張 艷

（阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

一、引言

《禮記·中庸》十九章中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為后人指明了學(xué)習(xí)之道。2000年，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中明確指出：英語專業(yè)課程的教學(xué)原則是“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”?！皩I(yè)課程教學(xué)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵1]大綱突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力在教學(xué)中的重要地位。在21世紀(jì)國際化知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景之下，英語專業(yè)人才的思考、辨析和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。2013年10月，“全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京外研社國際會(huì)議中心隆重開幕。這次會(huì)議的中心議題就是“英語專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)”，旨在深入探討如何通過本科英語專業(yè)教學(xué)促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已成為教育界普遍關(guān)注的問題。

英語專業(yè)課程按照培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的側(cè)重點(diǎn)不同，分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把基礎(chǔ)英語、語音、聽力、閱讀和語法等專業(yè)技能必修課程安排在大學(xué)一、二年級(jí)階段學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度長，課程安排集中，周學(xué)時(shí)充分。進(jìn)入三年級(jí)，聽力和口語課程不再成為英語專業(yè)學(xué)生的必修課，甚至不是選修課。進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生在對(duì)聽力陌生的狀態(tài)下備戰(zhàn)英語專業(yè)八級(jí)考試，在英語口語已經(jīng)漏洞百出的情況下迎接教育實(shí)習(xí)和擇業(yè)。學(xué)生的口語和聽力水平尚且如此，更不用說他們的思辨和創(chuàng)新能力了，高校存在的英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何能在第四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)學(xué)生在英語聽力和口語方面的不足是亟待解決的問題，而提高學(xué)生的思辨能力更是重中之重。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)目的有明確要求，即提高學(xué)生對(duì)語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解[1]。在提高學(xué)生聽力理解和口頭表達(dá)能力的同時(shí)，視聽說課程的教學(xué)目的也在于傳授人文知識(shí)和提高學(xué)生的思辨能力。

二、高校視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，由于課程地位的制約、英語語言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，再加上教材的單調(diào)、教師講授方法的弊端，英語專業(yè)視聽說課程的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，進(jìn)而教學(xué)效果也不盡人意。

1.英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)地位的制約

除外國語大學(xué)以外，大多數(shù)高校英語專業(yè)是根據(jù)教學(xué)大綱的安排把視聽說課作為輔助專業(yè)課程的選修課，在四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，無論是教師還是學(xué)生對(duì)于這門課程的關(guān)注度都不是很高。經(jīng)過三年的專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生自認(rèn)為已具備各項(xiàng)英語專業(yè)技能，再加上對(duì)于視聽說課程的錯(cuò)誤理解，實(shí)習(xí)、考研和擇業(yè)的影響，他們大多沒有重視這門課程。因?yàn)檎n程對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求過高，所以大部分任課教師也不能完美地詮釋視聽說課程的教學(xué)要求。

2.英語專業(yè)視聽說課程的單調(diào)教學(xué)方法

專業(yè)課程的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，多樣的教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)今的視聽說課堂大多是以教師為主體，教學(xué)也是以傳統(tǒng)的聽力內(nèi)容為主，以音頻和視頻材料為素材，通過帶著問題聽錄音、重復(fù)再聽、新單詞講解到核對(duì)習(xí)題答案等單調(diào)乏味的教學(xué)步驟來提高學(xué)生的聽力水平，這種方法對(duì)于應(yīng)試有一定的作用，但對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力毫無益處。學(xué)生會(huì)認(rèn)為視聽說課程只是基礎(chǔ)階段聽力課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因此，他們會(huì)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性。

3.英語專業(yè)視聽說課程教材的制約

英語專業(yè)視聽說課程為專業(yè)技能選修課，許多院校是沒有專門教材的，而是由任課教師自選教學(xué)內(nèi)容，因此，有些教師直接選用聽力或者口語教材取代視聽說課程的專門教材。目前，英語專業(yè)視聽說課程能采用的配套教材并不多，主要有以下兩種：外語教學(xué)與研究出版社出版的《高級(jí)英語視聽說》和上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)師范英語系列教材之一的《視聽說教程》。這些教材的話題較廣泛，涉及教育、環(huán)境、家庭、婚姻、友誼、職業(yè)和娛樂等許多方面，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面也注意到讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，附有討論話題。然而，再全面的教材也無法做到與時(shí)俱進(jìn)，教材的時(shí)效性一般。

三、視聽說課程的教學(xué)改革實(shí)踐

1998年12月，《關(guān)于英語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》經(jīng)教育部高教司審核批準(zhǔn)后下發(fā)，成為 21世紀(jì)英語專業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件，頓時(shí)在全國英語專業(yè)教育界引起熱議。《若干意見》指出英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是復(fù)合型的，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨(dú)立提出見解的能力是長期困擾英語專業(yè)的難題[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)舉措應(yīng)貫穿到英語專業(yè)所有課程之中。目前，英語教學(xué)研究者對(duì)于專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)必修課程與思辨能力培養(yǎng)的研究較充分，相關(guān)研究成果豐富，而對(duì)于專業(yè)選修課程的研究卻剛剛起步，尚未引起充分的關(guān)注。

在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，英語專業(yè)視聽說課程對(duì)于提高學(xué)生思辨能力的作用正在逐步顯現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備

教師的自身素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中能起到關(guān)鍵的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，英語教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)現(xiàn)狀，教師也需主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清視聽說課程在英語專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位，從而在現(xiàn)代教育活動(dòng)中能做到游刃有余。唐代文學(xué)家韓愈在其作《師說》中曾將教師的職業(yè)詮釋為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。自古以來，傳統(tǒng)教育理念將教師定義為課堂的主宰者，教師也認(rèn)為“一言堂”是進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的必經(jīng)之路。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)英語專業(yè)復(fù)合型人才的需求對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。英語專業(yè)的學(xué)生除了要擁有扎實(shí)的英語基本功，還應(yīng)該具備寬廣的知識(shí)面，分析、解決問題和創(chuàng)新的能力，這些要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“填鴨式”課堂所能滿足的。

那么教師在教學(xué)過程中的正確地位是什么呢？《中華人民共和國教師法》第一章第三條已對(duì)教師的概念進(jìn)行了科學(xué)的界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”[3]這一概念揭示了教師肩負(fù)著“育人、提高民族素質(zhì)”的使命，教師引領(lǐng)的教學(xué)過程是要培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才要求的英語專業(yè)創(chuàng)新型人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思辨能力，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，善于接受學(xué)生的不同觀點(diǎn)。教師不是主宰者，不是統(tǒng)領(lǐng)課堂的權(quán)威，而是課堂引領(lǐng)者和組織者。在視聽說課程的課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)。教師一人從頭說到尾，一種聲音的傳統(tǒng)課堂逐漸會(huì)被“百花齊放，百家爭鳴”的生氣勃勃的課堂所取代。

在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備。教師除了具備扎實(shí)的英語語言基本功和過硬的英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)不斷儲(chǔ)備在教學(xué)過程中需要涉及領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這樣才能正確評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，提出有價(jià)值的建議，成為一名研究型教師。視聽說課堂不僅要求教師口語流利，而且要求其知識(shí)淵博，具有創(chuàng)新能力?！笆称泛桶踩痹掝}要求教師除了能夠熟練說出許多食品構(gòu)成的專有術(shù)語，還要求教師熟知食品的營養(yǎng)和安全知識(shí)。涉及到“反恐怖主義”話題時(shí)，教師應(yīng)能了解時(shí)政、歷史和外交。“青少年抑郁癥”的內(nèi)容要求教師能夠涉獵醫(yī)學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。所有這些知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)讓學(xué)生的思考、分析和論證得到及時(shí)、正確和有價(jià)值的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

2.合理規(guī)劃培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式

視聽說課程的教學(xué)模式直接影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多任課教師只注重對(duì)學(xué)生聽力和口語的訓(xùn)練，而不關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，聽、說等語言技能與思辨能力的培養(yǎng)并不矛盾，二者同樣重要，可以兼顧，教師可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，在語言能力訓(xùn)練的同時(shí)融入培養(yǎng)思辨能力的內(nèi)容。

2.1 蘇格拉底式提問教學(xué)法

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”是古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家蘇格拉底（Socrates，公元前 469-公元前399）對(duì)教育的解讀。他的教學(xué)方法被稱之為辯證法，主張不把答案直接傳授給學(xué)生，而是采用“對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式”的教育方法，利用學(xué)生思維中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生深入思考、層層分析，從而得出正確的結(jié)論，“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”[4]。這種古希臘的教學(xué)方法在當(dāng)今視聽說課堂上仍然適用，對(duì)于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力能起到一定的作用。任課教師在事先對(duì)課程內(nèi)容充分研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)備好課堂上需要提出的問題和使用的教具（例如，圖片、圖表和視頻材料）。同學(xué)們的課堂參與是建立在對(duì)話題充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行思考、分析和推理的，同時(shí)，教師要輔助教具進(jìn)行提示。問題被逐個(gè)提出，一連串的問題讓學(xué)生的思維活躍起來。在問題間隙，教師要給學(xué)生留出思維的空間讓他們進(jìn)行充分討論，理順?biāo)悸?，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，仁者見仁，智者見智，用英語語言基本功進(jìn)行思考、分析、辯論、闡述，再進(jìn)一步思考、分析，思維能力在不知不覺中得以培養(yǎng)，而不是坐在教室中聆聽教師對(duì)一切問題的解釋和全盤接受答案。

方法得當(dāng)，教育就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的有效工具。視聽說課堂就是要把思想和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，輔之以課堂上教師思想對(duì)話式的講解從而啟發(fā)學(xué)生多維度思考。

2.2 開展以任務(wù)為中心形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指明教育的目的就是“注重學(xué)思結(jié)合”“倡導(dǎo)參與式教學(xué)”“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考的良好環(huán)境”。教師在教學(xué)實(shí)踐中就要多設(shè)計(jì)以培養(yǎng)批判性獨(dú)立思考問題能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。

2008年,英國學(xué)者安妮·費(fèi)舍爾(Annie Fisher)強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從“語言的準(zhǔn)確性、流暢性”轉(zhuǎn)向“語言的批判性理解和表達(dá)”[5]。為了做到“學(xué)思結(jié)合”，教師在視聽說的課堂上可以設(shè)計(jì)以任務(wù)為中心形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生的思考辨析能力。按照“行動(dòng)學(xué)習(xí)之父”英國管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，即AL=P+Q，行動(dòng)學(xué)習(xí)（action learning）是結(jié)構(gòu)化知識(shí)(programmed knowledge)和有洞察力的問題(questioning insight）兩部分的結(jié)合[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，小組成員互相配合，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行反思和行動(dòng)，從而培養(yǎng)思辨能力。教學(xué)活動(dòng)也可以采取個(gè)人為主體發(fā)表觀點(diǎn)的形式。小組辯論、讀書報(bào)告會(huì)、演講和專題訪談等課堂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能起到重要的作用。

小組辯論被認(rèn)為是視聽說課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)?！稗q”的含義是“辯論、辯解”；“論”即“議論、論述”，辯論是指辨別論述（《辭?！罚Ｃ绹q論界公認(rèn)的權(quán)威奧斯丁·J·弗里萊教授在他的代表作品《辯論與論辯》中陳述了辯論的意義，它是“一種批判性思維的方法”，“人類許多最有意義和最具批判性的交流是以辯論的形式進(jìn)行的”[7]。由此可見，開展小組辯論的活動(dòng)能夠讓學(xué)生從不同視角分析、深度探討問題，越辯越明，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神，在訓(xùn)練語言技能的同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，綜合和概括以及創(chuàng)新的能力，這些都與思辨能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。在課堂上開展辯論活動(dòng)的前提是學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的原則就辯論的話題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料，梳理觀點(diǎn)，就對(duì)方論題準(zhǔn)備有針對(duì)性的問題。在準(zhǔn)備工作中，教師根據(jù)大家的不同觀點(diǎn)將同學(xué)們分為正反兩方，布置論題，講解辯論的技巧。學(xué)生通過精心準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)資源的查閱形成各自觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能從不同的角度來理解辯論內(nèi)容了。辯論小組每一位成員都是辯手，都不能懈怠，大家都需要深入了解論題，準(zhǔn)備用辯論式的語言提出自己的觀點(diǎn)。在辯論過程中，語言技能和思辨性的內(nèi)容同等重要，這正符合培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才的要求。

讀書報(bào)告會(huì)是以個(gè)人或集體為主體的教學(xué)活動(dòng)，是拓展學(xué)生知識(shí)面的有效手段。英語專業(yè)的學(xué)生除了具備本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)該了解英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，熟知法律、科技、外交和新聞等學(xué)科領(lǐng)域。教師鼓勵(lì)同學(xué)們課下多看除專業(yè)以外的各類書籍,做好讀書筆記，在課堂上舉行讀書報(bào)告會(huì)。這種活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題和語言表達(dá)的能力，也能培養(yǎng)他們提出問題的能力。書籍可以由學(xué)生向全班推薦，也可以在讀書報(bào)告會(huì)小組內(nèi)推薦。讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果顯著，深受學(xué)生的喜愛。

英語演講是語言交際活動(dòng)，既是有聲語言的展示，也是體態(tài)語言的表演。即興式演講是視聽說課堂的另外一種教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生能夠有較好的心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和充分的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生們由躍躍欲試到大膽挑戰(zhàn)，演講活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力。

3.積極研發(fā)與視聽說課程相關(guān)的教材

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的視聽說課程教學(xué)改革有效地提高了學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。外語界應(yīng)積極研發(fā)與視聽說課程相關(guān)的教材，從而推動(dòng)培養(yǎng)思辨能力活動(dòng)的進(jìn)程向縱深方向發(fā)展。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語專業(yè)人才提出了更高的要求。語言綜合運(yùn)用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力都是復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。視聽說課程的教材在語言和內(nèi)容上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，能及時(shí)反映社會(huì)的新變化，與學(xué)生的生活緊密相連。現(xiàn)有的教材要進(jìn)一步完善充實(shí)，增添具有時(shí)代氣息、能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的材料，適當(dāng)減少以聽力和日?？谡Z訓(xùn)練為主的習(xí)題。同時(shí)，視聽說教材還需增加政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事和文化等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，多擴(kuò)充人文知識(shí)和科技知識(shí)。在使用教材的同時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源引入課程教學(xué)內(nèi)容，例如：脫口秀節(jié)目中的名人訪談、TED演講視頻。脫口秀節(jié)目是“通過討論對(duì)新聞或社會(huì)問題進(jìn)行評(píng)論、表達(dá)觀點(diǎn)的一種形式”，話題眾多，貼近現(xiàn)實(shí)生活，是記錄社會(huì)變化的載體。視聽說課堂上可以引入的節(jié)目有美國奧普拉·溫弗瑞脫口秀和拉里·金現(xiàn)場秀。奧普拉在訪談中妙語連珠、語言犀利、思維敏捷，能從不同的角度分析節(jié)目話題，節(jié)目內(nèi)容參與性強(qiáng)、選擇角度好，更為可貴的是能啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。節(jié)目注重心理分析，不同文化內(nèi)容在這里碰撞，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性[1]。學(xué)生在這里不僅僅學(xué)到了語言，也拓寬了知識(shí)面，嘗試用思辨的方式了解人生，這是心靈的對(duì)話。脫口秀是訪談節(jié)目，而TED是演講者不超過18分鐘的演說，話題涉及的領(lǐng)域更加廣泛，有科技、娛樂、設(shè)計(jì)、商業(yè)和科學(xué)。演講鼓勵(lì)創(chuàng)新思想，讓全世界的聽眾分享演講者的探索和思考，用心靈來思索這些演說。輔助教材的視頻材料需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用任務(wù)啟發(fā)學(xué)生去聆聽、去分析、去批判性地接受全新的理念。學(xué)生可以邊聽邊做筆記，記下有爭議的觀點(diǎn)和有啟發(fā)的見解，在賞析視頻內(nèi)容之后自由發(fā)言，發(fā)表獨(dú)立獲取知識(shí)的總結(jié)。

四、結(jié)語

隨著新世紀(jì)的到來，隨著社會(huì)對(duì)人才類型需求的變化，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也要隨之進(jìn)行改革。南京大學(xué)的王守仁教授在英語教學(xué)改革中提出：改革之一就是“從以語言形式為主的必修課向以專業(yè)內(nèi)容為主的選修課轉(zhuǎn)變”[8],選修課的地位不應(yīng)被看做可有可無的課程。英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)地位應(yīng)得以認(rèn)可，同時(shí)教師也要大膽改革教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)既是語言技能的打磨，也是人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。教師不能讓學(xué)生只停留在對(duì)語言機(jī)械模仿的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該以語言為工具，幫助學(xué)生通過語言主動(dòng)獲取知識(shí)，提高思辨能力。

[1]高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社, 2000.

[2]教育部.關(guān)于英語專業(yè)面向 21世紀(jì)本科教育改革的若干意見[Z].1998.

[3]全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì).中華人民共和國教師法[Z].1994.

[4]蘇格拉底.蘇格拉底的智慧[M].劉燁, 王勁玉，譯.北京： 中國電影出版社, 2007.

[5]Fisher, Annie.Teaching comprehension and critical literacy: Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy, 2008, 42(1): 1 9-2 8.

[6]Revans, Reg.ABC of Action Learning [M].London: Gower Publishing Ltd, 2011.

[7]奧斯丁·J·弗里萊.辯論與論辯[M].李建強(qiáng)，等，譯.保定： 河北大學(xué)出版社, 1996.

[8]王守仁.解放思想，推進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革[C].第二屆全國英語專業(yè)院系主任高級(jí)論壇, 2008.