吳丹萍

摘 要：問題學(xué)生雖然為數(shù)不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個充滿艱難的道路，往往我們花費了大量的心血卻收效甚微。作為班主任，我們在對待“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題上，一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，我們只有持之以恒，從點滴做起。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化；利用資源

新學(xué)期開學(xué)的第三個星期周四的下午第八節(jié)德育講評課，我發(fā)現(xiàn)班中的徐某某未到，詢問了班級其他同學(xué)，也不知其去了哪里。下課后，接到某學(xué)區(qū)長的電話，說徐某某在她辦公室里。通過了解情況，原來是因為其他學(xué)區(qū)打架被抓住了。

事情的起因是這樣的：徐某某的朋友告訴他，中午食堂里有人找他麻煩，當(dāng)時吃了虧，希望徐某某下午能跟他一起去班級里，幫他討回公道。然后，自認(rèn)“真兄弟就應(yīng)該為朋友兩肋插刀”的徐某某就果斷地去了。

一、背景

班級管理中普遍存在學(xué)生問題，而問題學(xué)生則是學(xué)生問題沒有得到徹底解決時集中體現(xiàn)在個別學(xué)生身上。問題學(xué)生與一般學(xué)生相比，行為表現(xiàn)上一般都有一些突出的特點。例如：認(rèn)識能力往往比較低，情感起伏不定，習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績較差，逞能好強(qiáng)，哥們義氣嚴(yán)重等等，他們極易受誘惑，常作出一些不好的事。

了解學(xué)生要從第一天報到開始。報到當(dāng)天，我就開始了對班級學(xué)生的觀察，觀察他們的儀容儀表，言行舉止，初步斷定哪些學(xué)生可能成為以后比較難管理的學(xué)生。開學(xué)那天，我就從徐某某的言談舉止上發(fā)現(xiàn)，他以后可能會是班級里比較難管理的學(xué)生。不過兩個星期，果不其然，他上課不是大聲隨便說話，就是趴在桌子上，老師講課他根本不聽，時不時發(fā)出怪聲怪調(diào)，課間追跑打鬧，滿口臟活。留的作業(yè)對他來說，根本不往眼里放，逼他緊了，還抓一位同學(xué)代他寫。校服、校牌更是時常不能按要求穿著、佩戴起來。不過一個月，就企圖參與打架事件，幸而被老師及時發(fā)現(xiàn)阻止了。等等，雖大錯不犯但小錯不斷，在班里還有一定市場，班上的其他同學(xué)往往敢怒不敢言，給老師的教育工作帶來了不少阻力。

二、問題

事情發(fā)生以后，我先找徐某某了解這次打架事件的情況。通過對他平時的語言、行為、所交的朋友、空間上常常轉(zhuǎn)載的東西等的關(guān)注，了解他的個性特點，找談話的切入點。

徐某的心里認(rèn)為，真朋友應(yīng)該是兄弟一吆喝就能不顧后果上的人。他很看重這一點，他同時也是這么要求自己的。這對這個心理，我展開與他的談話。什么樣的是真正地對朋友好，像他今天這樣的表現(xiàn)，他不僅沒有幫到他的朋友，反而讓他的朋友從受害人變成了害別人的主謀，從本來占理的一方變成了理虧的一方，而你從幫助他變成害了他。我又告訴他，幫朋友是件好事，既然幫朋友就要幫到底，徹底解決問題為止。你今天跟朋友一起去打了人家，如果有一天人家趁你不在又打了你朋友，然后你怎么辦？徐說，再去打回來。我接著說，一次兩次可以，但能每次都這樣嗎？你可以叫人，別人也可以叫人，到最后事情會怎么樣？徐某不做聲了。最后，我說，是否是真朋友也是要通過檢驗的。今天也幫他當(dāng)做好朋友，去為他兩肋插刀了。說明這個朋友也是沒有為你考慮過的，沒有想到你會因此受到學(xué)校的處分。這個是否是真朋友希望你能通過實踐的檢驗。當(dāng)天徐某回家了，但看他的表情我不知道他接受了多少我的話。

當(dāng)天晚上，徐某的班中的好朋友就給我發(fā)QQ，來打探徐某這件事情學(xué)校到底會怎么處理。從這點上看徐某對于處分還是很在意的。我借機(jī)請這位同學(xué)平時的時候多勸勸徐某，他欣然答應(yīng)。幾天后徐某回家后，也通過QQ詢問我事情的處理結(jié)果，并表示以后一定會注意的。希望這次班主任能罩著他。我說，事情還是要看你自己的表現(xiàn)。徐某說，你這次罩著我，以后我一定會做好的。我說，學(xué)校目前還在考察你的表現(xiàn)，你表現(xiàn)不好，誰也救不了你。

接下來的時間，該生基本能遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，偶爾有違反的時候，提醒了也能做起來。

三、反思與討論

問題學(xué)生是分布在眾多班級中的弱勢群體，這部分學(xué)生若得不到及時轉(zhuǎn)化，會進(jìn)一步引起不良行為和其他心理問題，成為學(xué)校和家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生已成為素質(zhì)教育的重要問題。

冷靜了之后，我首先確定的第一點是，先全面的了解這個學(xué)生。根治問題學(xué)生得從多方面入手，要了解清楚學(xué)生的問題到底出在了哪里，不能盲目的去教育。我通過平時的觀察，發(fā)現(xiàn)他跟我們班中有一幫人關(guān)系比較好。雖然大部分學(xué)生都是表現(xiàn)不好的，但我選擇了其中一個表現(xiàn)好一點的學(xué)生入手，了解徐某某發(fā)生打架事件之后的表現(xiàn)，然后讓這個學(xué)生平時多加開導(dǎo)和勸阻。從這個學(xué)生處了解到，徐某某還是比較在意受學(xué)校處分這件事的。針對這一點，我就可以開展我的工作了。在平時徐某某違反一些小的校紀(jì)校規(guī)時，我就可以趁機(jī)教育了。同時，我也了解到徐某某是一個很重哥們兒義氣的人。我想，這又是我的一個教育的切入點。

其次，堅持常談話，傾注愛心，建立信任。心理學(xué)研究表明，在師生情感的“共振、共鳴”期，教師提出的教育要求，對學(xué)生來說，可接受性最強(qiáng)，教育效果也最佳。走進(jìn)學(xué)生，打消學(xué)生對我們的戒備心理。使他們跟我們站在一起，不要輕易把學(xué)生推到我們的對立面，那樣我們會很難堪的。經(jīng)常跟問題學(xué)生交流，讓他不經(jīng)意間說出自己的想法和做法，這時候就可以幫助他。我平時常會跟徐某某開玩笑，所以當(dāng)我嚴(yán)厲批評他的時候，他也不會有反感。

最后，充分利用家校聯(lián)系。一個有家長管的學(xué)生和一個家長不管的學(xué)生，平時的表現(xiàn)和教育的效果肯定是不同的。所以，對待不同的情況，我也會采用不同的方法。比如，徐某某，我從家長會和平時與他家長的接觸中感覺到，他家里還是對他很關(guān)心的，也沒有放棄對他的教育，他也還是比較聽家長的話的。所以，寒假的時候，我安排了他家的家訪，跟他父母說了他這學(xué)期的表現(xiàn)。

問題學(xué)生，他們雖然為數(shù)不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個充滿艱難的道路，往往我們花費了大量的心血卻收效甚微。作為班主任，我們在對待“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題上，一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，我們只有持之以恒，從點滴做起。

參考文獻(xiàn)：

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