公蕾

【摘 要】外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而學(xué)生交際能力的形成要以語言能力作為基礎(chǔ)。本文結(jié)合大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，從語言能力和交際能力的關(guān)系以及大學(xué)俄語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生的語言能力和交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】語言能力 ? ?交際能力 ? ?文化背景知識(shí) 俄語專業(yè)

語言是文化的載體，也是交際的工具?？梢哉f，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。但是，具備了語言能力并不意味著同時(shí)具備了交際能力。實(shí)踐證明，交際文化知識(shí)欠缺導(dǎo)致的失誤會(huì)影響交際的進(jìn)行，造成交際雙方溝通不暢甚至誤會(huì)。因此，在俄語教學(xué)過程中，既要注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的傳授，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生交際文化知識(shí)的灌輸，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力這一語言教學(xué)的最終目標(biāo)。中俄兩國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域合作的加深以及兩國之間關(guān)系越發(fā)緊密，尤其是近年來兩國“國家年”“語言年”和“旅游年”的成功舉辦，促進(jìn)了兩國人民的友好往來，將兩國全面戰(zhàn)略協(xié)作的伙伴關(guān)系推向了新的發(fā)展階段。在這種大背景下，我國俄語人才迎來了巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。因此，培養(yǎng)符合實(shí)際工作需要、交際能力過硬的俄語專門人才，成為擺在大學(xué)俄語教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、語言能力和交際能力的關(guān)系

“語言能力”一詞最先由美國生成語法學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）在20世紀(jì)60年代提出，其實(shí)質(zhì)是理性主義內(nèi)在論。喬姆斯基認(rèn)為，人的大腦中生來就固有一套“語言習(xí)得機(jī)制”，人在一定語言環(huán)境中接觸到（輸入）一定語言材料后，會(huì)在大腦中形成這種語言的語法規(guī)則，然后運(yùn)用這些規(guī)則結(jié)合語料就能生成無數(shù)個(gè)句子。針對(duì)喬姆斯基的“語言能力”一說，美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出了“交際能力”概念。海姆斯認(rèn)為，喬姆斯基的“語言能力”概念只強(qiáng)調(diào)了語言是否合乎內(nèi)在的語法性，而忽視了在社會(huì)文化環(huán)境中語言的使用。他提出了交際行為的四項(xiàng)特征：（一）能辨別、組織合乎語法的句子;（二）在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言;（三）能判斷語言形式的可接受性;（四）能知道語言形式出現(xiàn)的概率，是常用的習(xí)語，還是罕見的個(gè)人用語。

通過以上描述可以看出，語言能力并不等同于交際能力。交際能力應(yīng)既包括語言體系中語音、詞匯、語法等語言知識(shí)以及理解和造出合乎規(guī)則的語篇的語言能力，也包括在一定環(huán)境中語言使用的適應(yīng)性、得體性和實(shí)用性，以及和交際相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)等。因此，僅僅掌握和正確使用語言知識(shí)不能保證交際的有效進(jìn)行，符合交際雙方的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特點(diǎn)等也是必不可少的交際要素。同時(shí)，實(shí)踐表明，雖然語言知識(shí)的使用不當(dāng)也會(huì)對(duì)交際造成影響，但這種影響是交際雙方可以忍受并理解的，并不會(huì)對(duì)交際行為本身造成阻礙。所以，我們得出結(jié)論：語言能力是組成交際能力的成分之一，是交際成功的部分條件和基礎(chǔ);交際能力是語言能力與其他非語言知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合，是實(shí)際操作中最直接被使用的能力。

二、大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

出于各種原因，大學(xué)俄語教學(xué)的歷史在我國外語教學(xué)中可謂長久。新中國成立后，大學(xué)中掀起了俄語學(xué)習(xí)熱潮，俄語很受追捧。蘇聯(lián)解體后，隨著俄羅斯經(jīng)濟(jì)頹勢(shì)的加劇，俄語專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)萎縮，學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生越來越少。雖然近幾年俄羅斯作為“金磚五國”新興經(jīng)濟(jì)體成員國，經(jīng)濟(jì)有回暖趨勢(shì)，但因?yàn)閼T性作用和英語在全球的普及，大學(xué)中學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生數(shù)目并沒有明顯增長。同時(shí)，隨著全國開設(shè)俄語課程的中學(xué)數(shù)目的減少，大學(xué)俄語專業(yè)招收的大多是俄語基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”學(xué)生，這些學(xué)生要用四年時(shí)間達(dá)到英語學(xué)習(xí)者十幾年學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，這對(duì)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之高、壓力之大可想而知。在這種情況下，從教師和學(xué)生的角度對(duì)大學(xué)俄語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要存在以下問題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足

俄語作為世界上較復(fù)雜的語言之一，其語法結(jié)構(gòu)繁雜，學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)于大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中（尤其是初級(jí)階段），經(jīng)常會(huì)因變格、變位和句法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)方面的問題產(chǎn)生挫敗感和畏難心理，這通常被當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的正常反應(yīng)而被忽視。而教師也會(huì)因教學(xué)目標(biāo)等壓力一直以語言知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，很少因?qū)W生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整;加之教材內(nèi)容陳舊、課外補(bǔ)充材料少等原因，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，導(dǎo)致其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。同時(shí)受俄羅斯經(jīng)濟(jì)蕭條、俄語就業(yè)形勢(shì)不佳等現(xiàn)實(shí)輿論的影響，俄語專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)個(gè)人未來的職業(yè)前景感到迷茫，缺少努力學(xué)習(xí)俄語、克服困難的外部動(dòng)機(jī)。因此，俄語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足直接影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和語言能力的形成。

（二）教師重語言而輕實(shí)踐

正如前文提到的，大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，因此很多教師囿于對(duì)教材中語言知識(shí)的單純講授，強(qiáng)調(diào)就教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生能在課堂上說出符合語法規(guī)則的句子，但在實(shí)際交際中卻不能理解對(duì)方的話語含義，難以進(jìn)行有效交流。造成這種現(xiàn)象的原因在于，教師對(duì)語言的認(rèn)知規(guī)律存在偏差，僅把俄語看成是一種簡單的工具，而忽視了對(duì)文化背景知識(shí)的介紹和灌輸，缺少真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)

我國著名文體學(xué)家王佐良先生說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！笨梢?，文化知識(shí)對(duì)掌握一門語言的重要性。因此，文化教學(xué)也應(yīng)成為外語教學(xué)中不可缺少的部分。人類的言語行為除語言內(nèi)容的必要呈現(xiàn)外，其得體性、有效性在交際雙方的互相理解中顯得更為重要，而后者正是只有在文化背景知識(shí)的參與下才能完成的任務(wù)。這里的文化背景知識(shí)包括語言文化因素和非語言文化因素。語言文化因素包括問候、致謝、祝愿、禁忌、俗語、行話等;非語言文化因素包括思維方式、表情動(dòng)作、風(fēng)俗傳統(tǒng)、行為方式等。俄漢語言的文化背景間存在很大差異，如果不加以重視，會(huì)對(duì)學(xué)生俄語的地道表達(dá)造成阻礙，對(duì)其俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，特別是交際文化知識(shí)的傳授，使學(xué)生在具備語言能力的同時(shí)，能夠有意識(shí)地分析、比較語言間的文化差異，最終具備一定的俄語交際能力。

（二）注意不同階段兩者在教學(xué)中的比重

從外語教學(xué)心理學(xué)角度出發(fā)，我們知道，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語言習(xí)得是遵循一定規(guī)律的。因此，外語教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知心理和語言習(xí)得不同階段的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式等有所側(cè)重。大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生的俄語水平大多為零基礎(chǔ)，不了解任何俄語語言的相關(guān)知識(shí)，且上大學(xué)前已掌握一門外語（多為英語），因此，在教學(xué)的基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)），激發(fā)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其克服母語和第一外語的影響，盡快掌握俄語語言的發(fā)音、書寫、詞匯和語法規(guī)則等語言知識(shí)，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在這一階段，文化背景知識(shí)處于次要地位，但也應(yīng)受到一定重視。教師可以就教學(xué)中遇到的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，不必過于展開。如，講到帽子шляпа，可以告訴學(xué)生俄羅斯也用它表示“窩囊廢”;講到鹽соль，可以告訴學(xué)生在俄羅斯“面包和鹽”是用來接待貴客的，但不必描述具體場(chǎng)景;也可以向?qū)W生介紹一些俄羅斯歌曲和影視劇，將俄語融入學(xué)生的日常生活中。隨著學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)入中高級(jí)階段（三、四年級(jí)），學(xué)生的語言能力不斷提高，渴望更多的言語輸出，這時(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，加大對(duì)其文化知識(shí)的傳授力度，以保證其恰當(dāng)?shù)皿w的言語交際。在這一階段，語言知識(shí)的講解可以融入交際知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如，可以組織學(xué)生就教材進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，做報(bào)告，演短劇，討論課文背景、其中的成語、俗語的使用;可以布置影視作品賞析任務(wù)，讓學(xué)生接觸真實(shí)情境中真實(shí)的俄語，等等。綜上，通過不同階段教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整，可以在符合學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高語言能力和交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

由于缺乏自然的俄語環(huán)境，大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生在日常生活中幾乎沒有使用俄語的機(jī)會(huì)，如果不注意對(duì)交際能力的培養(yǎng)，很容易在實(shí)際交際中出現(xiàn)“啞巴俄語”的現(xiàn)象。因此，大學(xué)俄語教學(xué)應(yīng)充分利用課堂資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的俄語交際情境。一方面，教師在課堂話語的使用上，應(yīng)該注意講授、提問、反饋等話語的真實(shí)性，不能為了練習(xí)一個(gè)句型、語法規(guī)則或強(qiáng)調(diào)某個(gè)交際知識(shí)點(diǎn)而忽視語言的真實(shí)性，造出在生活中不會(huì)出現(xiàn)的句子;另一方面，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法、采用不同手段為學(xué)生實(shí)際操練語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用俄語思維、交際和表達(dá)思想，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

四、結(jié)語

大學(xué)俄語專業(yè)肩負(fù)著為國家輸送俄語專門人才的使命，任重而道遠(yuǎn)。雖然教學(xué)中還有其他因素影響學(xué)生俄語綜合能力的養(yǎng)成，但抓住語言能力培養(yǎng)和交際能力培養(yǎng)兩條主線，應(yīng)該會(huì)獲得事半功倍的效果。

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