楊麗霞

長期以來，由于小語界對語文學科的本質(zhì)屬性認識模糊，爭論不休，導致廣大小學語文教師教學實踐上的無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學把更多的注意力放在了內(nèi)容的理解和思想的挖掘上。語文學科喪失了應有的本性，變成了各學科的附庸。如何在教學實踐中準確把握語文學科的屬性，體現(xiàn)語文學科的核心價值？《義務教育語文課程標準（2011年版）》給我們指明了方向，小學語文教育界名師的探索給我們提供了示范：即語文學科的基本屬性是一門“學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程”，語文教學要“回歸本體，指向語用”。

一、要突出語文學科的核心價值：學習語言文字的運用

語文課尤其是閱讀教學多是以讀懂文章內(nèi)容、挖掘人文因素為主，“學習語言文字的運用”成了可有可無的附加任務。因此，進行語文教學的改革，更新教學理念是關鍵，把握好閱讀教學的方向是切入點。

首先我們必須明白一個問題：閱讀教學不等于閱讀。

閱讀——讀懂課文內(nèi)容，明白這篇文章寫了一件什么事，什么景，什么人，表達了什么思想。

閱讀教學——在理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎上，了解語言表達的方法，體悟作者思路，學習文章結構等，在閱讀教學中學習表達。

反思我們的閱讀教學，老師關注最多的是學生是否讀懂了課文，是否受到了思想教育，很少關注學生通過課文學到了表達的方法，學會了運用。所以閱讀教學必須回歸到語文本位上來。

二、發(fā)現(xiàn)文本秘妙，抓住語文核心價值

要想真正實現(xiàn)語文閱讀教學的回歸，除了科學把握語文學科的屬性，更重要的是要解決學科備課的問題。著名特級教師王菘舟老師曾以《長城》一課為例，分析了一篇普通的課文背后隱藏的秘妙，以及如何篩選甄別這些秘妙，可以給我們諸多啟示。

《長城》一課我們再熟悉不過，而王菘舟老師在備課中發(fā)現(xiàn)了包括文章“結構”“章法”“語言”“基調(diào)”等方面的十條秘妙。我們很多的老師在備課時卻發(fā)現(xiàn)不了十之一二，甚至一條也發(fā)現(xiàn)不了。這也是我們上不好語文課的主要原因——備課不深入。連教師自己都沒有發(fā)現(xiàn)語文本質(zhì)的東西，又如何引導學生去體會？

筆者在進行《威尼斯的小艇》這一課的教學時，把該課的教學重點確定為“使學生了解小艇的樣子，學習抓住事物特點進行具體描寫的方法”。于是，在教學中我通過引導學生抓住重點詞句理解課文的內(nèi)容，體會作者抓住了小艇的3個不同特點進行描寫，才把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學設計既對文本進行了體悟，又關注了語言文字運用，使教學效果達到最優(yōu)化。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：教材無非是個例子。語文教師應該憑借這個例子把文章的秘妙指引給孩子，要想做好這個引導者，語文教師必須豐富自己的語文底蘊，提高自己的語文素養(yǎng)，在備課上多下功夫，讓我們的語文課做語文的事，回歸到語文本位上來。