何文紅

(漳浦縣綏安中心學(xué)校，福建 漳浦 363200)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就要抓好德育工作。身為母語(yǔ)教育課程的語(yǔ)文，不僅要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)德育教育、落實(shí)德育的重任。那么，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育?

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。于此，教師可在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從“趣”入手滲透德育。

一、拼音教學(xué)中滲透德育

小學(xué)生最先接觸的是漢語(yǔ)拼音，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)抽象、枯燥、乏味，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師可以化抽象為具體，把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的拼音編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事進(jìn)行教學(xué)。比如:教學(xué)“ü”的拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，教師編了一個(gè)故事:星期天，小ü高高興興地出門(mén)找朋友玩，拼音媽媽告訴它要有禮貌才能找到朋友。它看見(jiàn)“j、q、x”迎面走來(lái)，可高興了，趕緊摘下帽子，有禮貌地說(shuō):“大家好!我能和你們一起玩嗎?” “j、q、x”異口同聲說(shuō):“歡迎你，我們一起做游戲吧!”當(dāng)ü不戴帽子時(shí)，與j結(jié)朋友成了“ju”;跟 q結(jié)朋友成了“qu”;和x結(jié)朋友成了“xu”;ü自己成音節(jié)時(shí)像變魔術(shù)般地化成“yu”……它們玩得真高興。玩著玩著，ü淘氣了，戴上了帽子，“j、q、x”就不和它做朋友，都走開(kāi)了……學(xué)生聽(tīng)到這樣饒有趣味的故事時(shí)，不僅記住了ü與“j、q、x”相拼及整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)要去掉上面兩點(diǎn)的拼寫(xiě)規(guī)則，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，還明白了要做一個(gè)有禮貌的孩子，才會(huì)受歡迎，才能與人和睦相處的道理。當(dāng)一個(gè)個(gè)枯燥的漢語(yǔ)拼音變成了教師口中一個(gè)個(gè)鮮活故事的主人公，學(xué)生就產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)好拼音，也把一個(gè)個(gè)道理記在心上。

編故事進(jìn)行拼音教學(xué)，寓教于樂(lè)，還讓學(xué)生從中受到德育的熏陶，可謂一舉兩得。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生這么有趣的拼音是我們中國(guó)語(yǔ)言的特色，讓他們?yōu)橹袊?guó)人有這樣的文化而感到自豪，并立志把拼音學(xué)好。

二、識(shí)字教學(xué)中滲透德育

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。方方正正的漢字，有其獨(dú)特的含義，顯示出中華文字的魅力。教師在教識(shí)字時(shí)要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識(shí)字的愿望，并抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的德育教育。比如:教學(xué)“日”字時(shí)，教師用課件展示文中插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。很快，學(xué)生就紛紛舉手說(shuō):“老師，我知道圖下的字與上面的實(shí)物圖很像?！苯處煈?yīng)給予肯定表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō):“這種文字叫象形字，是我們的祖先發(fā)明的，是世界上其他語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的?！睂W(xué)生聽(tīng)了后異常的興奮。教師趁機(jī)問(wèn):“今天我們要在班級(jí)里開(kāi)展各國(guó)語(yǔ)言文字選美比賽，大家有興趣嗎?”頓時(shí)，學(xué)生像炸開(kāi)鍋的開(kāi)水沸騰起來(lái)說(shuō):“有!”爾后，教師再展示出“日”字的中文、英文 (sun)和日文 (ひ、にち)寫(xiě)法的課件，問(wèn):“你們看哪個(gè)國(guó)家的文字書(shū)寫(xiě)最美?最有意思?”這樣直觀教學(xué)，學(xué)生一目了然，異口同聲地說(shuō):“我們祖國(guó)的文字最美!”“我們祖國(guó)的文字最有意思!”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，使之受到祖國(guó)的文化美的熏陶。此時(shí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，學(xué)生寫(xiě)的特別認(rèn)真。

低年級(jí)學(xué)生善于模仿，樂(lè)于被表?yè)P(yáng)，他們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)，受到愛(ài)家庭、尊敬長(zhǎng)輩的教育，也自覺(jué)地把文中小朋友的做法帶到生活中，德育教育的目的自然達(dá)到。

三、古詩(shī)教學(xué)中滲透德育

古詩(shī)短小精悍，歷經(jīng)千百年的歲月淘洗至今依然熠熠生輝，它是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，蘊(yùn)蓄著中華民族的精神與品格。低年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從中滲透德育教育。比如:教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《草》這首古詩(shī)時(shí)，教師先配樂(lè)范讀，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生觀看詩(shī)的動(dòng)畫(huà)視頻，直觀形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入詩(shī)的意境。而后，師問(wèn):“你從‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’這句詩(shī)中體會(huì)到小草怎么樣?”

生：小草很頑強(qiáng)。

師：為什么？

生：因?yàn)榇蠡馃媚敲磪柡Χ紵凰浪?，第二年，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。

師：說(shuō)得好!你們認(rèn)為，小草被火燒時(shí)害怕嗎？

生：我認(rèn)為它不害怕，它很勇敢!

師：是啊，小草遇到這么大的困難都挺過(guò)去了，多么頑強(qiáng)啊!以后你們遇到困難時(shí)，要怎樣做？

生：學(xué)習(xí)小草，勇敢地戰(zhàn)勝困難。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)的意境，從而受到德育的熏陶，可謂水到渠成。

四、閱讀教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材選文都是文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。尤其是一年級(jí)教材，圖文并茂，文章簡(jiǎn)短，讀來(lái)朗朗上口?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》關(guān)于低年段閱讀的前兩個(gè)目標(biāo)為:1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求并不是很高。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字之美，還要挖掘文章蘊(yùn)含的德育因素并進(jìn)行滲透。比如《美麗的小路》，教師范讀后，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生喜歡比賽，喜歡新穎的心理特點(diǎn)，采用讓學(xué)生賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等多種方法讀課文，多種形式的讀讓學(xué)生樂(lè)在讀中，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)文章有了較深的理解，此時(shí)，教師問(wèn):“鴨先生門(mén)前的小路以前是什么樣的，后來(lái)呢，美麗的小路是怎么不見(jiàn)的，美麗的小路后來(lái)找回來(lái)了嗎?”這些問(wèn)題激起學(xué)生探究的好奇心，他們經(jīng)過(guò)討論交流后，有感而發(fā)地說(shuō): “要是我們亂扔垃圾，破壞美景，也會(huì)像鴨先生那樣找不到美麗的小路?！薄拔覀円Ｗo(hù)環(huán)境，讓家園永遠(yuǎn)美麗?！毕抡n后，學(xué)生自覺(jué)地?fù)炱鸾淌依?、走廊上的垃圾，自覺(jué)地為美化校園行動(dòng)起來(lái)了。在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，不僅教學(xué)生學(xué)文，還讓他們明白做人的道理，為他們的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

俗話說(shuō):“三歲看大，七歲看老?！弊プ〗逃淖罴褧r(shí)機(jī)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境滲透德育，可以在學(xué)生幼小的心靈里種下美德的種子，讓它生根發(fā)芽，長(zhǎng)葉開(kāi)花。

［1］白金聲．語(yǔ)文德育滲透藝術(shù)［M］．北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000．

［2］教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．