陳云勇

（霞浦縣第一小學(xué)，福建 霞浦 355100）

為了降低孩子們習(xí)作的難度，激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣，教師們積極探索、創(chuàng)造性地開發(fā)習(xí)作教材，紛紛將游戲引入課堂，利用游戲指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作表達(dá)，切實為孩子們提供了豐富的習(xí)作素材，解決了習(xí)作教學(xué)從內(nèi)容入手、讓學(xué)生有話可說的問題。但是，有效的游戲習(xí)作指導(dǎo)還應(yīng)借助游戲適當(dāng)?shù)貪B透一些常見的表達(dá)方式，進(jìn)一步激活學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需，并在習(xí)作指導(dǎo)過程中，適時、多角度地優(yōu)化學(xué)生表達(dá)，發(fā)展習(xí)作語言，進(jìn)而讓孩子們有話想寫，把話說好。

一、立足體驗，激活內(nèi)需促表達(dá)

著名游戲作文教學(xué)專家李白堅教授指出，作文游戲活動不僅要幫助學(xué)生學(xué)會“攝取生活素材”，還要調(diào)動學(xué)生的“表達(dá)激情”。[1]習(xí)作教學(xué)最為重要的是要通過教師的教學(xué)，讓孩子們把“得于心”的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成“應(yīng)于手”的東西。而在游戲習(xí)作指導(dǎo)課中，教師們往往只停留于如何讓孩子們獲得快樂的體驗，孩子們也往往只熱衷于游戲內(nèi)容的新奇、有趣，一旦游戲結(jié)束，孩子們也激情不再，更別談習(xí)作熱情。此時，教師若牽強(qiáng)提出“游戲如此精彩，相信此刻你們一定有話要說，那還等什么，趕快動筆把它記錄下來吧!”孩子們也只會勉強(qiáng)配合，硬著頭皮應(yīng)付動筆，敷衍了事，習(xí)作質(zhì)量可想而知。如果在游戲的基礎(chǔ)上，能立足體驗，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，再次激活孩子們動筆表達(dá)的內(nèi)需，實現(xiàn)游戲情境到習(xí)作情境的無痕轉(zhuǎn)換，就不僅僅能讓孩子們有話可說，還能讓孩子們有話想寫，樂于動筆，出手成章，進(jìn)而提升游戲在習(xí)作教學(xué)中的實效性。如:六年級游戲作文課《雕塑大師》教學(xué)片斷:

（教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察“盲人雕塑師”趣味十足的“塑身表演”后，再次創(chuàng)設(shè)情境）

師:孩子們，其實我今天來這兒，不僅僅是來和大家玩游戲的，我還肩負(fù)著一個使命呢!聽聽——

播放學(xué)生講話視頻:實小六年（1）班的同學(xué)們，我們是西關(guān)小學(xué)六（2）班的同學(xué)，聽說你們也要玩“雕塑大師”這個游戲，這個游戲可好玩了，給我們帶來了很多快樂!老師說，快樂要與人分享，所以我們就把游戲過程認(rèn)真地記錄下來，老師說我們的文章寫得特別好，抓住了細(xì)節(jié)，把人物的動作、神態(tài)、語言都描寫得特精彩，還想象了人物的心理活動，連校長都表揚我們了，還說要把我們的文章推薦到《中國少年報》發(fā)表呢!聽說你們的作文也寫得特別棒，表達(dá)能力特別強(qiáng)，那就PK一下吧，你們敢和我們挑戰(zhàn)嗎?

師:孩子們，你們敢接受西關(guān)小學(xué)同學(xué)的挑戰(zhàn)嗎?

生齊呼:敢!

師:真是一群不甘落后的孩子，趕快動筆吧!（學(xué)生立即埋頭寫作，一氣呵成）

顯然，教師把游戲收在熱鬧處，并抓住孩子們爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，運用激將法再次創(chuàng)設(shè)“比一比誰能把同樣的游戲內(nèi)容寫得更精彩”的情境，在教師的再一次“煽風(fēng)點火”下，果然，學(xué)生們個個“群情激奮”。這樣，激活了學(xué)生“樂于表達(dá)”的內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)了從游戲到習(xí)作表達(dá)的有效鏈接和無痕轉(zhuǎn)換。更妙的是，在視頻情境中，教師還巧妙地滲透了習(xí)作要求，如此順?biāo)浦?，孩子表達(dá)欲望增強(qiáng)了，訓(xùn)練的指向性明確了，習(xí)作中可圈可點的地方自然也會不斷增加。

二、依托語境，優(yōu)化語言求發(fā)展

習(xí)作教學(xué)應(yīng)喚醒孩子們的語言積累和素材儲備，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用語言來表達(dá)真情實感。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)依然要牢牢立足語言學(xué)習(xí)，要關(guān)注語言運用。而在游戲作文指導(dǎo)課中，教師們往往關(guān)注習(xí)作技巧的指導(dǎo)、習(xí)作方法的滲透，突出一課一練，重視一課一得，但忽略了學(xué)生語言的學(xué)習(xí)、積累和運用，習(xí)作表達(dá)形式單一，語言平鋪直敘，不能準(zhǔn)確生動地表達(dá)出鮮活動感的游戲情境與深刻的內(nèi)心感受。如果在悟得寫作之道的基礎(chǔ)上，教師既能重視在情境中激活學(xué)生平時積累的語言，又能重視在過程性的交流互動中適時、多角度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言，使學(xué)生直面自己的表達(dá)現(xiàn)狀，并反復(fù)修正，就一定能不斷提升學(xué)生語言的表現(xiàn)力。

1.“擴(kuò)”在只言片語處

在習(xí)作指導(dǎo)過程中，當(dāng)孩子們的表達(dá)淺嘗輒止或只有只言片語時，教師應(yīng)步步設(shè)問，不遺余力、巧妙地旁敲側(cè)擊，進(jìn)而喚醒學(xué)生的語言積累，啟發(fā)學(xué)生從不同角度把游戲中的所見所聞所感補(bǔ)充豐滿，表達(dá)具體。如:五年級游戲習(xí)作課《水上“不倒翁”》教學(xué)片斷:

（課始，教師在學(xué)生欣賞完各種各樣的不倒翁后，引導(dǎo)孩子們說話）

師:看完這些不倒翁，能說說他們給你留下怎樣的印象?

生:漂亮。

生:可愛。

師:可愛!可愛在哪里?能說得具體一些嗎?

生:不倒翁腦袋尖尖的，肚子滾圓滾圓的，長得很可愛。

師:真好，你說的是他的樣子可愛。

生:不倒翁，笑容可掬，很討人喜歡。

師:你說的是他的神態(tài)。

生:輕輕拍一下不倒翁，他就搖頭晃腦，很搞笑。

師:是啊，你說的是他的動作滑稽。

在以上片斷中，教師并不滿足于學(xué)生只言片語的感受，接連通過四次提問，將學(xué)生的思維導(dǎo)向緊緊抓住，同時，通過教學(xué)過程中的恰當(dāng)點評，不僅激活了學(xué)生的語言積累，而且潤物無聲般地滲透了如何從不同角度把話說具體、說精彩的方法。

2.“摳”在詞不達(dá)意處

當(dāng)孩子們無法做到貼切準(zhǔn)確地表情達(dá)意，甚至還未能做到文從字順地描述情境時，教師要能敏感地發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生遣詞造句的典型問題，不失時機(jī)并不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，擇優(yōu)表達(dá)，這樣才能“摳”出語感，準(zhǔn)確表達(dá)，提升語言表現(xiàn)力。如:四年級游戲習(xí)作課《鐵錘捶蛋錘不碎》教學(xué)片斷:

（游戲時，教師先出示一把鐵錘，引導(dǎo)學(xué)生描述）

師:你看到了一把怎樣的錘子?

生:鋒利。

師（拿著鐵錘走到學(xué)生面前示意他摸一摸）:鋒利?鋒利通常用來形容刀具，能換個詞嗎?

生1:堅硬。

生2:又長又大。

師:又長又大?還不夠貼切。（說罷，老師讓這位學(xué)生拿一拿錘子）

生:有點長，拿在手上沉沉的。

師:如果用它砸堅果，會怎么樣?

生:堅果會碎了。

師:應(yīng)該說什么碎了?

生:堅果的殼裂了，說不準(zhǔn)果仁也會被砸碎……

不難看出，教師不僅對語言的表現(xiàn)力比較敏感，能及時發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的用詞問題，而且巧妙地借助體驗，引導(dǎo)學(xué)生去摸摸、去掂量掂量，進(jìn)而不斷自我修正，切實提高語言質(zhì)量。

3.“揚”在個性表達(dá)處

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，習(xí)作應(yīng)“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，要“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。[2]游戲習(xí)作通常是全體學(xué)生在現(xiàn)場同時進(jìn)行的，相同的話題、相同的素材易讓學(xué)生習(xí)作千篇一律。因此在教學(xué)中，教師及時肯定、表揚、放大學(xué)生習(xí)作中不同角度觀察、不同形式表達(dá)、運用富有新意語言等個性化表達(dá)的做法就顯得尤為重要。如:四年級活動習(xí)作課《水果大拼盤》教學(xué)片斷:

（在制作水果大拼盤的過程中，教師邊把一個火龍果攔腰切開，邊舉著火龍果的橫切面引導(dǎo)學(xué)生觀察）

師:孩子們，仔細(xì)觀察，你看到了什么?

生:果肉黑白相間。

生:果肉上均勻地散布著很多小黑籽。

師:對，這小黑籽就是火龍果的種子，你們能展開想象嗎?

生:切開火龍果，清晰可見果肉上散布著很多小黑籽，仿佛那平靜的湖面上游動著許多小蝌蚪。

師:好一個平靜的湖面上游動著許多小蝌蚪，好在于他不僅展開了想象，而且多么富有創(chuàng)意!習(xí)作就應(yīng)該這樣!此處應(yīng)該有掌聲!（掌聲響起）……

教師獨具慧眼，能適時發(fā)現(xiàn)、真心欣賞，并不失時機(jī)、鄭重其事地放大學(xué)生的與眾不同之處，在充分肯定中潛移默化地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生在習(xí)作中要個性表達(dá)，“我筆寫我心”，進(jìn)而讓自己的文章更加生動、更加精彩。

總之，游戲作文教學(xué)歸根到底要寓教于樂，讓孩子們易于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá)。在教學(xué)中，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換情境，讓孩子們始終保持游戲時的那般熱情，興趣盎然地動筆寫作，既得“法”又得“言”，這樣，就一定能實現(xiàn)游戲在習(xí)作教學(xué)中的最大價值。

[1]李白堅.“前”作文教學(xué)的意義和方法[J].小學(xué)語文教學(xué)論壇，2005（10）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.