王秀

【摘 要】自學習者自主性這一概念引入外語教學，不少學者已對其進行了相關的研究?；谇叭说难芯浚梢钥闯?，影響學習者自主性提高的因素有很多。本論文擬從元認知這一角度出發(fā)，從宏觀上探討元認知理論在自主性學習過程中的應用及體現(xiàn)，同時為教師有力推動自主性學習的開展與進程提供相關理論指導。

【關鍵詞】學習者自主性 ? ?元認知理論 ? ?元認知策略 ? ?外語教學

一、引言

在教育學和外語教學論中，學習者自主性備受關注，其已成為現(xiàn)代外語教學的重要培養(yǎng)目標。這一理念的提出具有其自身的理論基礎，它是認知心理學、人文主義心理學、建構主義、社會語言學以及學習者為中心理論共同作用的產(chǎn)物。學習者自主性突出強調學習者本人對自我學習過程的監(jiān)控，這一點迎合了外語教學模式下以學習者為中心的教學理念，符合人的元認知過程。本人擬基于前人關于學習者自主性的研究成果，尤其是促進學習者自主性因素的論著中，從元認知的角度進一步分析學習者自主性的主要理論以及提高的途徑方式。

二、學習者自主性定義及其特點

外語教學界引入自主概念20年來，教育學家和外語教學工作者對什么是學習者自主性仍有不同的觀點。最早開始外語自主學習研究的Holec （1981：3） 認為，自主指對自己學習負責的一種能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為。許多研究者認同Holec 關于自主是一種能力的觀點。如D. Little把LA界定為一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力（1991：4）。 他認為LA 主要是學習者學習過程和學習內(nèi)容的心理聯(lián)系。Nunan 也認為這種能力至關重要，能夠自己確定目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。他將學習者自主性劃分為五個階段。在第一階段，主要內(nèi)容是學習者了解教學目標并加以選擇;第二階段，學習者從提供的學習目標中做出選擇;第三階段，學習者修改學習目標和學習計劃的內(nèi)容;第四階段，學習者在對第三階段內(nèi)容做出修改的基礎上制定新的學習任務;最后一個階段為超越階段，主要指學習者將課堂所學內(nèi)容與實際運用相聯(lián)系。黃河斌指出，學習者的自主性廣義上指能夠獨立地做出與學習活動有關的決策和成功地實施這些決策的能力。

Dickinson認為學習者自主性具有五個特點：（1）學習者能確定教授內(nèi)容以及教學目的;（2）學習者能制定自己的學習目標， 并與教師積極配合;（3）學習者能夠選擇、執(zhí)行合理的學習策略;（4）學習者對自我使用學習策略的過程進行監(jiān)控，對無效的策略予以更換;（5） 學習者對自己的學習效果進行評價。彭金定也對學習者自主性做出了相似的概括：“學習者自主性”的概念應該涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：（1）有學習責任心;（2）明確學習目的;（3）制定學習計劃;（4）評估學習進步;（5）調整學習策略。

由此可見，學習者自主性有別于以教師為中心的學習模式，在確定學習目標、策略以及評估學習效果方面學習者具有更強的自我控制性和自主性，學習者可根據(jù)自我情況選擇相應的學習目標、方法以及策略。然而，這并不是說學生孤立地進行這一過程，仍然需要教師參與指導。龐繼賢（2004）曾對學生有關自主學習觀念有過調查，結果表明，學生希望教師是幫助者、促進者和指導者，學生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議，還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學習堅持下去。也就是說，學生期望從情感上得到教師的支持。可見，教師在學生的自主性學習中仍然扮演著必不可少的角色。

三、元認知理論

（一）定義以及內(nèi)容

元認知理論是認知理論中一個很重要的概念和要素，這一概念是美國心理學家弗拉維爾最早提出的。對認知的認知，是學者們對元認知所給出的最簡明的定義。其實，元認知就是學習者對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。它既包括認知主體對自身心態(tài)、能力、任務與目標及認知策略等方面的知識，又包含認知主體對自身認知活動的計劃、監(jiān)控和評價。因而，元認知既是一種知識，又是一種能力。元認知理論結構由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成，每一個組成部分又包括三個低階成分。顯而易見，元認知理論與元認知學習策略是密切相關的。

元認知知識是指人對于影響自身認知活動的因素以及這些因素之間的互動關系等問題的自我認識，即對“認知的認知”。也就是說，在人們的認知活動中，人們在完成任務的同時，也會以自身的認知活動為認知對象，通過內(nèi)省等方式獲得對影響人類認知過程的因素的知識，并形成自己獨特的觀念，而這些觀念又會作用于認知主體的認知活動。Flavell 的元認知知識模式以為，學習者的元認知知識其實就是“人如何學習語言”?！叭恕奔凑J知主體，“如何學習”即認知策略，“外語”即認知對象。基于前人的研究成果，結果表明，學生對于語言學習活動中所涉及的主客體兩個方面及學習活動本身所持有的信念和知識學習均對他們的語言學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在語言教學活動中，教師不僅應該傳授語言知識，也應該幫助學生形成正確的語言學習觀念。

元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗。在認知活動中，學習者的元認知知識和元認知體驗是相互作用的。從一方面講，元認知體驗可以導致認知主體元認知知識的增加，并通過認知體驗在認知活動中產(chǎn)生新的認知知識。這種情況使得元認知知識由于元認知體驗為其提供有關認知個體、認知任務和認知策略的信息而得到不斷發(fā)展。從另一方面講，元認知知識可以幫助認知主體理解元認知體驗的意義以及元認知體驗對認知行為所起到的促進作用。如果學習者能夠對不同的認知體驗做出客觀地、理智的反應，其學習效果勢必會得以提高。

元認知監(jiān)控是元認知理論的核心，泛指學習者對自身認知行為的控制。即學習者在進行認知活動的過程中不斷地對自己進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)，包括自我計劃、自我檢查以及自我評價等。

綜上所述，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互影響、相互制約的。元認知知識是基礎，學習者掌握元認知知識有利于其產(chǎn)生積極、準確的元認知體驗，而準確和積極的元認知體驗又會對有效地實施元認知監(jiān)控，并由此積累正確的元認知知識和經(jīng)驗起到促進作用。

（二）元認知策略及其培養(yǎng)

Williams & Burden 指出：Rubin 認為元認知策略主要用于監(jiān)控和調節(jié)或自我指導語言學習，涉及計劃排列重點、制定目標以及自我管理的過程。元認知策略大致可分為三種：（1）計劃策略，即設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題和分析如何完成學習任務;（2）監(jiān)控策略，主要指學習者對目標加以跟蹤、對材料進行自我提問等;（3）調節(jié)策略，調節(jié)策略與監(jiān)控策略相關，主要指學習者在遇到困難時所采用的策略，以促成學習的有效進行。元認知策略的培養(yǎng)是元認知訓練的主要內(nèi)容，這種培養(yǎng)不僅包括幫助學習者學會如何分析教材、學習內(nèi)容、學習目標以及學習重點，還應包括培養(yǎng)學習者在實際情況下調整學習內(nèi)容、正確選擇學習策略的能力。

四、元認知理論在學習者自主性中的運用

學習者自主性是20 世紀80 年代以來現(xiàn)代外語教學界提出的一種新的教學理念，它代替了傳統(tǒng)外語教學中以教師為中心的教學方法。無論是學習者自主性的定義、特點，還是具體的操作步驟，無一不體現(xiàn)了元認知理論中有關學習的諸多觀點。

（一） 學習者自主性中學習者對自我的認識是元認知理論的基本體現(xiàn)

學習者自主性首先要求學習者對自身有清楚的認識，這屬于元認知內(nèi)容中關于個人的認知范疇。這種認識要求學習者對個人品性、學習風格有所了解，對自己已知和未知的內(nèi)容、自己能做什么、不能做什么以及自己的學習進度都有所認識。當然這種認識還包括對教師在內(nèi)的其他人的認識。

（二） 學習者對教學目標、教材使用以及教學目標所隱含的學習策略的了解反映了元認知內(nèi)容中關于任務的認識

根據(jù)Nunan 對學習者自主性劃分的五個階段，第一階段學習者的主要任務是了解教學目標和教材，確認教學目標下應使用的學習策略并加以選擇。這種對學習者的要求直接來源于元認知中關于任務的認識內(nèi)容（對任務目標要求的認識和對相關信息的評價選擇能力）。學習者首先了解教學目標和教材，隨后確認教學目標下隱含的學習策略，這個過程是對相關信息的評價過程。學習者分析了解教學目標、教材以及所隱含的學習策略，這個過程屬于元認知意識的范疇。另外，在第二階段，學習者需從提供的學習目標中做出選擇，這是關于任務的認識中的選擇能力。

（三） 學習者根據(jù)具體情況選擇適合自己的學習風格或學習策略是關于策略認識的具體運用

元認知內(nèi)容中有關策略的認識是指學習者根據(jù)任務（教材、教學目標的要求、學習者的知識結構水平等）采取相應策略的知識與能力。學習者自主性要求學習者在對教學目標和教材進行分析后，確認應使用的策略，并根據(jù)自身具體情況做出選擇，這是關于策略認識的直接運用。

（四） 學習者制定學習目標、選擇材料、修改計劃、評估學習結果、監(jiān)控整個學習過程體現(xiàn)了元認知中的管理技能

在學習者自主性中，學習者本人是整個學習過程的主要參與者，他控制和管理著整個過程的進行，從制定學習目標、選擇學習材料、修改學習計劃、監(jiān)控學習進程（包括學習進度和學習狀況）到學習過程結束后的評估（評估熟練度、進度、學習效果等），學習者不僅是主要參與者，而且是重要的管理者。因此，我們不得不承認學習者自主性使學習者的管理技能得以充分發(fā)揮。

（五） 學習者自主性中教師的任務是培養(yǎng)學習者的元認知意識

學習者自主性中的教師有別于傳統(tǒng)意義上的教師，他只對學習者的學習起輔助作用，主要參與和操縱者仍為學習者本人。前面已提到Voller 將學習者自主性中教師的角色分為兩大類：提供學習技巧和社會心理方面的幫助。對于前者來講，教師的作用主要是幫助學習者進行需求分析，選取學習材料，制定學習計劃，幫助學習者實施自我評估，掌握相關技能和知識，增強學習者在語言和學習方面的意識，幫助其確認學習風格和學習策略。王篤勤認為通過元認知策略的培養(yǎng)，能使學習者養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而走向自主。 以上內(nèi)容皆屬于元認知意識訓練方面的內(nèi)容。對于后者來講，教師的關心、幫助、鼓勵能激勵學習者的學習，提高學習者的學習效率，使學習在一種和諧的環(huán)境中進行，最終使其充分認識到學習者自主性的優(yōu)越性和必要性。

（六） 學習者自主性實施的步驟是對元認知過程的具體運用

前面已提到元認知過程的兩部分：執(zhí)行監(jiān)控程序和執(zhí)行控制程序。前者主要指個人思考過程中相關信息的獲取，后者指對學習思考過程的控制。學習者確定任務、制定學習目標、展開和評價學習過程屬于執(zhí)行監(jiān)控程序;而學習者根據(jù)對現(xiàn)有資源的分配、決定完成學習任務的步驟，最后制定完成學習任務的進度，則屬于執(zhí)行控制程序。在學習者自主性中，兩者相輔相成，缺一不可。

五、提高學習者自主性的具體措施

從元認知理論在學習者自主性中的運用來看，教師在協(xié)助學生提升自主性學習過程中，增強元認知理論的講解以及實際應用無疑是重中之重。

在自主學習中，學生的問題可能五花八門：有的人不知怎樣制定目標;有的人想尋求更有效的學習方法;有的人關心怎樣能達到自己的預定目標。他們可能都會找老師尋求幫助。這時，教師需要對學生進行需求分析。Dudley Evans & St John （1998）認為，需求分析包括： （1）目標情景和客觀需求分析，即學習者將要使用語言做什么; （2）學習者的主觀需求分析，如對語言學習的態(tài)度、看法等; （3）當前情景分析，即學習者目前的語言技能和在語言使用上的經(jīng)驗; （4）差距分析，即上述第（1）點和第（3）點之間的差距; （5）學習過程分析，即是否想了解有效的學習方法; （6）語言學分析、話語分析; （7）課程要求分析; （8）途徑分析。也就是說，教師不僅要了解語言和語言教學本身，了解學習方法，還要了解學生現(xiàn)在和過去的學習狀況，了解社會對學生的要求，以及了解達到目標的途徑。通過這種全面的需求分析，我們才可能為自主學習的學生提供有益的建議。另外，組織學生對其進行集中培訓也是很好的方式，教會學習者怎樣進行自我能力評估，怎樣設定目標，怎樣決策;怎樣解決問題，怎樣控制和糾正偏差，怎樣管理時間，怎樣進行自我監(jiān)控，需要達到怎樣的目標等。將這些根本的知識給予自主學習者，他們才能真正地提升自身的學習成績，從而堅持自主學習。

六、結論

綜上所述，學習者的自主性充分體現(xiàn)了元認知理論在現(xiàn)代外語教學中的運用，適合現(xiàn)代外語教學模式下以學習者為中心的教學觀念。推進學習者自主性，教師起著不可替代的作用，教師不僅要了解有關元認知理論的相關知識，同時還要結合實際情況，針對每一位自主學習個體進行教育與培訓。

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