龐 穎，楊元望，吳錦程

(1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院；2.馬克思主義學(xué)院；3.遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院,福建 福州 350002)

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我國高校教師發(fā)展中心研究文獻(xiàn)計量分析

龐 穎1，楊元望2，吳錦程3

(1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院；2.馬克思主義學(xué)院；3.遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院,福建 福州 350002)

以我國學(xué)者對高校教師發(fā)展中心的已有研究作為對象，通過文獻(xiàn)計量分析，對該領(lǐng)域發(fā)文總體情況、作者情況、期刊共被引情況及研究主題等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：(1)相關(guān)研究逐年增多且質(zhì)量尚可。(2)研究者角色各異但缺乏合作。(3)對國外經(jīng)驗借鑒較多但較少關(guān)注一次文獻(xiàn)。(4)研究層面重廣度乏深度。

高校教師發(fā)展中心；研究主題；共現(xiàn)分析；聚類分析

近年來，教師發(fā)展中心作為我國高校中出現(xiàn)的一所新型機(jī)構(gòu)備受認(rèn)可。它的建設(shè)，起始于2006年 “密西根—中國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)論壇”[1]之后，大規(guī)模發(fā)展于2012年教育部頒布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》(教高司函[2012]107號)之時。但是，從對國家投入巨資建設(shè)的“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的考察來看，不少大學(xué)存在重申報、輕建設(shè)的問題，不論是其功能定位、組織機(jī)制、人員配備，還是其實際發(fā)揮的作用與作用方式等，大多都還沒有達(dá)到建設(shè)的預(yù)期[2]。如此看來，在高校教師發(fā)展中心建設(shè)的起步階段，對其進(jìn)行充分、全面的研究便顯得尤為重要。思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。先進(jìn)的經(jīng)驗介紹、成功的經(jīng)驗分享、深入的理論探討以及全方位的系統(tǒng)建構(gòu)對于教師發(fā)展中心的建設(shè)都必不可少。故，筆者采用文獻(xiàn)計量研究方法，對我國高校教師發(fā)展中心的已有研究進(jìn)行梳理，以期澄清該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀及不足。

一 文獻(xiàn)來源與研究方法

研究對象的采擇以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺，以“高校教師發(fā)展中心”為關(guān)鍵詞，以“全部年份”為檢索時間范圍，進(jìn)行“主題”搜索。通過篩選，最終共得83篇符合要求的文獻(xiàn)。

研究基于共現(xiàn)理論，首先鎖定研究內(nèi)容，即“作者情況”“期刊共被引”“研究概況”；其次將數(shù)據(jù)通過Bibexcel軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計及矩陣生成；最后將需要的內(nèi)容通過社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件(UCINET)繪制科學(xué)知識圖譜。共現(xiàn)分析是指相同或不同類型特征項共同出現(xiàn)的現(xiàn)象，可涵蓋共引和共被引分析、共詞分析、主題詞鏈分析、合署分析等[3]。科學(xué)知識圖譜則可基于文獻(xiàn)的基本信息，采用統(tǒng)計學(xué)的基本思想，實現(xiàn)對已有文獻(xiàn)的歸納、分析，從而獲得所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點、演化路徑[4]。

二 數(shù)據(jù)分析

(一) 文獻(xiàn)基本情況分析

研究的研究對象，即鎖定的相關(guān)文獻(xiàn)，總體情況如下：第一，文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢，2010年1篇，2011年7篇，2012年9篇，2013年29篇，2014年第三季度前35篇，由此可以看出高校教師發(fā)展中心被關(guān)注度逐年提升。第二，文獻(xiàn)分布較為分散，共計67種期刊刊載相關(guān)文獻(xiàn)，其中刊載量2篇以上的期刊為：《中國大學(xué)教學(xué)》4篇、《比較教育研究》《學(xué)園》3篇、《復(fù)旦教育論壇》《高等工程教育研究》《中國高等教育》《黑龍江教育：高教研究與評估》《科教導(dǎo)刊：上旬刊》2篇，11.94%的集中刊載率說明國內(nèi)學(xué)者對高校教師發(fā)展中心的研究廣受關(guān)注但又不夠深入。第三，文獻(xiàn)可參考度較高，已有文獻(xiàn)發(fā)表在核心期刊或有被引用經(jīng)歷的為43篇，51.81%的比例印證了文獻(xiàn)整體質(zhì)量尚可。

(二) 作者機(jī)構(gòu)分析

83篇文獻(xiàn)中，署名作者共計117人，署名3次的作者2位，占比1.71%；2次的作者19位，占比16.24%。因國內(nèi)已有文獻(xiàn)較少，作者有限，在作者情況分析中著重研究所屬機(jī)構(gòu)。

1.作者一級單位分析。作者所屬一級單位共計58所，對機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平分布分析，包含國內(nèi)外知名大學(xué)21所，國內(nèi)普通本科28所、高職高專院校9所；對機(jī)構(gòu)類型分析，包括綜合型、師范型、理工類、醫(yī)藥類、政法類院校，同時也包括研究型、教學(xué)型院校；對署名次數(shù)分析，最多為6次(廈門大學(xué)及云南大學(xué))，署名次數(shù)在2次(含)以上為14所，占比24.14%(見表1)。

表1 一級單位頻次列表

從作者的一級單位分布中，可分析出：第一，高校教師發(fā)展中心的建設(shè)雖然于2012年起在全國大規(guī)模開展，但對其有深入的理論探討、經(jīng)驗總結(jié)、系統(tǒng)建構(gòu)的院校并不多。第二，高校教師發(fā)展中心的建設(shè)范圍廣至不同層次、不同類型的高校，這是高等教育界共同關(guān)注的話題。第三，高校教師發(fā)展中心研究的主要機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)知名院校、綜合型院校居多的態(tài)勢，師范院校在該方面的優(yōu)勢并不明顯。

2.作者二級單位分析。我國高校教師發(fā)展中心的建立，主要有兩個途徑：一類是建立在既有的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，一類是新設(shè)立的。這便使研究者的二級單位較為分散，主要有以下幾類：教師(教學(xué))發(fā)展中心、教育學(xué)院/教育研究所、相關(guān)行政部門(教務(wù)處、人事處、研究生處、校辦、高教研究與評估中心等)以及其他院系(人文學(xué)院、工商學(xué)院、工管學(xué)院、管理系等)。署名2次以上的二級單位如表2所示。

表2 二級單位頻次列表

從作者的二級單位分布中，可以看出：第一，高校相關(guān)教育學(xué)院(研究所)是教師發(fā)展中心研究的主要力量，雖然較多的教師發(fā)展中心并沒有掛靠在教育學(xué)院，但其擁有大量的教育學(xué)背景的學(xué)者以及做專項研究的碩博士研究生，或許，這也是國外高校教師發(fā)展中心聘請研究生作為兼職人員的重要原因。第二，教師發(fā)展中心的專職人員在實踐工作的同時，兼顧探尋先進(jìn)經(jīng)驗、總結(jié)自身不足，十分值得肯定。第三，學(xué)校其他行政部門/學(xué)院從不同角度對教師發(fā)展中心關(guān)注，這也說明了教師發(fā)展中心的建設(shè)需要多方的支持，但相關(guān)部門之間合作度不高。

(三) 期刊共被引分析

期刊共被引分析，可把眾多無外部聯(lián)系的各種期刊有機(jī)聯(lián)系起來，揭示期刊之間的相互交叉關(guān)系，利用期刊共被引關(guān)系及共被引強(qiáng)度，可以判斷某些期刊的專業(yè)范圍和學(xué)科性質(zhì)，也可以幫助確定學(xué)科的核心期刊[5]。筆者通過Bibexcel軟件統(tǒng)計期刊被引頻次，并繪制被引4次(含)以上的期刊的矩陣，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件(UCINET)繪制科學(xué)知識圖譜，如圖1所示；計算度中心性及中間中心性(見表3)。

從圖表中可看出：第一，《清華大學(xué)教育研究》共被引31次，居列表之首，《高等教育研究》次之。二者有著相同的度中心性，成為該領(lǐng)域的中心點。第二，《中國大學(xué)教學(xué)》《現(xiàn)代大學(xué)教育》《復(fù)旦教育論壇》等期刊在度中心性中也體現(xiàn)了較高的指數(shù)，上述期刊近年來為高校教師發(fā)展中心的理論探究提供了較多的借鑒。第三，《The Journal of Higher Education》《Innovative Higher Education》兩種外文期刊在被引頻數(shù)、中心性上均低于《比較教育研究》，一方面說明了《比較教育研究》為研究者提供了較多的參考，成為國內(nèi)學(xué)者了解國外相關(guān)信息的重要窗口。另一方面也體現(xiàn)了學(xué)者現(xiàn)階段較少從外文一次文獻(xiàn)中獲取信息，究其原因，或與文獻(xiàn)時效性有關(guān)，導(dǎo)致更多學(xué)者以訪學(xué)及網(wǎng)站調(diào)查的形式了解即時信息(見圖1)。

圖1 期刊共被引科學(xué)知識圖譜

表3 期刊被引頻次、中心性列表

(四) 研究主題分析

在研究中，通過對關(guān)鍵詞的分析，探究高校教師發(fā)展中心相關(guān)研究的主題。并通過Bibexcel、UCINET軟件，繪制研究主題科學(xué)知識圖譜(圖2)，及聚類圖表(圖3)。從圖中可知，現(xiàn)階段我國對高校教師發(fā)展中心的研究基本以“教師發(fā)展中心”“教師教學(xué)發(fā)展中心”為核心，形成四大聚類，分別以教學(xué)發(fā)展、建設(shè)、教師發(fā)展、運(yùn)行機(jī)制為中心詞。

圖2 研究主題科學(xué)知識圖譜

圖3 研究主題聚類圖表

1. 教師發(fā)展。1998年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《世界高等教育宣言》提出“具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵”，奠定了世界范圍內(nèi)高校教師發(fā)展的戰(zhàn)略地位[6]。近年來，我國學(xué)者也逐漸呼吁由“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展”[7]。盧曉忠認(rèn)為，教師發(fā)展主要涉及五個維度：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展[8]。潘懋元先生認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包含三個方面：學(xué)術(shù)水平、教育知識和教學(xué)能力、師德[9]。在已有研究中，作者常以知識、能力為發(fā)展內(nèi)容，以協(xié)同合作、反思性教學(xué)等為發(fā)展方式，以教師卓越、教學(xué)質(zhì)量改善、專業(yè)隊伍建設(shè)為發(fā)展目的，開展全方位宏觀研究，但深度明顯不足。

2.建設(shè)。高校教師發(fā)展中心對我國而言，實屬新生事物。初現(xiàn)時期，研究者自然傾向于從宏觀層面關(guān)注其發(fā)展，這就使 “建設(shè)”這一主題尤為凸顯。已有研究大致可分為如下幾類：第一，高校教師發(fā)展中心的總體架構(gòu)，比如功能定位、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、重點內(nèi)容、發(fā)展展望。第二，對歐美先進(jìn)經(jīng)驗的介紹，比如對密西根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心、加利福尼亞大學(xué)教師發(fā)展中心、哈佛大學(xué)教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)經(jīng)驗的總結(jié)與分析。第三，對國內(nèi)已有高校教師發(fā)展中心建設(shè)歷程的反思，比如上海中醫(yī)藥大學(xué)、大理學(xué)院、西安交通大學(xué)等的經(jīng)驗分享。第四，特定種類院校教師發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗分享，如中外合作辦學(xué)、新建本科院校、地方本科院校、民辦院校、高職院校設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的情況。

3. 運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制的探討屬于教師發(fā)展中心建設(shè)范疇，但這一關(guān)鍵詞使用頻率、中心度較高，說明其為現(xiàn)階段研究的主要問題，是關(guān)注的焦點。已有文獻(xiàn)中，學(xué)者開展的該類研究分為三類：第一，在實證基礎(chǔ)上探討管理與運(yùn)行機(jī)制的類型，比如龐海芍認(rèn)為高校教師發(fā)展中心主要由教務(wù)處職能演變出的教學(xué)促進(jìn)專門機(jī)構(gòu)，由人力資源部牽頭整合各職能部門而成的機(jī)構(gòu)，由教育技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展成的機(jī)構(gòu)，以教育研究部門為依托建設(shè)的機(jī)構(gòu)[10]，那么，這四種機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制就各有不同。第二，介紹國外成熟組織的運(yùn)行機(jī)制，如徐延宇介紹了密歇根大學(xué)學(xué)校和教學(xué)研究中心的學(xué)科為基礎(chǔ)的個性化服務(wù)項目、教師與研究生適應(yīng)項目、助教項目、個人教學(xué)咨詢、評價與研究等。第三，基于學(xué)校特色，架構(gòu)校本教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，如學(xué)者朱繼洲基于西安交通大學(xué)的實情，提出合理定位、明確使命，強(qiáng)將精兵、精心策劃，集合相關(guān)教育資源，協(xié)調(diào)一致，各司其職等。

4. 教學(xué)發(fā)展。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了包含教學(xué)學(xué)術(shù)在內(nèi)的四維一體的學(xué)術(shù)觀[11]。1990年代后，美國許多大學(xué)都參與到實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的潮流中，并逐漸形成一場以提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的的“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動”[12-13]。我國高等教育大眾化的時代里，較低的師生比帶來了教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的事實。2010年以來《國家教育中長期規(guī)劃綱要》《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》等相關(guān)政策的出臺，激發(fā)了高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建立。在有據(jù)可查的211大學(xué)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中，有63.32%的機(jī)構(gòu)名稱為教師教學(xué)發(fā)展中心，足以說明其目的所在。而在已有研究中，學(xué)者對于教師教學(xué)能力提升的研究也最為深入。如，華南師范大學(xué)副校長沈文淮教授等探討了通過多元合作機(jī)制、個性化服務(wù)機(jī)制、績效評估機(jī)制，構(gòu)建項目培訓(xùn)模式、專題研討模式、成果培育模式、教改指導(dǎo)模式、咨詢服務(wù)模式等[14]，提升教師教學(xué)能力。 南京大學(xué)的碩士研究生戴麗娟則通過教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與運(yùn)作機(jī)制的解讀、教學(xué)學(xué)術(shù)催化系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制的探討[15]，來構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)能力的運(yùn)行機(jī)制。

三 結(jié)論與討論

通過對高校教師發(fā)展中心研究已有文獻(xiàn)的計量分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)：

第一，我國對高校教師發(fā)展中心研究的起步較晚，最早一篇相關(guān)文章出現(xiàn)于2010年，近年來相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，質(zhì)量尚可。主要發(fā)表于高等教育類期刊中，分布范圍較廣，得到了較多期刊的支持。

第二，高校教師發(fā)展中心這一話題為不同層次、不同類型的院校普遍接受，說明這是所有院校發(fā)展至今共同關(guān)注的話題，但師范類院校的優(yōu)勢尚未發(fā)揮，其應(yīng)憑借學(xué)科特色成為行業(yè)典范。主要研究者分布于高校教育學(xué)院(研究所)，其他相關(guān)職能部門也有涉及，但該話題研究的最理想狀態(tài)為理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校各院/處應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同為其發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

第三，高等教育類諸多核心期刊為高校教師發(fā)展中心的研究提供了借鑒，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明了該領(lǐng)域國內(nèi)引文期刊足夠多樣化。但學(xué)者的研究不能僅停留在對國內(nèi)經(jīng)驗的介紹與反思中，也不能僅通過國外網(wǎng)站獲取淺層次的信息，應(yīng)注重國外網(wǎng)站與國外高等教育核心期刊的結(jié)合，以此挖掘深層次的經(jīng)驗；同時，在條件允許的情況下，應(yīng)了解國外高校教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程，起步階段的我們與發(fā)展成熟的他們著實存在無法比較的窘境。

第四，研究主題多流于宏觀，這與中心建設(shè)處于起步階段相關(guān)。隨著高校教師發(fā)展中心的成長，我們應(yīng)更加關(guān)注其微觀層面建設(shè)，比如教師發(fā)展中心提供的具體發(fā)展內(nèi)容、項目活動、基于某一教育學(xué)思潮/理論/觀點研究教師發(fā)展的模式/策略/內(nèi)容等。

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(責(zé)任編輯：吳姝)

Bibliometric Analysis on the Center for Faculty Development in China

PANG Ying1，YANG Yuan-wang2,WU Jin-cheng3

(1. Institute of Literature and Law in Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China; 2. Fujian Agriculture and Forestry University Institute of Marx’s College, Fuzhou 350002, China; 3. Institute of Lang-distance and Continuing Education in Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)

By using bibliometric analysis method of scientific knowledge mapping, this research tries to detect the current research of the center for faculty development in university. The results were as follow: first, the number of these papers is growing, and the quality of it is favorable; Second, the organizations of the authors are vary but there are little cooperation; Third, They learn from foreign country, but they pay little attention to the primary document; Forth, the scope of the study is large enough, but there is lack of profundity.

Center for Faculty Development; theme; co-operation analysis; cluster analysis

2014-12-04

龐穎(1990— )，河南南陽人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為教師繼續(xù)教育，比較教育。

G 650

1671-6493(2015)02-0005-06