周志輝，陳 波

(1.江蘇科技大學電子信息學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003;2.荊楚理工學院師范學院，湖北 荊門 448000)

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大學生學習動力的年級差異比較

周志輝1，陳 波2

(1.江蘇科技大學電子信息學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003;2.荊楚理工學院師范學院，湖北 荊門 448000)

對江蘇科技大學330名大學生進行問卷調(diào)查，考察不同年級大學生學習動力的差異性。結果表明：不同年級大學生在學習動機、學習動力影響因素、學習興趣與專業(yè)認同、學習目標、學習態(tài)度、學習自我效能感等維度上都存在顯著差異。

大學生；學習動力；差異

學習動力是由非智力因素構成的復雜系統(tǒng)，主要由學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等因素組成，對學習起著始動、定向、引導、維持、調(diào)解、強化的作用[1]。大學是個體學業(yè)生涯中的重要階段，大學生學習動力問題是高校學風建設的根本任務，大學生在不同學年面臨特殊的學業(yè)任務和個人發(fā)展問題。那么，大學生的學習動力在大學四年中表現(xiàn)出哪些年級差異性，如何幫助大學生在大學四年保持持久旺盛、積極健康的學習動力，是高校在深化學風建設中需要重點關注的問題。調(diào)查研究不同年級大學生學習動力表現(xiàn)出的具體差異，有利于提高學風建設的針對性和實效性。

一 研究對象與方法

(一)研究對象

調(diào)查采取整群隨機抽樣的方法，選擇江蘇科技大學一至四年級本科生共350人作為調(diào)查樣本。采用紙筆問卷形式，要求被調(diào)查對象在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷，當面發(fā)放問卷350份，收回342分，其中有效問卷330份，回收率97.7%，有效率為96.5%。其中，大一年級84人，大二年級102人，大三年級65人，大四年級79人，男生233人，女生97人，學生平均年齡20歲(見表1)。

(二)研究工具

研究采用問卷法，自編“大學生學習動力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，圍繞大學生學習動機、學習動力影響因素、學習興趣與專業(yè)認同、學習目標、學習態(tài)度、學習自我效能感等維度設計問題，分單選題和多選題2類題型。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過調(diào)查研究獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，以年級為分組變量，采用的統(tǒng)計方法主要為χ2檢驗等，以p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

表1 大學生學習動機的年級差異比較(多選，%)

二 結果與分析

(一)大學生學習動機的年級差異比較

學習動機是大學生學習動力的核心因素，影響著大學生學習目的與價值取向。表1數(shù)據(jù)表明，“提高自身素質(zhì)”“謀求美好生活”是大學生學習的普遍價值追求。從年級差異來看，一、二年級大學生對“找到理想工作”的價值訴求明顯高于三、四年級，而三、四年級大學生“服務社會”的價值追求明顯高于一、二年級，二、三年級大學生“提高學歷”的內(nèi)驅(qū)力明顯高于其他兩個年級的大學生；三年級大學生“提高自身素質(zhì)”內(nèi)驅(qū)力最強，四年級大學生“謀求美好生活”的愿望最強烈，而受“完成父母期待”等附屬內(nèi)驅(qū)力的影響更小。這說明，隨著年級的上升大學生的學習動機由外在的、淺層學習動機逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、深層學習動機。

(二)大學生學習動力影響因素的年級差異比較

表2 大學生學習動力影響因素的年級差異比較(多選，%)

調(diào)查表明，大學生學習動力普遍受學習目標、學習興趣、學習適應、教學水平等因素影響，并表現(xiàn)出一定的年級差異。如表2所示，學習目標模糊是影響大學生學習動力的最主要因素，并且這一因素對一年級學生的影響最為明顯。除此之外，一年級大學生更容易受學習的適應性因素影響而喪失學習動力；二年級大學生的學習動力更容易受學習興趣、社團活動的影響；三年級大學生的學習動力容易受不良學習習慣的影響；四年級大學生的學習興趣又成為影響其學習動力的重要因素。

(三)大學生學習學習興趣與專業(yè)認同的年級差異比較

學習興趣是學習動力系統(tǒng)中最活躍的因素，反映了個體對不同知識和技能的關注強度。本調(diào)查分別從專業(yè)認知、專業(yè)興趣、專業(yè)信心和轉(zhuǎn)專業(yè)態(tài)度、就業(yè)意向與專業(yè)相關度等五個方面比較學習興趣及專業(yè)認同度的年級差異。

表3 大學生學習興趣與專業(yè)認同的年級差異比較(單選，%)

注:*表示P<0.05，**表示P<0.01， ***表示P<0.001，下同。

表3數(shù)據(jù)顯示，大學生在專業(yè)認知(χ2=36.242，p=0.000)、專業(yè)興趣(χ2=66.592，p=0.009)、就業(yè)意向與專業(yè)相關度(χ2=26.779，p=0.007)等三個方面存在非常顯著的年級差異。其中，從專業(yè)認知來看，一年級大學生對專業(yè)的認知度最低，三年大學生對專業(yè)的認知度最高；從專業(yè)興趣來看，三年級大學生對專業(yè)的興趣最高，四年級大學生對專業(yè)的興趣最低；從就業(yè)意向與專業(yè)相關度來看，一年級大學生的就業(yè)意向與專業(yè)相關度最高，其他年級無顯著性差異。此次調(diào)查也顯示，大學生在專業(yè)信心度(χ2=11.790，p=0.227)及轉(zhuǎn)專業(yè)態(tài)度(χ2=17.551，p=0.129)上并未表現(xiàn)出顯著的年級差異，但也表現(xiàn)出不同年級的傾向性，如一年級大學生對專業(yè)的發(fā)展前景表現(xiàn)得更積極樂觀，四年級大學生對專業(yè)的發(fā)展前景表現(xiàn)得悲觀；四年級大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿最強烈，其他各年級無明顯差異。

(四)大學生學習目標的年級差異比較

調(diào)查分別從學習目標明確性、學年主要學習目標、畢業(yè)后意向幾個方面分析學習目標的年級差異。研究結果表明，大學生在學年主要學習目標和畢業(yè)后目標方面表現(xiàn)出顯著的年級差異。

表4 大學生學年主要學習目標的年級差異比較(多選，%)

表5 大學生畢業(yè)后目標的年級差異比較(單選，%)

如表4、表5所示，一年級大學生最想實現(xiàn)的目標是“通過等級考試”，二年級大學生則將“獲得獎學金”作為最主要目標，而三、四年級大學生則更注重“增加社會閱歷”；同時，二、三年級大學生更關注“增強專業(yè)技能”“考取研究生”。在畢業(yè)后意向方面，選擇讀研、出國留學等提高自身學歷的總?cè)藬?shù)隨著年級的上升而上升，而選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)趨于下降。通過卡方檢驗，大學生畢業(yè)后意向存在非常顯著的年級差異(χ2=22.923，p=0.006)。調(diào)查還表明，大學生在學習目標明確性方面并未表現(xiàn)出顯著的年級差異(χ2=16.284，p=0.061)。

(五)大學生學習態(tài)度的年級差異

學習態(tài)度反映了大學生學習中的行為傾向和投入程度，是個體對學習的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，影響著學習行為的持久性。研究主要從學習時間使用、課堂學習主動性和課后學習自主性幾個方面分析學習的行為傾向和投入程度的年級差異。

表6的數(shù)據(jù)表明，超過50%的一年級大學生將自己的主要學習時間投入到準備各類等級考試，二年級大學生逐漸將主要學習時間轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程的學習上；三、四年級大學生用在科技創(chuàng)新和考研方面的時間明顯多于一、二年級，但仍遠遠低于對等級考試和專業(yè)課程的時間投入程度。從課堂學習主動性和課后學習狀況的比較分析中發(fā)現(xiàn)，二年級大學生課堂學習主動性和課后學習自主性均好于其他年級，而四年級大學生在這兩方面表現(xiàn)最不理想。經(jīng)卡方檢驗，不同年級大學生在學習時間使用(χ2=57.702，P=0.000)、課堂學習主動性(χ2=17.942，P=0.032)和課后自主性(χ2=38.805，P=0.000)方面均存在不同顯著性水平的差異。

表6 大學生學習投入程度的年級差異比較(單選，%)

(六)大學生學習自我效能感的年級差異比較

研究分別從學習成績歸因、學習成就感、學習自信心、學習壓力感幾個方面分析學習自我效能感的年級差異。

表7 大學生學習自我效能感的年級差異比較(單選，%)

調(diào)查結果表明，不同年級大學生在學習成績歸因(χ2=27.747，P=0.001)、學習成就感(χ2=22.195，P=0.008)和學習自信心(χ2=19.462，P=0.021)、學習壓力感(χ2=14.441，P=0.025)方面在不同顯著性水平上存在差異。見表7。首先，在對學習成績進行歸因中，一、二年級大學生認為個人努力最重要，而個人運氣最次要；三年級大學生認為個人努力最重要，而知識難度的決定因素最小；四年級大學生認為個人能力最重要，個人運氣最次要。其次，在學習成就感、自信心和壓力感方面，一年級大學生的學習成就感最低，四年級大學生的學習成就感最高，但仍遠低于無成就感；三年級大學生的學習自信心最高，其他各年級之間沒有明顯差異；一年級的學習壓力感最小，二、四年級的學習壓力感最強。

三 討論與建議

(一)討論

調(diào)查結果表明，不同年級大學生學習動力呈現(xiàn)出一定的年級發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出一定的年級差異，反映出大學生學習動力發(fā)展變化的復雜性。一年級大學生對專業(yè)的認知度最低，但對所學專業(yè)的信心度、未來就業(yè)意向與專業(yè)相關性最高，這體現(xiàn)了他們對專業(yè)的認同度還停留在感性層面。同時，由于尚未形成一套適合自己的學習目標、理念和方法體系，因此，調(diào)查反映出他們學習動機的附屬內(nèi)驅(qū)力高，學習目標以情境性目標為主，學習的投入程度和自我效能感偏低，在學習動力各方面表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性和矛盾性，尚處在學業(yè)發(fā)展的適應與磨合期。

二年級大學生學習動力顯著受專業(yè)興趣的影響，這反映出隨著專業(yè)學習的深入和學習主觀批判性增強，對專業(yè)的認同趨于理性，開始重新思考大學學業(yè)，學習目標在四個年級中表現(xiàn)得最模糊。與此相反，受自我提高動機的驅(qū)使，學習壓力感明顯增強，學習的投入程度達到四個年級的最佳狀態(tài)，但學習的自我效能感仍不高，反映出二年級處在大學學業(yè)發(fā)展的探索與調(diào)整期。

三年級大學生隨著個體心智的不斷成熟和大學學業(yè)的深化，逐漸將個人學業(yè)發(fā)展與個人社會價值的實現(xiàn)結合起來，對專業(yè)發(fā)展、個性特點和個人能力有了更客觀、理性的認識，逐步建立起了一套符合自身特點的學習理念和方法體系，并進一步深化專業(yè)領域的學習。因此，調(diào)查反映出，這個階段的大學生學習動機受自我提高內(nèi)驅(qū)力影響最強烈，專業(yè)認同度最高，并表現(xiàn)出積極的學習行為和較強的自我效能感，體現(xiàn)出三年級進入大學學業(yè)發(fā)展的主動擴展與鞏固期。

四年級大學生面臨就業(yè)、繼續(xù)深造等現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，對專業(yè)的認同度跌入最低谷，對個人能力培養(yǎng)的重要性進行了重新的定位，學習壓力感再次上升。同時，學習投入程度因個體學業(yè)目標的不同表現(xiàn)出差異性，部分同學因考研學習上只爭朝夕，部分同學則得過且過、沉迷網(wǎng)絡或戀愛，學習的自我效能感下降，這充分體現(xiàn)出四年級進入大學生學業(yè)發(fā)展的矛盾與困惑期。

(二)建議

1.把握不同年級大學生學習動力的特點及發(fā)展趨勢。每個年級大學生學習動力都表現(xiàn)出一定的年級特點，既有能為教育者所用的積極因素，也有需要規(guī)避的消極因素。如，一年級大學生的專業(yè)興趣濃烈而專業(yè)認知度低，學習愿望強烈而學習能力不足，學習目的性強而努力方向不明；二年級大學生的學習目標模糊而學習自主性最強，專業(yè)學習的愿望強烈，但缺乏深入學習的載體和路徑；三年級大學生自我提高內(nèi)驅(qū)力提升，專業(yè)認同度高，但容易受各種不良學習習慣的影響；四年級大學生學習興趣下降，但學習壓力感大，自我提高的愿望迫切。這些特點要求教育工作者學風建設中應把握住每個年級階段大學生學習動力的主要矛盾，采取合理有效的學風建設方法。

2.構建貫穿大學四年的學風建設體系。針對新生在學業(yè)適應期容易出現(xiàn)的問題，應構建以適應性教育為基礎，以思想文化教育為核心，以體驗性教育為主體，以成功教育為目標的貫穿本科一年級的全方位、多層面教育引導體系，提高新生對專業(yè)的認識與認同，培養(yǎng)新生的學習能力，加強新生對未來學業(yè)的規(guī)劃，將大一新生對專業(yè)感性的、淺層次的認同感轉(zhuǎn)化為深入開展專業(yè)學習的內(nèi)在動力，掌握一套符合專業(yè)特點的學習理念和方法體系，并初步建立自己的學業(yè)目標體系，提高學習的自我效能感。針對二年級大學生在學業(yè)模糊期容易出現(xiàn)的無序和混沌狀態(tài)，應抓住大學生學習主動性強的這一特點，將學習壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，引導大學生在專業(yè)學習領域分解學習目標，挖掘?qū)W習興趣點，構建學習團隊，拓寬專業(yè)學習途徑，提升學習自我效能感。針對三年級大學生在學業(yè)擴展期容易面臨的困難，應幫助大學生進一步明確個人發(fā)展目標，整合個人發(fā)展資源，規(guī)劃發(fā)展路徑，通過各類科研項目、科研團隊等，引導專業(yè)技能型人才主動擴展學習范圍，提升專業(yè)技能；可創(chuàng)設豐富多樣的實踐平臺，提升大學生社會工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。美國亞瑟·奇克林在其《教育與自我同一性》一書中提出，“大學生發(fā)展任務包括7個要素：能力培養(yǎng)、情緒控制、培養(yǎng)相互信任的獨立性、成熟的人際關系、建立自我同一性、發(fā)展個人目標、實現(xiàn)整合性。其中的前3個要素是低年級同學主要面臨的發(fā)展任務、后4個要素是高年級同學面臨的發(fā)展任務”[2]。針對四年級大學生在學業(yè)矛盾和困惑期面臨的主要發(fā)展任務，應幫助他們克服環(huán)境變化給個體安全帶來的無價值感、無意義感，給個人人生定位及自我同一性帶來的挑戰(zhàn)，加強就業(yè)指導和學業(yè)輔導，幫助他們建立合理的就業(yè)與考研心理，實現(xiàn)個人發(fā)展的整合性，規(guī)避自我分離感，完善自我同一性。

[1]劉燕，高艷，孫冬梅，等.大學生學習動力影響因素及作用機制研究[J].思想教育研究，2013(7)：69-72.

[2]歐陽敏，王建中.大學生發(fā)展任務的探究與啟示[J].北京教育:高教，2006(10)：62-63.

(責任編輯：吳姝)

《集美大學學報》榮獲2013年度“中國科技論文在線優(yōu)秀期刊”二等獎

2014年12月26日，教育部科技發(fā)展中心發(fā)布《關于公布2013年度“中國科技論文在線優(yōu)秀期刊”評選結果的通知》，集美大學主辦的《集美大學學報》榮獲2013年度“中國科技論文在線優(yōu)秀期刊”二等獎。本次評選全國共評選出“中國科技論文在線優(yōu)秀期刊”一等獎79項,二等獎142項。

“中國科技論文在線”是教育部科技發(fā)展中心主辦的具有權威性的重要網(wǎng)上學術平臺，該平臺收錄了數(shù)百種優(yōu)質(zhì)期刊，并對所收錄的期刊定期按照質(zhì)量、完整性、編委國際化程度等多項綜合指標進行評比。其評選方式兼顧了期刊學術質(zhì)量、學術影響力、收錄論文傳播情況、期刊國際化情況等多個維度，是對期刊綜合質(zhì)量的全方位考評。

Comparative Study on the Learning Motivation of the College Students in Different Grade

ZHOU Zhi-hui1，CHEN Bo2

(School of Electronics and Information，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China; Teachers College，Jingchu University of Technology，Jingmen 448000， China)

By a survey of 330 college students of Jiangsu University of Science and Technology, this paper investigates the difference of learning motivation of the college students in different grade. The results show that: differences in learning motivation of the college students in different grade, learning motivation, learning interest and motivation factors of professional identity, learning objectives and learning attitude dimension have reached a significant level.

college students; learning motivation; grade

2014-09-16

江蘇科技大學人文社會科學基金資助項目(學生工作專項)“大學生學習動力發(fā)展趨勢及學風建設機制研究”(2012JG090J)。

周志輝(1980— )，女，湖南長沙人，江蘇科技大學電子信息學院講師，碩士，主要研究方向為人才培養(yǎng)模式與大學生學習研究。

G 444

1671-6493(2015)02-0032-06