李雪芳

(詔安縣梅嶺中學(xué)，福建 詔安 363500)

以培養(yǎng)歷史思維能力為導(dǎo)向 優(yōu)化初中歷史教學(xué)

李雪芳

(詔安縣梅嶺中學(xué)，福建 詔安 363500)

初中歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)歷史思維能力為課程優(yōu)化的重點(diǎn)，其中涵蓋了對(duì)形象辯證思維能力、分析綜合能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過建立探究式課堂、創(chuàng)設(shè)歷史情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生深入理解并處理歷史信息的能力，觀察社會(huì)人生的能力，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)作用。

歷史思維能力；培養(yǎng)途徑；探究式課堂

隨著歷史課程研究和改革的深入，我們需要對(duì)初中歷史課程的教學(xué)進(jìn)行理性的反思。多變、復(fù)雜而蘊(yùn)含生機(jī)的當(dāng)代社會(huì)要求歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅停留在單純的知識(shí)記憶的層面，而更應(yīng)該使其具有從歷史的角度理解現(xiàn)世未來，觀察社會(huì)人生的能力，從而使學(xué)生從歷史中汲取智慧，全面發(fā)展?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中強(qiáng)調(diào)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從目標(biāo)中我們可以看到，知識(shí)的積累是為了能力的提高，而在歷史教學(xué)中的能力則是著重于歷史意識(shí)的形成以及歷史思維能力的培養(yǎng)。其中包括在具體時(shí)空下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察的能力，閱讀與觀察歷史的能力，以及對(duì)歷史信息的處理能力等。因此，在初中歷史教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試要求的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提。

一、歷史思維能力的內(nèi)涵

歷史思維是一種多角度、多層次，考察社會(huì)歷史問題的整體性思維。而歷史思維能力正是在此基礎(chǔ)上，以歷史材料為本，理解、解釋、再認(rèn)、再現(xiàn)歷史現(xiàn)象與事實(shí)的能力，更是把握歷史發(fā)展規(guī)律與軌跡，獲得以古鑒今的經(jīng)驗(yàn)，繼而干預(yù)現(xiàn)世人生甚至把握未來時(shí)代脈搏的能力。在初中歷史學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)歷史思維能力則主要體現(xiàn)于對(duì)歷史材料的搜集整理能力，對(duì)歷史事實(shí)的理解闡釋能力，以及歷史問題的初步分析解決能力，對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移應(yīng)用能力等?？傊?，對(duì)該階段學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不但有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)”歷史，更有助于他們“會(huì)學(xué)”歷史，最終目的在于“會(huì)用”歷史。

二、初中教學(xué)階段歷史思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

初中學(xué)生絕大多數(shù)處于13到15歲，即處于兒童向青年過渡的少年時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)外部世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，思維十分活躍。然而對(duì)知識(shí)的汲取呈現(xiàn)出碎片式的傾向，對(duì)更深層次的歷史知識(shí)的掌握和理解存在一定困難，尤其無法明晰掌握和理解歷史概念和歷史理論。思考問題思維浮于事物淺層，缺乏整體性和系統(tǒng)性。因此，根據(jù)這一階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其歷史思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.歷史形象思維能力。歷史形象思維是指歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用直觀形象對(duì)具體人物、物象、材料事件等等進(jìn)行想象、聯(lián)想、擴(kuò)展、分析和綜合、歸納和演繹等思維加工過程，從而勾勒出歷史的本來面目，建立對(duì)歷史的形象性理性認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力，使教學(xué)內(nèi)容增加了極大的直觀性，容易使獲得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的直接反應(yīng)，從而加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生深刻地理解歷史。

2.辯證思維能力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生建立辯證思維意識(shí)，即用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待問題，在分析歷史事件和歷史進(jìn)程時(shí)，學(xué)會(huì)用兩分法甚至是三分法去看待歷史理論與觀點(diǎn)，比如在認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度的更替時(shí)，既要看到朝代更迭的殘酷，又要認(rèn)識(shí)到歷史車輪的前進(jìn)。又或是看待封建社會(huì)時(shí)，除了腐朽落后，更要學(xué)會(huì)在特定的歷史背景中把握其優(yōu)越性等等。學(xué)生需要初步學(xué)會(huì)理性解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史原因和結(jié)果，從貌似雜亂無章的歷史事件梳理出歷史發(fā)展規(guī)律，從而理解歷史現(xiàn)象中自有的矛盾特性。

3.分析與綜合能力。分析能力，指運(yùn)用史論從歷史事件發(fā)生的背景、原因、過程、結(jié)果、影響等角度方面進(jìn)行多方位解析歷史問題的思維能力。綜合是對(duì)事物在分析的基礎(chǔ)上，將事物各個(gè)方面的信息加以篩選與整合，從中獲得有效信息的能力。在歷史學(xué)習(xí)中，分析與綜合是相輔相成、缺一不可的。

4.逆向與發(fā)散思維能力。逆向思維即是以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已形成定論的史實(shí)運(yùn)用反向思維的方式進(jìn)行推導(dǎo)，尋求歷史現(xiàn)象的最終原因和動(dòng)機(jī)。運(yùn)用培養(yǎng)發(fā)散思維則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)史料或問題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化，求異思維，多角度思維，獲得多種思路。

三、初中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的具體途徑

培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力的關(guān)鍵是在教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。實(shí)踐證明，那種越俎代庖的“注入式”和無師自通的“放任自學(xué)”，都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們以教師素質(zhì)提高為著眼點(diǎn)，改革教法，改革學(xué)法，以第二課堂為補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面初步探索了一些途徑。

1.立足教材，積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的歷史知識(shí)存量

所有歷史思維能力的培養(yǎng)都是建立在全面正確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之上的，離開了歷史知識(shí)這個(gè)載體去談歷史思維能力的培養(yǎng)，只會(huì)成為空中樓閣，不切實(shí)際。教材是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，要利用好教材。課堂上通過梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)、分析課本知識(shí)、多種手段化抽象為形象等幫助學(xué)生記憶，在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史規(guī)律。同時(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固工作，有針對(duì)性的設(shè)置練習(xí)與檢測(cè)，做到循序漸進(jìn)，問題的設(shè)置應(yīng)該避免單純的知識(shí)塊狀記憶，加大拓展性思維問題的比重，尤其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)養(yǎng)成根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)觀照現(xiàn)實(shí)人生的思維習(xí)慣。課后鼓勵(lì)學(xué)生積極拓充歷史知識(shí)，教師在歷史教材之外，為學(xué)生介紹適合該學(xué)習(xí)階段的歷史讀物，視頻材料等，拓寬其歷史視野。

2.設(shè)疑啟智，建設(shè)探究式的課堂教學(xué)

“思緣于疑”，教師在教學(xué)過程中，可以采用提問的方式引起學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的思考。

(1)問題設(shè)置需要注意引導(dǎo)性。明確學(xué)生的知識(shí)積累與構(gòu)成，有針對(duì)性的進(jìn)行問題的引導(dǎo)，設(shè)定要達(dá)到更好引導(dǎo)思維方向的效果，忌諱散亂而無用的問題，如在給學(xué)生展示司母戊大方鼎時(shí)，要盡量避免粗泛的提問方式，如：看到這個(gè)大方鼎，同學(xué)們有什么感受？而應(yīng)該將問題具體化，且有思維意義，如請(qǐng)同學(xué)們注意方鼎的制作材料；材料的運(yùn)用在該時(shí)代的價(jià)值；雕鏤其上的裝飾圖案代表的意味，等等。

(2)問題設(shè)置要有足夠的趣味性。提問要能激起學(xué)生探索求知的興趣，興趣是求知探索的源頭，是學(xué)生發(fā)展該學(xué)科思維能力的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。興趣能使學(xué)生的精神狀態(tài)維持在積極的維度，并能有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得心理愉悅。使學(xué)生能在最佳的心理狀態(tài)下，最大限度地接收知識(shí)，獲得極大的知識(shí)容量。因此，積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度、多層次地思索問題，拓展思維空間。

(3)問題的設(shè)置可以創(chuàng)造矛盾性。對(duì)歷史思維能力的訓(xùn)練就是要讓所有的學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積極思考。“在教學(xué)過程中，教師還可以通過故意設(shè)置相互矛盾的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維陷入一種兩難境地，通過引導(dǎo)，在討論中獲得正確的思維方式。如在古代歷史的學(xué)習(xí)中，對(duì)關(guān)云長(zhǎng)華容道私縱曹操的行為究竟是忠還是不忠進(jìn)行討論，比直接告知觀點(diǎn)要更具有思維培養(yǎng)的作用。

問題的設(shè)置的最終目的是為了和諧與活躍的課堂實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)便是由提出疑問，思考疑問，探討疑問這一過程來實(shí)現(xiàn)的。而在這一過程中，教師顯然有著引導(dǎo)的功效，因此在相對(duì)不對(duì)等的關(guān)系中，教師的教學(xué)態(tài)度將會(huì)極大地影響教學(xué)質(zhì)量。因此教師的語言與表達(dá)方式都將是影響課堂氛圍的重要因素。

3.運(yùn)用形象思維材料創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)形象思維能力

所謂歷史感是指將歷史人物、歷史事件還原到特定的歷史時(shí)空中去把握，形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)空觀。在初中歷史教學(xué)中，在確保材料的真實(shí)性的前提下，可以大量的運(yùn)用形象思維材料，根據(jù)教學(xué)條件，可以選擇是可直接感知的實(shí)物材料，也可以是形象、直觀的圖片，甚至可以是生動(dòng)的語言材料。如地圖的運(yùn)用對(duì)理解戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)、行政分界、疆域變化等有直接的效果；又如對(duì)《清明上河圖》的展示可以有效地幫助學(xué)生理解宋朝百姓的生活狀況。甚至精彩的演講、評(píng)書等聽力材料都能開拓學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生重回遙遠(yuǎn)的歷史時(shí)空，與古人“神交”，從而對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史文物有逐步的直觀感性的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，建立深刻的歷史感，化抽象枯燥的歷史為形象生動(dòng)的感知。再造歷史形象，努力彌補(bǔ)教材的不足，由此而使教學(xué)內(nèi)容具有直觀可感性，使平面的文字歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，降低對(duì)歷史的陌生感，使學(xué)生形成清晰的歷史表象，鍛煉形象思維。

4.聯(lián)系歷史規(guī)律分析時(shí)事

歷史學(xué)的意義不在過去而在現(xiàn)在與未來，所謂以古鑒今，就是要在所有過往不同時(shí)代背景中不斷循環(huán)往復(fù)的歷史步伐中，找到適用于任何一個(gè)時(shí)代的最本質(zhì)的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，將現(xiàn)實(shí)與歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生在“故紙堆”中看到生機(jī)。例如，當(dāng)前我國(guó)正在開展嚴(yán)肅的反腐敗斗爭(zhēng)。這是黨總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作出的決策。在學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合歷朝歷代腐敗貪官的行徑以及出現(xiàn)的原因與對(duì)社會(huì)的影響，揭示出腐敗對(duì)一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的破壞，許多國(guó)家都?xì)缭诟瘮≈?；也可以結(jié)合科舉制度的變革看待當(dāng)今教育改革；或是從歷史中的外交經(jīng)驗(yàn)看當(dāng)今的外交政策；還可以關(guān)注中日關(guān)系、臺(tái)灣問題、英國(guó)大選、中東問題等國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從心理上提高對(duì)歷史的重視。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力需注意的幾個(gè)問題

1.循序漸進(jìn)的原則。培養(yǎng)歷史思維能力是歷史教學(xué)中的一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。能力要求，由易到難，循序漸進(jìn)，符合初中學(xué)生心理和智力發(fā)展水平，符合培養(yǎng)初中學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的依據(jù)和目標(biāo)。

2.教師應(yīng)努力提高自身學(xué)科綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的漫長(zhǎng)過程中，教師是引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師不但要有扎實(shí)廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的教育理論水平。

“讀史使人明智”。在初中歷史教學(xué)中，精心培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，目的在于使他們不再認(rèn)為歷史雜亂無章、枯燥無味。而是生動(dòng)有趣、有條有理，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)令人警醒，歷史的智慧啟迪人心，從而引導(dǎo)他們有意識(shí)地總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，受益一生。

[1]于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1999.

[2]朱爾澄.歷史教學(xué)中的教書育人[J].教育研究，1987(10).

[3]田京生，齊渝華.歷史形象思維能力培養(yǎng)途徑的教學(xué)探索[J].歷史教學(xué)，1996(1).

2015-03-12

李雪芳(1976- )，女，福建漳州人，詔安縣梅嶺中學(xué)一級(jí)教師。

G633.5

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)06-0086-03

1673-9884(2015)06-0086-03