施施

【摘 要】農(nóng)村地區(qū)學(xué)校受制于地域限制和學(xué)校硬件、待遇的問題，農(nóng)村教師只滿意于日常教學(xué)，對自身科研要求和科研素養(yǎng)要求不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)階段，無法適應(yīng)新的環(huán)境。本文對農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)和原因進行了分析，并有針對性地探討了提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 ? ?教育科研素養(yǎng) ? ?缺失 ? ?提升措施

一、農(nóng)村教師教育科研的意義

（一）有利于提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與全球一體化進程的加快，市場競爭越來越激烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國能否把握時機，跟上時代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。而中國以農(nóng)業(yè)大國著稱，農(nóng)民占到國家總?cè)丝诘?0%以上，所以如何對農(nóng)村教育模式進行改革成為當下發(fā)展的重點。而教育質(zhì)量的提高又是以科研發(fā)展為前提的，那么，作為教育主要實施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長一段時間內(nèi)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村廣大的教師需要在日常教學(xué)活動中不斷反思總結(jié)，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研理論，再用科學(xué)的理論為指導(dǎo)改善現(xiàn)有的教育活動，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教師的職業(yè)價值

擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價值，其從教業(yè)務(wù)水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時可以間接提高教師的職業(yè)價值、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，國家加大了對教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實現(xiàn)高收入的同時也應(yīng)該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學(xué)活動的教師來說，擁有夯實的實踐經(jīng)驗是其進行教育科研活動的有利條件，對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析

提倡在廣大農(nóng)村開展教育科研活動，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無一害的事情。但在現(xiàn)實的農(nóng)村教學(xué)活動中，開展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：

第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識。農(nóng)村受到其特殊地理條件等的限制，交通不便，經(jīng)濟發(fā)展落后，信息閉塞，教學(xué)條件較差。有些農(nóng)村教師會認為教育科研是與自己沒有關(guān)系的閑事，認為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高分的學(xué)生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學(xué)府，而不是花費精力搞什么所謂的研究，這樣浪費了大量的精力，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，所以對學(xué)校中開展的教育科研活動不聞不問。有些農(nóng)村教師對于學(xué)校內(nèi)教育科研活動的態(tài)度是既不關(guān)心也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項目在農(nóng)村學(xué)校不能落到實處，經(jīng)常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設(shè)性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動，但其出發(fā)點往往是為了評先進，具有很強的急功近利色彩。

第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村教師不具備基本的科研素養(yǎng)，沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學(xué)等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學(xué)質(zhì)量都很難保證，更別說從事科研活動了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設(shè)計、評估等一系列活動缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學(xué)習(xí)克服，而是知難而退，最終導(dǎo)致科研活動不了了之。

第三，農(nóng)村科研活動缺乏立足于本校的實踐精神，農(nóng)村科研活動具有盲目性。在農(nóng)村，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本不知道什么是教育科研活動，更不知道如何開展教育科研活動，只是看別人都在忙著申報課題，就盲目進行課題申報，根本不考慮課題與本校教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致課題較為空洞，缺乏實踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創(chuàng)新性，更是對科研資金的極大浪費。

第四，農(nóng)村教育科研方法比較陳舊。當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益走進了人們生活的各個層面，在科研領(lǐng)域亦不例外，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學(xué)科發(fā)展動向。但在我國的大部分農(nóng)村，有些師生根本不知道電腦和網(wǎng)絡(luò)是什么，更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學(xué)習(xí)和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制，大部分的書籍都比較陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍，所以農(nóng)村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的發(fā)展方向做出準確預(yù)測。那么，其所申請的教育科研課題質(zhì)量可想而知，有些是完全脫離實際教學(xué)活動的空想，而有些缺乏科學(xué)理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒有實際研究意義。

第五，農(nóng)村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知，教育科研項目往往需要歷時較長時間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)者，還包括各學(xué)科經(jīng)驗豐富的教師。但我國農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體來說，農(nóng)村既缺乏教育科研活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也缺乏科研素養(yǎng)較高的教師團隊，導(dǎo)致了農(nóng)村缺乏健全的教育科研活動運作機制，沒有獨立的管理教育科研活動的部門，在教育科研課題等方面的活動缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與管理;同時也缺乏完善的教育科研團隊做支撐，導(dǎo)致申請下來的科研課題不能落到實處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。

三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對策

（一）組織教學(xué)教研活動，提高教師的科研思想意識

農(nóng)村學(xué)校的資源相對比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關(guān)教育部門應(yīng)盡量幫助農(nóng)村學(xué)校教育單位爭取一些科研機會。針對校領(lǐng)導(dǎo)與管理階層，可適當安排一些學(xué)習(xí)性會議，或者外出交流學(xué)習(xí)機會。對于學(xué)校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，也可以在學(xué)校組織各種學(xué)習(xí)活動，比如邀請高職稱教師前來講座，在校內(nèi)舉行各種良性的教學(xué)科研比賽活動，或者定期進行理論學(xué)習(xí)等，端正農(nóng)村學(xué)校老師的教育科研思想。較之于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校雖然資源比較稀缺，但隨著而來的科研時間也相對較多，教師應(yīng)該寓科研于教育，視自己的教學(xué)目標為科研目標，在教學(xué)過程中端正、樹立科研意識，充分借助周圍資源挖掘農(nóng)村學(xué)校獨有的科研資源。

（二）采取有效措施，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)主要有以下幾個方面：①教育基礎(chǔ)理論;②科研基礎(chǔ)知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進行培養(yǎng)與提高時，要注意根據(jù)學(xué)校的實際情況進行綜合把握，具體有以下幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)知識的提高。可以鼓勵教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對較為基礎(chǔ)，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識;另一方面就是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)，可以參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗，有針對性地對基礎(chǔ)知識較差的老師進行分階段、分科目式的教育培訓(xùn)。其次是科研教育能力方面?？蒲心芰Φ呐嘤?xùn)是一種循序漸進的過程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學(xué)?？梢葬槍Ρ拘５膶嶋H科研能力，邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導(dǎo)教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課——說課——評課”模式、科研問題討論會模式等，進行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學(xué)校營造一種科研氛圍，培養(yǎng)起幾個科研帶頭人，然后由這些學(xué)科牽頭人再帶動其他的教師，最終實現(xiàn)全校性科研。

（三）培養(yǎng)農(nóng)村教師的問題意識，加強科研能力

有問題才需要研究，最終才會出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問題意識。培養(yǎng)問題意識，一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量避免科研內(nèi)容空洞無實，徒有表面，幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動，也就是教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學(xué)效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學(xué)質(zhì)量水平的過程本質(zhì)上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。

（四）全盤把握，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的科研資源，以實現(xiàn)最大化的科研效益

科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農(nóng)村學(xué)校相對來說教學(xué)資源比較封閉，因此需要有相關(guān)單位對此進行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復(fù)科研。優(yōu)化科研資源，實現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區(qū)各學(xué)?；厩闆r（主要是相關(guān)優(yōu)秀科研人才）的基礎(chǔ)上，攜手學(xué)校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設(shè)置科研機構(gòu)，實現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關(guān)系，加強科研人員的溝通，充分地將城市的資源優(yōu)勢與農(nóng)村的教育實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)一種良性互補，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動遇到的一些問題，以及涉及的各類重點難點，并不定時組織各科研人員進行探討，一方面可以引導(dǎo)科研人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題——也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復(fù)，或者科研“脫題”等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費，為科研的順利完成提供資金保證。科研項目研究理所當然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或?qū)嵉卣{(diào)查等，各級科研單位應(yīng)大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩(wěn)住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學(xué)術(shù)。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認可，可以激發(fā)他們的科研熱情。

（五）建立并完善科研制度，實現(xiàn)科研的科學(xué)化管理

無規(guī)矩不成方圓，這對于科研活動來說也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動，必須在規(guī)章制度這一方面有所動作。從區(qū)域?qū)用鎭碚f，可以建立一個縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校的三級教育科研機構(gòu)，以實現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，避免出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導(dǎo)致的各類麻煩。從學(xué)校層面來講，可以以上級單位已施行的規(guī)章制度為準繩，以學(xué)校的實際教育科研情況為基礎(chǔ)，施行《學(xué)校教育科研工作規(guī)程》《學(xué)校教科室工作條例》等相關(guān)的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細地涉及教育科研的每一個步驟，包括立項原則、步驟、審批方法、課題經(jīng)費發(fā)放管理辦法、課題過程以及最終成果驗收標準等，并務(wù)必嚴格執(zhí)行。

四、小結(jié)

綜上所述，我國農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)缺失的問題十分嚴重，鑒于其對教育事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，探討提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的有效途徑十分必要。本文詳述了農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升的五大對策，總而言之就是通過開展多渠道的學(xué)習(xí)與教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師科研素養(yǎng)，優(yōu)化科研資源，規(guī)范科研管理。

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