王慧　于紅俊

【摘要】學業(yè)情緒對青少年的學習、人格和身心健康都有著非常重要的影響。近年來，學業(yè)情緒的問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一。這篇小論文主要從學業(yè)情緒的概念及特征、結構維度等方面對學業(yè)情緒研究進行綜述，并提出學業(yè)情緒研究所存在的問題和不足之處。

【關鍵詞】學業(yè)情緒 結構維度

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0030-01

一、引言

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應[1]，它是個體對自己感覺到的獨特情境的反應，是對人類的學習、記憶、動機、心理健康、神經動能等有著很大的影響，并且它與其他的心理過程有著復雜的相會作用關系。1908年，耶克斯和道德森的研究表明適當的情緒狀態(tài)，可以促進個體的工作活動達到最高狀態(tài)。在教育情境下，它對學生有著更為廣泛的影響。一方面，情緒可以影響學生的認知加工過程。積極情緒可以提高大腦的多巴胺水平，進而影響長時記憶、工作記憶以及創(chuàng)造性問題解決。情緒還影響學習不良青少年的選擇性注意和持續(xù)性注意。另一方面，情緒影響學生的學習動機、學習策略的使用和學習興趣。積極情緒可以使學生更長時間的保持閱讀興趣，提高學習動機和努力程度。有些消極情緒則會降低學習動機和努力程度，使學生更多的使用一些刻板的學習策略，并激發(fā)學習依靠外部來調節(jié)學習。[2]

過去的研究主要是從認知角度、意志品質角度、消極情緒對學習的影響等方面來考察，很少有從學業(yè)情緒這個角度來研究其對學業(yè)的影響。該領域研究中除了焦慮情緒對學業(yè)影響的研究比較多以外，其他的學業(yè)情緒很少被關注。Pekrun等人曾用psycINFO檢索了1974-2000年的文獻，他們發(fā)現(xiàn)與焦慮相關的研究很多，而其它與成就相關的情緒問題則很少吸引研究者的注意。[2]從此，上述狀況有所改變，西方許多研究者和教育實踐者開始對學生的學業(yè)情緒問題給予重視，并開展了一系列相關的研究工作。[3]

二、學業(yè)情緒的概念

國內外大量的研究證實，學生在學習過程中會體驗到各種不同的情緒，這些情緒體驗就是學業(yè)情緒。自Pekrun在2002年首次提出學業(yè)情緒的概念以來，教育心理學界對它的界定還沒有統(tǒng)一的標準，但是隨著研究的深入，對它的界定卻是越來越深刻。

Pekrun等人在2002年明確提出了學業(yè)情緒這一概念。他們把與學業(yè)學習、課堂教學和學業(yè)成就有直接的關系情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。[2]俞國良、董妍（2005）結合國外學業(yè)情緒研究者的觀點，認為學業(yè)情緒中的“學業(yè)”是指學生的學習活動和學習成績，因此在教學或者學習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣氛等都是學業(yè)情緒。[3]

三、學業(yè)情緒的結構維度

對于學業(yè)情緒的維度，學者們通常只采用愉悅度將情緒劃分為積極與消極兩類，很多問卷就采用了這種劃分模式。Patrick（1993）在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在學習活動中經歷了四類情緒：積極情緒、厭倦、痛苦和生氣。[4]

但是，以往這種只按照愉悅度單一維度對學業(yè)情緒的劃分忽視了喚醒度（Arousal）這一維度，而實際上喚醒度高低對認知操作成績的影響是很重要的，是不同的。于是，Pekrun（2002）、Ravaja（2004）將喚醒度加入到了學業(yè)情緒分類中[1，4]，將學業(yè)情緒劃分為：積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒和消極低喚醒度的情緒四大類。

中國學者孫士梅（2006）采用形容詞檢核表法得出學業(yè)情緒有六個維度：悲傷類情緒、恐懼類情緒、厭惡類情緒、焦慮類情緒、愉快類情緒和驚訝類情緒。[5]這種劃分方法得出的情緒維度還比較粗糙，不能很好地對學業(yè)情緒作深入的研究。董妍、俞國良（2007）在對我國青少年學業(yè)情緒研究中，借鑒Pekrun等人的學業(yè)情緒兩維度結構，發(fā)現(xiàn)我國青少年學業(yè)情緒有各種具體的情緒種類：積極高喚醒學業(yè)情緒；積極低喚醒學業(yè)情緒；消極高喚醒學業(yè)情緒；消極低喚醒學業(yè)情緒。[6]

當前雖然把學業(yè)情緒劃分成兩維度結構已被多數人所接受認可，但是僅僅用兩維度劃分似乎仍然不夠完善，正如情緒是一個多維度多層面的結構一樣，學業(yè)情緒也應該是一個多維度的結構模式。

四、總結

在過去的10年當中，對學業(yè)情緒研究已經達成一些共識：學業(yè)情緒會影響學生的學習興趣、學業(yè)成績、個人發(fā)展以及學習環(huán)境；學生對學習任務的價值評估、成就目標、認知能力以及外部等環(huán)境因素都會影響學生的學業(yè)情緒；學業(yè)情緒具有領域特殊性。

盡管研究取得了很大的進展，理論研究積累了資料，加深了對學業(yè)情緒的認識，但這些研究依然存在一些問題，同時這些問題也預示著未來研究的方向。如：理論探討較少，從目前的文獻看大多數學者都把學業(yè)情緒劃分動力系統(tǒng)中。情緒智力理論的能力模型告訴我們，情緒也是智力能力的一部分，因為也應該是學生的學習目標之一。

總之，在學業(yè)情緒這一領域還存在很多問題值得深入研究。由于文化背景的差異所致，中國學生所體驗到的學業(yè)情緒與西方學生意見存在差異。積極的開展這項研究，對于我們所處的教育改革大環(huán)境有十分重要的理論研究意義和實際應用價值。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004年第3版，365

[2]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105

[3]俞國良，董妍.學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005，309（10）：39-43

[4]Patrick B C.Skinner E A， Connell J P. What motivates childrens behavior and emotion Joint efforts of perceived control and autonomy in the academic domain. Journal of Personality and Social Psychology，1993，65（4）：781-791

[5]孫士梅.青少年學業(yè)情緒發(fā)展特點及其與自我調節(jié)學習的關系[D].山東師范大學碩士論文，2006

[6]俞國良，董妍.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，39（5）：852-860