陳 建

（福州市交通路小學(xué)，福建 福州 350007）

教材中的部分導(dǎo)入對于學(xué)生來說常常是霧里看花，有的過于呆板，有的又遠(yuǎn)離學(xué)生生活。為此教師必須把脈教材內(nèi)容的同時又要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，搭建有效的課堂導(dǎo)入互動場，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的磁場不斷加強(qiáng)，促使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)更加生動活潑，更加靈動有效。

一、開展故事化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

新授課教學(xué)中教師要善于做好新舊知識的聯(lián)結(jié)工作，在課前創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的導(dǎo)入。

在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，筆者設(shè)置“喜羊羊和灰太狼”故事情境，講起“小灰狼學(xué)數(shù)學(xué)”的故事。新學(xué)期開學(xué)了，小灰狼和同學(xué)們一起開開心心地回到課堂。適逢八月十五中秋節(jié)，校長帶來一些月餅，要與同學(xué)們一起開中秋聯(lián)歡會，大家別提有多高興啊!校長發(fā)話了:“聯(lián)歡會開始，我要出幾道數(shù)學(xué)題考考大家，獎品就是月餅。第一題:我這有七塊月餅，怎樣分給大家吃呢?每人分幾塊?”大家都順利過關(guān)，吃上那香噴噴的月餅。接著，校長又笑著說:““第二題，我想考考小灰狼，小灰狼這兒還剩一塊月餅，讓你帶回去，你想怎么分呢?”小灰狼說:“我想帶回去讓爸爸媽媽一起分著吃。”隨即羊村長表揚(yáng)了小灰狼，真是個孝順的孩子。但我還有一個問題考考大家:“一個月餅平均分給爸爸媽媽，每人得幾個?”小羊們與小灰狼回答說:“半個”。那么半個能用你們認(rèn)識的數(shù)來表示嗎?這下可難住了小羊們和小灰狼，同時也難住了班上的學(xué)生。于是筆者面帶微笑地對學(xué)生說:“沒關(guān)系，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識，大家想不想知道呢?”故事導(dǎo)入，拉近了教師與學(xué)生之間、教材與認(rèn)知之間的距離，營造了一個友善和諧、平等互動的有效導(dǎo)入環(huán)境。教師繼而出示課題。這里就充分把教材中的內(nèi)容進(jìn)行再挖掘、再創(chuàng)造，把教材中單調(diào)無味的文字表述轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的故事，由故事引發(fā)猜想，自然地由整數(shù)拓展到認(rèn)識分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)的外延在不斷地變化。

二、開展問題式導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

思維過程通常是從遇到困難無從下手后產(chǎn)生一個個問題，迫使學(xué)生思變，從而使學(xué)生思維不斷跳躍。教學(xué)開始，教師可以“設(shè)置懸疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生思考。例如在教學(xué)人教版六年下冊《數(shù)學(xué)廣角——抽屜問題》一課時，筆者以疑為起點(diǎn)，構(gòu)建導(dǎo)入互動場:

師:同學(xué)們，咱班有42位同學(xué)中，雖然老師無法正確說出你們的生日在哪一天，但我可以斷定至少有四位同學(xué)是在同一個月份出生的。相信嗎?

（學(xué)生議論紛紛，表示質(zhì)疑）

師:要不，我們就來調(diào)查一下?

（現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生，并把數(shù)據(jù)整理在黑板上）

師:看，我說的對吧?當(dāng)然，“至少有4位同學(xué)是在同一個月份出生的”這句話并沒有規(guī)定必須是幾月份，反正“總有一個月份至少有4位同學(xué)出生”，所以，這個數(shù)據(jù)不管是在哪個月份出現(xiàn)，都能證明老師的話是正確的。為什么老師能料事如神呢?到底有什么秘訣呢?等你們學(xué)了今天的新知識后就知道了（出示課題）。

疑問產(chǎn)生了好奇，強(qiáng)烈的好奇心又助推強(qiáng)烈的求知欲，從一個看似與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，又與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)不太一致的“疑問”入手，僅僅把握住學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念，從而解決了抽屜問題中的“總有”“至少”的理解，學(xué)習(xí)新知水到渠成。

三、開展生活化導(dǎo)入，搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁

筆者在教學(xué)人教版四年級下冊《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入:小朋友們，不久就放寒假啦，想利用假期出去旅游嗎?（想，我也想），因?yàn)槁糜问且患容p松又有意義的事，許多人都特別喜歡，就在今年的十一長假，全國各地都掀起了旅游的熱潮，下面跟著陳老師一起去了解一下，好嗎?認(rèn)真看、仔細(xì)聽。（課件播放新聞）

師:看完新聞，你們有什么感受?生發(fā)表感想:爆棚、人多…

師:確實(shí)，全國各大景區(qū)可謂是人山人海，陳老師把游客的具體人數(shù)記錄了下來，大家看。（黑板貼數(shù)字）

師:看到這些數(shù)字，有什么感覺?

生:數(shù)字很大、很多0、數(shù)位多……

師:在生活中，你還見過或者聽過這樣的大數(shù)嗎?（生舉例）

師:陳老師也見到過這樣的大數(shù)。比如我在新聞中了解到永泰縣是福州的后花園，風(fēng)景優(yōu)美，今年國慶節(jié)永泰縣共接待游客約199000人次，旅游總收入58110000元。還有咱們永泰縣的總?cè)丝诩s是36萬人。

師:看來這些大數(shù)就在我們身邊，它們都比萬來得多。這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識它們。隨機(jī)出示課題。

精心設(shè)計的導(dǎo)入互動場將引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生形成自我發(fā)展的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的潛力，自發(fā)地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

四、開展數(shù)學(xué)史導(dǎo)入，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的精髓

數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法是利用教材中“你知道嗎?”，轉(zhuǎn)變成圖文并茂的形式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的概貌。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)史料的文化功能，將其作為教學(xué)內(nèi)容一個不可分割的部分，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感受中與不斷生成的抽象思維中實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧平衡，使數(shù)學(xué)史導(dǎo)入帶給孩子更多的猜測、思考、成功。例如筆者在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長》時，上課伊始先出示《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”說法，隨后出現(xiàn)數(shù)學(xué)家——祖沖之，他發(fā)現(xiàn)圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲類似的發(fā)現(xiàn)早一千年，他的發(fā)現(xiàn)帶動國內(nèi)外的數(shù)學(xué)家利用計算機(jī)將圓周率的小數(shù)數(shù)位進(jìn)行一次又一次的突破，幾百位、幾千位、幾十萬位、幾億位……這是何等驚人的數(shù)目啊!當(dāng)學(xué)生在悠久數(shù)學(xué)歷史中徜徉時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，大家以這些科學(xué)家為榜樣，通過自己的探索、研究來學(xué)習(xí)今天的新知識吧?”這樣的導(dǎo)入場充滿了正能量，通過榜樣力量去感染學(xué)生，去喚醒探索熱情。數(shù)學(xué)史的導(dǎo)入，讓孩子們把握了圓周率的“前世”，讓師生在短短的幾分鐘里激情澎湃。

總而言之，有效互動場的導(dǎo)入能使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，主動思考，不斷提升課堂教學(xué)效果，能在有效互動中生成出融洽的師生場，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的凝聚力。

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳星學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動策略的研究與體會[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）.