陳雯

摘 要：以英語課堂提問的定位價值為論述重點，闡述把握提問價值來引導并激活學生的學習激情，增強學習主動性和創(chuàng)造力。依據(jù)學生學習實情創(chuàng)設多樣性和趣味化的問題，對啟發(fā)學生深入思考、探究具有不可替代的指導意義。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂；提問；價值

“學而不思則罔，思而不學則殆。”運用提問引導學生認真思考和主動探究，能在激活學生潛能動力的基礎上，幫助學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題。教師把握提問問題的價值，嘗試從學生的認知需要和學習差異中定位問題優(yōu)化設計，發(fā)揮提問的啟發(fā)質(zhì)疑和導學深思的功效，利于培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習習慣。

一、提問應一視同仁，凸顯公平價值

學生對教師的尊敬源于他們對教師學識的崇敬和榜樣示范引導。所有尊重都源于他們內(nèi)心深處所感受到的信任和公平。關(guān)注每一位學生，為了一切學生的全面發(fā)展來提問，能使得學生在主動嘗試過程中深化理解和感知。

在提問過程中，教師以一視同仁的心態(tài)來引導學生主動參與教學互動，能使得他們在增強體驗的同時獲得更多無私的愛和全力支持。在提問時，一方面，關(guān)注學生的英語學習差異，從他們的學習基礎、語言表達、互動交流等方面來找出他們的不同，針對每個學生的不同設計相應的思維話題，讓他們在主動回答的過程中更好地認知體驗；另一方面，做到三個“一樣”，用一樣的態(tài)度對待學生的回答，用一樣的熱情激活學生的潛能，用一樣的啟發(fā)方法鼓勵學生大膽表達。同時，特別關(guān)注學困生和性格內(nèi)向的學生，讓他們在彼此深入思考和主動質(zhì)疑的基礎上自由快樂地學習和使用英語。

突出提問的一視同仁，讓學生在倍覺公平的基礎上帶著激情和信心參與思考交流，能使課堂更具有人文性和趣味性。例如，在譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subject的“Story time”教學中，可要求學生圍繞“Can you tell us an interesting story in your school？”幫助他們打開思維的話匣子，主動閱讀感知。同時，可要求學生結(jié)合自己的實際就“Do you like Chinese、English、PE……？”“What do you learn from……？”等進行回答，讓他們不同的主張和見解得到充分呈現(xiàn)。

二、提問應循循善誘，體現(xiàn)包容價值

“不憤不啟，不悱不發(fā)”講究的是時機的把握，旨在要求教師在始終關(guān)注學生的學習思維情感基礎上，多采取啟發(fā)式問題來引導他們?nèi)谌胝n堂。以循循善誘的方式來激勵、鼓舞學生，體現(xiàn)了教師的寬容和尊重，能幫助學生釋放學習激情。

關(guān)注提問的循循善誘，體現(xiàn)了以生為本的人文化教學理念，讓師生之間的互動更為親切、和諧。在循循善誘的指導中，一方面，把握好提問的成熟度，在學生口欲言又止與手想寫欲停的基礎上，通過追問和多層次遞進式的提問引導學生積極思考；另一方面，多以發(fā)展的眼光來肯定學生的學習進步，寬容他們的不足，引導他們在自我歸納、總結(jié)、反思的基礎上體味問題的導向價值。循循善誘更多體現(xiàn)了教師的教學智慧和用心，利于學生在親師信道的過程中增強自我效能感。

通過提問的循循善誘來鼓勵學生主動挖掘問題的深層意義，更能調(diào)動他們的學習興趣。例如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，可引導學生圍繞“Do you like your school life？”和“What do you want to do after school？”進行主動思考，引導他們通過將自己的親身經(jīng)歷與課文對比來主動識記，更能使得他們體味課程教學的人文意義。學生在逐步深入的過程中嘗試回答問題，使得他們更好地激活認知感悟思維，提高英語表達的綜合運用能力。

三、提問應靈活善變，展現(xiàn)啟發(fā)價值

提問是教師和學生進行有效溝通的重要方式。根據(jù)學生在思考認知、學習疑點和語言表達方面的差異靈活多變地設置運用，讓他們的視野更為寬廣。圍繞啟發(fā)，誘導學生有針對性地進行思考，更能幫助他們將認知感悟轉(zhuǎn)化為自我主動實踐運用。

在提問過程中，按照課程教學重點，運用靈活多變的策略進行引導。提問時，一方面，創(chuàng)設民主、自由的問答情境氛圍，讓學生在寬松的氛圍中主動回答交流；另一方面，設計開放性、發(fā)散性、參考性的問題，讓他們在主動參與的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的學習問題和不足，幫助他們在自我主動探究的過程中增強認知感悟。在啟發(fā)誘導中，教師可針對學生的不同語言表達和能力差異，運用形成激勵評價的方式來肯定他們的回答，引導他們在受到認可、肯定的過程中激活學習的內(nèi)在潛能。把握提問的靈活多變，能使得學生有更多思考的空間和時間，讓他們在主動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多新的學習問題。

總之，提問簡約而不簡單，體現(xiàn)了英語教學的藝術(shù)性和科學性。教師從問題的活化中把握提問的價值，能在發(fā)揮邊際效應的基礎上，讓學生主動思考和交流，增強學習認知體驗。定位提問的方式，靈活運用和嘗試多樣方法指導，更深受學生喜歡。

參考文獻：

牛躍輝，魏旭群.英語課堂學生沉默行為成因分析及對策[J].出國與就業(yè)，2011（15）.