楊國順

高校中青年體育教師是高等教育的重要組成部分,其師資隊伍建設關系到教育的可持續(xù)發(fā)展和學生的身心健康,他們的道德品行、文化修養(yǎng)以及教育方法等是培養(yǎng)學生體育興趣、實現教學目標和塑造學生良好品格的重要因素.

高校教師工作壓力是指在一定的工作環(huán)境中,在影響個人績效和工作目標的壓力源長期地、持續(xù)地作用下,由于個性和應對能力的差別,形成的一系列身心及行為反應的過程[1].南京大學研究人員對全國72所高校教師的調查發(fā)現,95.6%的大學教師感到有精神壓力,其中35.6%的教師表示壓力很大;西安交大研究顯示,有80%大學教師長期感到職業(yè)壓力太大;中國人民大學和新浪教育一項針對8 000名高校教師的調查顯示:82.2%的高校教師反映壓力較大[2].高校教師中普遍存在工作負荷大、工作壓力大現象.工作壓力如果不能及時緩解,容易產生職業(yè)倦怠,從而影響教師自身的身心健康和學生健康人格的形成和發(fā)展.本研究對河南省高校中青年體育教師工作壓力進行調查分析,探討高校體育教師工作壓力狀況,從管理心理學的角度探索緩解或干預高校中青年體育教師工作壓力的方法和措施,具有一定的理論和實踐意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取河南大學、河南師范大學、河南農業(yè)大學、鄭州大學西亞斯國際學院等9所高校的220名中青年體育教師為研究對象,進行問卷調查.本研究中的中青年體育教師是指年齡在45歲以下的體育教師.共發(fā)放調查問卷220份,回收有效問卷212份.去除問卷漏答、回答有明顯錯誤問卷9份,最終獲得有效問卷203份,具體信息如下:其中男教師127人,占62.6%,女教師76人占37.4%;學歷是本科的38人,占18.7%,碩士研究生的104人,占51.2%,博士研究生59人,占29.1%,其他2人,占1%;職稱屬于初級的18人,占8.9%,中級的66人,占32.5%,高級職稱117人,占57.6%,其他2人,占1%;教齡在2年以下12人,占5.9%,3～5年的32人,占15.8%,6～10年的49人,占24.1%,10年以上110人,占54.1%;年收入在3萬～4萬元的28人,占13.8%,5萬～6萬元的102人,占50.2%,7萬～8萬元的59人,占29.1%,9萬元以上14人,占6.9%.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

采用豪斯編制的“職業(yè)應激量表”,測量的是員工受到應激性事件干擾的頻率.量表分5個分量表,評估的內容分別是工作責任感、工作與非工作沖突、工作質量、角色沖突和工作負荷等5個方面.該量表以李克特5級量表回答,5代表“幾乎總是”,4代表“經常如此”,3代表“有時有”,2代表“很少有”,1代表“從來沒有”.問卷克隆巴赫a系數為0.853,表明問卷可信度較高.問卷是心理科學常用量表,使用前又征求了相關心理學專家的認識和判斷,得到專家認可,說明問卷有較高的內容效度和結構效度.

1.2.2 訪談法

通過對部分高校中青年體育教師進行深度訪談,獲得本研究需要的相關資料,為更好地進行數理統(tǒng)計分析奠定基礎.

2 結果與分析

2.1 高校中青年體育教師工作應激描述性統(tǒng)計

表1 _高校中青年體育教師工作應激總體描述性統(tǒng)計

從表1可以看出,在高校中青年體育教師工作應激的五個因子中,均數較高的是工作質量、角色沖突和責任壓力,最低的是工作負荷.高校中青年體育教師作為高等學校專業(yè)技術技能的傳授者和學生身心健康的維護者,肩負著傳授專項運動技術、引導學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習慣的責任和義務.從2007年開始,陽光體育活動已經對學生體質下降敲響了警鐘.近10年過去了,中學生體質下降已經得到部分緩解,但從2014年開始的大學生體質健康測試表明,學生體質下降的重心已經轉移到高校.高校中青年體育教師面臨更大的問題是提高工作質量,加強師德培養(yǎng)和教育,提高大學生身體、心理、道德健康和社會適應能力.所以,高校中青年體育教師在工作質量、角色沖突和責任壓力方面面臨更大的工作壓力.

高校中青年體育教師工作負荷面臨較小的工作壓力,這一結果與中國學者周毅剛教授對高校教師的工作應激研究結果不太一致[3],原因可能是高校中青年體育教師更多的是從事專業(yè)技能教學,在學科建設和人才培養(yǎng)方面面臨壓力較小,再加上體育教學一般不參與評比,大多數的中青年體育教師一般都從事公共體育課的教學,所以面臨較小的工作負荷壓力.其他專業(yè)的高校教師,面臨繁重的教學任務和科研任務,所以其他專業(yè)的高校教師工作負荷較重.訪談中發(fā)現有些高校體育教師在課時補助、職稱晉升、福利待遇等方面與其他教師還存在一定的差距,也折射出體育教師在高校教學中的地位較低,工作質量和成果不被有關人員認可.所以,高校中青年體育教師要加強自身修養(yǎng),提高自身業(yè)務水平,維護自身的合法權益.

2.2 高校中青年體育教師工作應激人口統(tǒng)計學差異

由表2可知,高校中青年男體育教師工作應激的各個維度得分均高于女體育教師,且在責任壓力、工作質量和角色沖突方面存在顯著性差異(P＜0.05),這說明高校中青年男體育教師的工作壓力高于女體育教師,這與中國有關學者的研究結果一致[4].高校中青年男體育教師的工作壓力一般高于女體育教師,這在工作角色上一般男教師都是外向的、堅強的、努力奮斗的,社會賦予你這樣的角色,所以工作中相對女體育教師要承受更大的工作壓力.

不同婚姻狀況高校中青年體育教師工作應激在責任壓力和工作質量因子方面存在顯著性差異(P＜0.05),其他不存在顯著性差異.已婚教師經過多年的教學工作,對自己的工作質量和教學要求明顯提升,由于面臨家庭、學校和社會的壓力,已婚教師需要提升自身素質和競爭能力,豐富自己的人生閱歷,提高工作質量,擔當更多的責任,引領年輕人在教學和科研上有所建樹[5].

職稱方面,高校中青年體育教師在工作質量、角色沖突、工作負荷、工作與非工作沖突方面存在顯著性差異(P＜0.05).職稱越高,面臨的工作負荷、工作沖突和工作質量方面的壓力也就越大.

不同教齡的高校中青年體育教師在角色沖突和工作負荷因子方面存在顯著性差異(P＜0.05),其他因子不存在顯著性差異.工作在2年以下教師剛來到單位,為了自己的事業(yè)和前程肯定會敬業(yè)愛崗,踏實上進,所以有較高的責任壓力,但與其他年齡組相比差異不具有顯著性.而工作10年以上的教師在工作質量方面也想給年輕人樹立榜樣和表率,工作中任勞任怨,盡心盡責,責任心較強,具有較高的責任壓力,同時,他們也需承受更大的工作負荷,才能達到這個目標.所以中青年體育教師工作負荷最大.

表2 高校中青年體育教師工作應激人口統(tǒng)計學差異

經濟基礎決定上層建筑.沒有經濟上的穩(wěn)定收入就失去了生活的來源,就失去了工作的動力.在年收入方面,高校中青年體育教師不同收入之間在責任壓力、工作與非工作沖突、角色沖突等方面存在顯著性差異(P＜0.05),特別在工作質量方面,存在較高顯著性(P＜0.001).可見,年收入是影響中青年體育教師工作應激的重要因素.從表2也可以看出,年收入在3萬～4萬元和9萬元以上的群體的工作壓力相對其他收入群體工作應激較大,原因是這兩個群體分別是初級職稱群體和高級職稱群體,相對中級職稱群體,面臨更大的社會壓力和家庭壓力.其中,職稱低的面臨結婚、買房、買車等,職稱高的面臨養(yǎng)老、養(yǎng)家等社會問題,這也可以說明這兩個群體相對其他收入群體面臨更大的工作應激.

2.3 高校中青年體育教師人口統(tǒng)計學變量和工作應激相關分析

為了了解人口統(tǒng)計學變量和工作應激之間的關系,對二者進行相關分析,結果顯示:高校中青年體育教師不同性別與角色沖突因子、不同職稱與工作質量因子、不同教齡與工作負荷因子、不同年收入與工作質量和工作與非工作沖突因子相關程度具有較高的顯著性(P＜0.05).

表3 高校中青年體育教師人口統(tǒng)計學變量和工作應激相關分析

3 結論與建議

3.1 結論

(1)高校中青年體育教師工作應激的五個因子中,工作壓力較高的是工作質量、角色沖突和責任壓力,最低的是工作負荷.

(2)通過人口統(tǒng)計學變量分析可以看出,男體育教師的工作壓力高于女體育教師;不同婚姻狀況高校中青年體育教師工作應激在責任壓力和工作質量因子方面存在顯著性差異,其他不存在顯著性差異;職稱方面,高校中青年體育教師在工作質量、角色沖突、工作負荷、工作與非工作沖突方面存在顯著性差異;不同教齡的高校中青年體育教師在角色沖突和工作負荷因子方面存在顯著性差異;年收入方面,不同收入高校中青年體育教師在責任壓力、工作與非工作沖突、角色沖突等方面存在顯著性差異,特別在工作質量方面,存在較高顯著性.

3.2 建議

(1)樹立正確的人才管理理念,培養(yǎng)中青年體育教師的思想道德品質.高校中青年體育教師的任務是教書育人,作為體育教師,不僅要教會學生掌握1～2項專業(yè)的運動技能,還要提高學生的身體素質、心理健康品質和社會適應能力,所以要以教書育人為切入點,發(fā)揮中青年體育教師兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的奉獻精神,建設一支品德高尚、知識豐富的中青年體育教師隊伍,提高高校人才培養(yǎng)水平.

(2)關注高校中青年體育教師的需求,提高生活待遇,改善工作環(huán)境.首先政府應提高高校教師的工資標準,在住房、就醫(yī)、子女上學和工作等方面給予一定的政策傾斜,創(chuàng)造更多的機會和條件,排除他們的后顧之憂;其次,從基本的教學場地和訓練使用的器材、教具著手,配足配齊教學設備和儀器,完善教學體系,關注中青年體育教師的精神需求和文化訴求,提高他們的工作滿意度,激發(fā)他們的工作熱情和工作動機,創(chuàng)造更多的社會價值;最后,要體現以人為本的人才培養(yǎng)理念方針.中青年體育教師是高校建設的主力軍、生力軍,呼吁社會、政府和其他團體要理解人、尊重人、關心人,同時減輕他們的工作壓力和生活壓力,要依靠中青年體育教師的能力和技術,提高自身素質能力的同時,切實提高大學生身心健康水平.

(3)完善人才競爭機制,加大培訓,采取有效的激勵手段,激發(fā)中青年體育教師的工作動機.從管理心理學來說,動機是需要激發(fā)的.首先,高校要建立強有效的績效考核機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,體現權益的分配機制;其次,要激發(fā)內在動機,中青年體育教師的精神激勵才是根本.樹立良好的教育理念,賦予更多的權利,讓他們有責任去管理和教育學生.

參考文獻:

[1]秦琴.高校教師工作壓力與社會支持[J].高等教育研究,2014,35(4):35-40.

[2]曾曉娟,劉元芳.大學教師工作壓力研究的進展與問題[J].黑龍江高教研究,2011,20(1):82-85.

[3]周毅剛.基于管理心理學的高校教師工作倦怠研究[M].鄭州:河南人民出版社,2013:71-83.

[4]華東師范大學學前教育與特殊教育學院黨建課題組.高校中青年教師壓力狀況研究[J].思想理論教育,2008,5:62-68.

[5]徐旸,王超.湖南省高校青年體育教師工作壓力與幸福感的關系探討[J].黑龍江教育學院學報,2014,33(7):61-63.