué)生的了解尺度，在課堂上暗中把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同的組內(nèi)，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求［3］。隱性分級(jí)教學(xué)具有以下幾點(diǎn)理論依據(jù):

1.“因材施教”理論。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子主張?jiān)谟松弦耙虿氖┙?，因人而異”。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，具有差異性。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2.“i+1輸入”理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Krashen認(rèn)為:語(yǔ)言習(xí)得的條件之一就是要有可理解性語(yǔ)言輸入，并且該語(yǔ)言輸入內(nèi)容所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)略高于被輸入者現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。如果“i”來(lái)表示他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么輸入內(nèi)容則應(yīng)該為“i+1”水平。我們只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列(the natural order)，才能從“i”層次過(guò)渡到“i+1”層次［4］。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有符合這樣規(guī)律的語(yǔ)言輸入才有利于學(xué)生的發(fā)展和提高。

3.情感過(guò)濾假說(shuō)。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素就像是一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)外界的語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾。在二語(yǔ)習(xí)得的問(wèn)題上，Krashen不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語(yǔ)言環(huán)境，即語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言輸入，而且還注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過(guò)濾作用［5］。情感過(guò)濾假說(shuō)中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。在同樣的語(yǔ)言輸入情況下，動(dòng)機(jī)明確、自信心強(qiáng)、焦慮感弱的學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言輸入會(huì)比較多，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。隱性分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)了不同層次、適合各層次學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容和課堂互動(dòng)活動(dòng)，最大限度地避免情感障礙對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的負(fù)面影響。

4.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組將學(xué)生組合在一起，相互協(xié)作，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視同伴相互作用的弊端，合作學(xué)習(xí)理論將合作性的學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)的主要步驟，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體性協(xié)同發(fā)展［6］。在合作學(xué)習(xí)中，小組中各位成員要積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。除了要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，以小組的成績(jī)和進(jìn)步作為最終的目標(biāo)。將分層和合作相結(jié)合建立的分層—合作學(xué)習(xí)模式可以有助于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與互助精神，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、研究實(shí)施過(guò)程

在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)2013年9月新入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)2級(jí)起點(diǎn)學(xué)生中選取4個(gè)教學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中選擇2個(gè)班級(jí)引入隱形分級(jí)教學(xué)模式，另外2個(gè)班級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性劃分分層、設(shè)置分層目標(biāo)、進(jìn)行分層課堂活動(dòng)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。以數(shù)據(jù)分析、調(diào)查反饋、觀察記錄、面談采訪等方法，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究。由于學(xué)生是根據(jù)自己的意愿選擇注冊(cè)班級(jí)，所以班級(jí)學(xué)生整體的初始英語(yǔ)水平相當(dāng)。另外，為了最大程度保證試驗(yàn)的科學(xué)性，四個(gè)班級(jí)使用同樣的教材，由同一個(gè)老師授課，教學(xué)進(jìn)度保持一致。具體實(shí)施方案如下:

1.隱性劃分層次。在2013年9月開(kāi)學(xué)的第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)焦慮感等非能力因素。通過(guò)第一節(jié)課的自我介紹，大概了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。考慮到高考英語(yǔ)成績(jī)的客觀性和科學(xué)性，研究中還重點(diǎn)了解了學(xué)生高考的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行相關(guān)換算以便進(jìn)行比較和分層。綜合以上因素，暗中將學(xué)生按照比例分為甲、乙、丙三個(gè)層次。然后由教師依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以4人一組進(jìn)行隱性分組，其中甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生比例為1:2:1。

2.制定不同的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定出發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)以適應(yīng)三個(gè)不同層次學(xué)生的水平。發(fā)展性目標(biāo)適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、焦慮感弱的甲層次學(xué)生;提高性目標(biāo)是針對(duì)乙層次的學(xué)生;基礎(chǔ)性目標(biāo)是適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的丙層次學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，制定出適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)總目標(biāo):豐富詞匯量，提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力。

3.隱性分級(jí)課堂教學(xué)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在備課過(guò)程中要準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)乙層次的同學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。課堂提問(wèn)和課堂互動(dòng)中，要根據(jù)問(wèn)題和活動(dòng)的難度決定提問(wèn)對(duì)象。同時(shí)也要保證機(jī)會(huì)均等，多鼓勵(lì)并要求丙層次的同學(xué)回答一些表層分析性問(wèn)題:句子或語(yǔ)段中的生詞、短語(yǔ)和重要結(jié)構(gòu)分析;多提問(wèn)乙層次的學(xué)生一些綜合理解性問(wèn)題:對(duì)全句意義進(jìn)行初步的綜合理解，轉(zhuǎn)述原句內(nèi)容;多提問(wèn)甲層次學(xué)生一些引申性問(wèn)題:要求學(xué)生對(duì)句中包括的觀點(diǎn)、形象、情節(jié)、修辭、風(fēng)格、寫(xiě)法，予以個(gè)性的評(píng)論鑒賞［7］。

4.課后作業(yè)隱性分層。布置的作業(yè)量和作業(yè)難度應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成力所能及的作業(yè)，在作業(yè)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)自己的潛能。其中，對(duì)于甲層次的同學(xué)要求要高，要提供一些提高性的作業(yè)，比如閱讀教材B篇課文、做課堂小演講、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其他同學(xué)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng);要求乙層次的同學(xué)完成一般性的作業(yè)，如課后練習(xí)，完成補(bǔ)充閱讀材料，適當(dāng)補(bǔ)充課外練習(xí);要求丙層次的同學(xué)完成一些趣味性的作業(yè)，要求他們有選擇地完成一些簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，收聽(tīng)VOA慢速英語(yǔ)節(jié)目，推薦他們觀看一些英語(yǔ)電影或者電視劇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.分層評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生不作橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，只作垂直性評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，盡量不在公開(kāi)場(chǎng)合做同學(xué)間的橫向比較。主要以形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生，除了記錄學(xué)生的考試成績(jī)，更要記錄學(xué)生在平時(shí)課堂討論、練習(xí)和課后作業(yè)中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其進(jìn)步的考察。對(duì)于底子差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要提供鼓勵(lì)和正面性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步和提高;對(duì)于乙層次的學(xué)生，采用比較中肯的評(píng)價(jià)方式，在肯定其進(jìn)步的同時(shí)，也要能及時(shí)指出不足，為其指明努力方向;對(duì)于底子好、自信心強(qiáng)的甲層次學(xué)生，要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。

四、對(duì)比分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將采用隱性分級(jí)教學(xué)策略班級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)學(xué)生的期末考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，具體對(duì)比數(shù)據(jù)如下:

表1 實(shí)驗(yàn)班與標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)期末考試成績(jī)對(duì)比分析

表1中的成績(jī)分析來(lái)源于學(xué)生對(duì)于同一份試卷的作答情況，基本能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。如表1所示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過(guò)隱性分層教學(xué)后，學(xué)生平均分達(dá)到74.57，標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)為72.43，兩者相差2.14。說(shuō)明經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的隱性分級(jí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體英語(yǔ)水平高于標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)。另外實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為8.5，低于標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的8.82，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)嚴(yán)重，學(xué)生水平相對(duì)平均;從分?jǐn)?shù)的分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班中60分以下的同學(xué)為3.39%，低于標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的10.00%，可見(jiàn)丙層次學(xué)生人數(shù)減少;而實(shí)驗(yàn)班級(jí)中90分以上的學(xué)生人數(shù)比例為3.39%，也相應(yīng)高于標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的1.67%，說(shuō)明甲層次的學(xué)生人數(shù)也在增加。通過(guò)對(duì)70—79分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)比例的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)中46.67%學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在這一分?jǐn)?shù)段，高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)的40.68%。但是，從80—89分?jǐn)?shù)段的分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)良好率高于標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)。綜觀整個(gè)成績(jī)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，在隱性分級(jí)教學(xué)下各個(gè)層次的學(xué)生潛能都得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得到了明顯提高。

在為期一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者再次對(duì)參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)焦慮等各方面情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示:各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確、自信心加強(qiáng)、焦慮感下降;通過(guò)面談采訪，筆者也了解到大部分學(xué)生對(duì)隱性分層教學(xué)模式表示肯定，認(rèn)為隱性分級(jí)教學(xué)能保護(hù)學(xué)生的自尊心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)小組成員間的協(xié)作讓大家各盡所能，共同進(jìn)步。通過(guò)觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行班內(nèi)隱性分層教學(xué)后，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性都大大增強(qiáng)，課堂參與意識(shí)明顯增加，課堂氣氛明顯比標(biāo)準(zhǔn)班活躍;不同層次的學(xué)生都能在課堂上充分展示自己，形成積極向上、拼搏進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)，隱性分級(jí)教學(xué)模式首先能夠保留分級(jí)教學(xué)的特色，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神;其次，能夠較好地保護(hù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊和自信，減少其學(xué)習(xí)焦慮感，更好地提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能;同時(shí)也滿足了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展要求，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)得到自我提升和自我提高。實(shí)驗(yàn)證明，班級(jí)內(nèi)部的隱性分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)態(tài)度都明顯要好于未實(shí)行隱性分層教學(xué)的班級(jí)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到最佳的發(fā)展，大面積地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。隱性分級(jí)教學(xué)在給學(xué)生帶來(lái)利好的同時(shí)，也給教師的工作帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師更多地投入時(shí)間和精力，教師要做前期研究，熟悉了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以便分層;備課中要準(zhǔn)備更多的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng);形成性評(píng)價(jià)也需要教師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)和每一次作業(yè)的提高和進(jìn)步。

需要說(shuō)明的是，本研究是在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)這樣一所以工科為主的學(xué)校進(jìn)行，樣本數(shù)據(jù)來(lái)源比較單一，因此得出的研究結(jié)果并不一定完全適用于其他類型的高校。希望未來(lái)能有更多的一線教師和學(xué)者能加入這項(xiàng)研究，豐富研究數(shù)據(jù)，探索大學(xué)英語(yǔ)隱性分級(jí)教學(xué)的研究，提出更優(yōu)化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］鄧躍平，陳嬪榮.基于社會(huì)需求分析的大學(xué)英語(yǔ)按專業(yè)分層教學(xué)的必要性［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2012，(4).

［3］王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，(1).

［4］Krashen，S.D..The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［5］李囧英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，(1).

［6］張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)界，2004，(6).

［7］楊雨寒.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，(3).

(責(zé)任編輯:劉東旭)