孫麗娜

摘 要：識字一直以來在啟蒙教育中占有非常重要的地位，漢字不僅是漢語言最小的元素，同時也是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的開始，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以說學(xué)生識字效果直接影響語文學(xué)習(xí)水平。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要提高學(xué)生識字質(zhì)量，讓學(xué)生主動掌握常用的漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

通過對整個小學(xué)學(xué)段學(xué)生識字情況的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生對于教材要求掌握的生字、拼音和寫法上容易出現(xiàn)錯誤。小學(xué)低年級的學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的識字教學(xué)，對拼音的掌握還處于起步階段，雖然日常說話都沒有問題，但是對于正規(guī)的拼音學(xué)習(xí)還是有一定困難的。學(xué)生要在會拼的基礎(chǔ)上找到記憶中對應(yīng)的字，再掌握字的具體寫法，才能完成整體的識字寫字。低年級學(xué)生還處于啟蒙階段，不能要求學(xué)生一次性掌握很多生字，在啟蒙階段要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，反復(fù)鞏固識字的基礎(chǔ)知識，為豐富字詞量打下基礎(chǔ)。

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，要在掌握拼音的基礎(chǔ)之上，記憶更多的生字和生詞。在這階段學(xué)生的詞匯量大大增加，相應(yīng)的多音字和同音字的出現(xiàn)讓學(xué)生很頭痛。尤其是同音字，學(xué)生在想要寫某個特定的詞時，大量的同音字讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，從而出現(xiàn)錯別字。增加生字生詞的量，主要是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力和閱讀能力，但是如果沒有合理有效的識字教學(xué)，學(xué)生識字寫字就會出現(xiàn)問題，尤其是啟蒙階段，如果拼音沒有牢固掌握，隨著生字增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)更多問題。

小學(xué)啟蒙階段要求學(xué)生掌握最基本的拼音規(guī)則，聲母、韻母和拼讀規(guī)則等等。而到了中年級學(xué)段，要求學(xué)生能夠通過拼音分辨詞語。在這個分辨的過程中，拼音和語言的沖突最為明顯。學(xué)生在沒有正式接觸拼音時，語言是通過模仿形成口語的，所以準(zhǔn)確發(fā)音上沒有拼音標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音并用來分辨詞語時會產(chǎn)生出不小的困難。比如前后鼻音的問題，in和ing的區(qū)別，需要學(xué)生反復(fù)體會才能具體辨別。“北京（jing）”和“天津（jin）”可能在學(xué)生讀來都是前鼻音或者都是后鼻音，這種情況學(xué)生在書寫時，如果忘記怎么寫，會因為讀音的混淆而找其他字替代，就有可能寫成“北津”或是“天京”。所以對于中學(xué)段的學(xué)生來說，教師要更加注重普通話的推廣，反復(fù)鞏固學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對拼音充分掌握，字詞儲備也不斷增加，生活和學(xué)習(xí)中的不斷出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象有明顯地降低，這說明高年級的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力的提升對于生字的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的方法。但是識字基礎(chǔ)的鞏固還是不能疏忽，為了更全面地提高學(xué)生識字的水平，要更有針對性地進行教學(xué)。漢語文化博大精深，很多特殊讀法仍需要注意，比如“博聞強識（zhì）”或者“給（jǐ）予”等等，是生活中非常容易讀錯寫錯的字詞，高學(xué)段的學(xué)生要在擴大知識面的同時，進一步鞏固語言基礎(chǔ)。

二、識字教學(xué)方法的研究

1.分散識字

所謂分散識字是在學(xué)習(xí)中并沒有具體的學(xué)習(xí)體系，主要是依附于其他教學(xué)活動進行識字活動，比如在課堂上隨堂課文的生字學(xué)習(xí)。分散識字看似缺少教學(xué)體系，但是關(guān)鍵抓住了生字不離開實際語境的原則，在特定的語言環(huán)境中對生字進行把握和感知，這種識字模式有利于學(xué)生更好地運用與實踐，也更有利于對課文的直接理解。

分散識字對于語文教學(xué)來說必不可少，將識字穿插于課文教學(xué)中，識字的同時讓學(xué)生掌握相關(guān)的組詞和斷句，同時學(xué)生也只有了解了語句或者詞組的含義，才能進一步學(xué)習(xí)單字的意義，從短句或者詞組中把握單字的具體含義，這種關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，識字也不會過于枯燥。分散識字能夠很好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快更好地掌握字詞，再者結(jié)合語境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地進行拼音和寫法的訓(xùn)練，識字和閱讀相輔相成，更加全面地促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.集中識字

相對于分散識字來說，集中識字更加強了體系化，通過批量學(xué)習(xí)生字，并結(jié)合閱讀整體強化來達到識字的目的。不同于分散識字邊閱讀邊學(xué)習(xí)的模式，集中識字從根本的識字目的出發(fā)，按照漢字學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，將生字有目的進行分批，初步認(rèn)知和整體學(xué)習(xí)后再結(jié)合閱讀材料和實踐材料進行鞏固。

集中識字主要是利用了漢字不同的特點進行歸類，比如從發(fā)音特點上歸類同音字進行批量學(xué)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生區(qū)分使用；從字義特點上歸類出近義詞、反義詞，進行批量教學(xué)鞏固，從對比和近似的角度有聯(lián)系地掌握生字；還可以從字形特點進行歸類相同偏旁的字批量進行鞏固，以偏旁部首作為學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)，不斷延伸出越來越多的生字，從基本點到相似點，更高效地對生字生詞進行記憶。

3.表意識字

漢字從古代象形文字演化過來，仍然具有很強的表意性，如果能夠結(jié)合漢字表意性的特點進行教學(xué)，學(xué)生能夠借助聯(lián)想更好地記憶生字。比如圖形與漢字的對比，“川”字就有很強的表意性，屬于象形表意，像水流一樣，那么再跟山澗流水或者瀑布流水進行對比，借助這種相似性不僅記住了字形，也記住了字義。再比如直接表意的記憶，“滅”字上面的一橫可以想象成木板，把下面的“火”蓋住使其熄滅，諸如此類的聯(lián)想都是利用漢字表意性的特征，讓學(xué)生通過聯(lián)想對所學(xué)生字產(chǎn)生更加深刻的記憶。

三、不同學(xué)段識字教學(xué)探究

1.小學(xué)低年級學(xué)段——借助表意識字法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

低年級學(xué)段的學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的生字學(xué)習(xí)，如果脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)知識量，教學(xué)活動對于學(xué)生來說很可能因為教學(xué)活動難度過大而失去學(xué)習(xí)的興趣。即使是初入小學(xué)的學(xué)生，日常生活中多多少少也會積累一些基礎(chǔ)的漢字，有些在幼兒園也接受了簡單的漢字學(xué)習(xí)，所以抓住這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行有效啟蒙，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生字的方向，讓學(xué)生感興趣。比如說利用簡單的漢字組成童謠，將具有相似點的漢字組成一句話，韻律和相似點會對學(xué)生的記憶有很大的幫助。比如“上下左右，東南西北，日月星光，風(fēng)雷雨電”，四字一組，每組都按照相關(guān)關(guān)系歸類，兩字之間還有相同點或相對點，非常容易掌握，也很適合低年級學(xué)段的學(xué)生進行掌握。借助這些內(nèi)容，讓學(xué)生進行默寫競賽，良性競爭有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)莫剟钜矠閷W(xué)生提供進步的動力。此外，低年級學(xué)段識字教學(xué)還要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，純理論的內(nèi)容對于小學(xué)生來說肯定是枯燥無味的，學(xué)生對純文字或者純理論的知識點的掌握效果并不理想。教師可以利用漢字的表意性讓生字教學(xué)變得更加有趣，通過象形或擬物的方式簡化生字含義，如“采”，上半部分非常像一個人的手，下面的“木”代表了植物或樹木，人們用手從植物或樹上進行“采摘”，這樣學(xué)生關(guān)于文字的表意進行聯(lián)想，更加適合小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生掌握。

2.小學(xué)高年級學(xué)段——鞏固基礎(chǔ)的同時由所學(xué)內(nèi)容擴充識字面

高年級學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音、字形等相關(guān)知識，也有了一定的漢字儲備，為了進一步提高學(xué)生的語言理解力和語言表現(xiàn)力，要讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時盡可能地增加生字量。從學(xué)過的內(nèi)容進行擴展，去主動探究生字，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，加深學(xué)生對生字生詞的感悟。

比如以“花”為對象進行擴展，生活中見過的花都有哪些？玫瑰花、茉莉花、雞冠花等等，這些字詞可能在課本中并沒有學(xué)習(xí)過，但是從“花”延伸出來的生字更容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以先通過注音的方式記錄下來，借助字典等工具進行查閱了解，再將查到的字與注音結(jié)合起來，學(xué)生豐富生字量的同時還鞏固了基本的生字知識。

總而言之，識字教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好語文來說非常關(guān)鍵，學(xué)生只有在大量識字的基礎(chǔ)上才能更好地理解和表達。同時，小學(xué)語文教學(xué)的開展也需要識字量的支持，教師要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在識字學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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