王麗娟

（中國青年政治學院，北京 海淀區(qū) 100000）

“并非教育本身，而是那些與教育密切相關的社會條件和環(huán)境以及它們的影響，才能夠作為個人現代性的真正解釋?！盵1]在英格爾斯看來，促成人的現代化不僅僅在于知識的傳授，更多的是學校各種制度化的生活以及由此帶來的互動體驗。在學校參與社會生活，個人的生活經驗大大豐富起來，從而帶來心理、思想、態(tài)度和行為等等的改變。學校內的一切互動活動也因此都將或多或少具有了教育價值。從這個角度，本文擬就學校制度決定的互動關系對個人成長的教育價值展開分析。

學校是現代教育制度中的重要機構，在整個社會的結構中，發(fā)揮著實施教育活動、培養(yǎng)社會所需人才的重要功能。為了保證這一功能的實現，學校制定了相關的規(guī)章制度以保證學校教學活動的順利開展。學校組織以及組織制度擁有一系列的組織結構體系與行為規(guī)范體系。在制度的各種分類中，有一種分類較為普遍，即非正式制度和正式制度。[2]正式制度是由一個主體設計出來并強加于共同體的，正式制度隱含著一個自上而下的等級結構。學校的正式制度主要是學校主體設計出來的組織結構，這一組織結構將確保學校組織內的每一個體依據各自的行為規(guī)范產生交往和互動。本文將這些由于確立的組織結構、條文規(guī)定而帶來的交往互動等等稱為制度關系。

目的性、結構性和社會規(guī)范性構成了學校制度關系條件下社會互動的特征。在學校范圍內，為了實現組織目標，個體按照規(guī)定的各種角色，依據社會規(guī)范體系的約定俗成分工合作。制度關系條件下的學校內成員的社會互動是事先規(guī)定的，學生進入學校組織結構之后，自然地需要扮演其學生角色，遵守角色要求的社會規(guī)范，與其他組織成員發(fā)生社會互動。在互動的過程之中，學生逐漸深刻理解學校目標、學校結構和社會規(guī)范，實現一定意義上的社會化。

對學生而言，他所參與的學校制度關系主要是與學校目標之間的社會互動、班集體內的社會互動、與教師的社會互動等幾個方面。在參與這些制度化的社會互動即制度關系中，學校所隱含的組織目標、社會規(guī)范等等對學生產生潛在的影響。具體來說，學校制度生活所具有的目的性、計劃性、等級性和集體性等等構成了對每一位參與其中的成員尤其是學生的深刻影響，這些影響對青少年學生的個人成長發(fā)揮了重要功能。具體來說，包括以下幾個方面:

一、學校制度關系的目的性

學校制度關系的基本目標就是實現學校組織的組織目標，即為社會培養(yǎng)合格的人才。何謂合格的人才，如何成為合格的人才，學校的組織目標有著一定的界定，并相應制定了一系列的標準和規(guī)范。學生進入校門，就意味著必須認同這一發(fā)展目標、認同這一人才標準，在認同的基礎上融入學校的組織生活中。學校的制度關系就成為學生個體社會活動的基本范圍。

以體現學校組織目標的重要標志——人才培養(yǎng)目標為例，人才培養(yǎng)目標反映了社會對學校所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，這些規(guī)定和設想既要體現社會關系現實和發(fā)展的需要，又要體現社會生產和科學技術發(fā)展的需要，因此，往往包括著當下的國家政策規(guī)劃、教育理論研究成果、社會大眾文化等若干方面。

那么，學生參與學校的課堂教學等各項人才培養(yǎng)活動就是踐行制度關系，實際上就是社會文化的認同過程，學生個體在踐行中逐漸明確個人的發(fā)展目標、規(guī)范個人的活動。很自然的，被學校目標確認的文化就是學生體會到的“主流文化”。于是，某一社會文化是“善”是“惡”就由學校目標是否肯定進行了明確的“界定”。在一定意義上講，學生對學校組織目標的認同就具有了重要的社會化意義。

學校組織的目的性決定了制度關系的目的性，制度關系的目的性決定了參與者的個人發(fā)展方向，從而社會目標在個人身上得到充分體現。

二、學校制度關系的計劃性

學校對于組織內的個人角色是事先規(guī)定好的，對個人要參與的學校生活也是事先規(guī)定好的，具有強烈的計劃性。計劃是實現組織目標的重要保障，同時，為了保證計劃的實現，學校組織必然設計了一整套包括制度關系雙方、制度關系發(fā)生的時間地點程序和具體手段策略等在內的詳細計劃規(guī)定。井然有序的秩序保證了學校組織生活的順利運行。同時，井然有序的制度關系要求參與其中的每一位成員都能夠充分地體認秩序所要求的時間和計劃。

學生參與制度關系，需要將個人的生活節(jié)奏包括具體的時間安排配合其他人、配合學校的日常安排，在這樣的生活習慣中，個人逐漸養(yǎng)成制定計劃、安排個人生活以及對時間的管理，這些都是學生未來參與社會生活所需要的基本技術。學校制度關系的計劃性就是這樣促進了學生個體社會技能的發(fā)展。

三、學校制度關系的等級性

圍繞組織目標設置的學校結構具有等級性質。除了課堂教學活動等日常教學活動之外，學校組織目標需要制度加以保障。在當前現實中，學校采取科層式的管理方式保障其目標的實現。這樣學生首先進入的是一個分為上級下級的組織結構之中，這一上下級的關系不僅存在于學校的活動安排，還存在于班集體的日?；顒又?。

學生進入學校，就必然成為學校組織結構中具有一定“位置”的成員。這一位置要求其行使一定的權力，履行一定的責任義務。同時這一位置還必然與其上級、下級之間存在某種管理與被管理的關系。在管理與被管理的過程之中，學生充分體會到現實社會之中的復雜的人際等級關系，逐漸實現社會化。

學生不僅處于學校的科層組織之中，還處于班集體的科層組織之中。尤其是在后者，學生所在班集體的科層位置，幾乎能夠直接決定該生參與學校組織生活的廣度和深度。這一科層性質滲透著現實社會的階級或階層差別。應該說，在學校的制度生活中，學生開始嘗試接觸社會規(guī)則，這具有潛在的教育意義。

舉例說，學生個體選擇與哪些人分享哪些話題是一種社會交往技巧。這一交往技巧的熟練掌握，與學校制度性的交互活動緊密相聯系。同時，制度性的規(guī)章制度的確立和實行，一般而言，是建立在現代原則基礎之上的。其制度關系的確立和實行需要理性人的參與和實行。這無形中就使規(guī)章制度成為一種理性精神的教育。

四、學校制度關系的集體性

學校為了保障實現其組織目標，必然設計并推行相應的組織活動。比如學校內的常規(guī)活動如升降旗儀式、入學教育、掃墓踏青等一系列組織活動，都是對其組織目標的實現保障。學生在參與這些制度化的集體活動同時，逐漸加深了解，形成行為習慣和思維習慣，認同并融入主流社會文化。對于大多數學生來說，在學校內參與的集體活動是幫助學生們認識和熟悉社會價值的最重要場合和路徑。同時，這些實踐活動對參與其中的每一位個體都提出了相應的要求，這些要求在實踐中構成了大多數個體的道德實踐生活。

一方面，在大多數的情況下，集體的目標和需要都存在于個人之上，這一客觀的要求“迫使”每一位個體在順應集體生活的目標過程中開始學習并適應容忍、合作和犧牲。而合作精神和競爭意識被很多人視為現代社會生活中的成熟社會人所必需的能力。

另一方面，對于學生個體而言，學校制度關系能夠提供給學生展現個體價值和個人特質的重要場合，這對于學生更加清楚地認識自己作為獨立的個體具有重要意義。事實上，個人的個性特點和獨特性就是在集體性的制度關系中生成和顯現的。

五、學校制度關系的復雜性

社會化是青少年被其所在社會接納的過程，是通過學習逐漸成為一個明確行為、語言、技能、恰當的信念和態(tài)度的社會成員的過程。哈里斯（Judith Rich Harris，1995）認為，青少年具有兩套行為系統——在家庭環(huán)境內的行為和在家庭外的行為，青少年將獨立在家庭內外習得兩套行為系統。學校提供的是重要的家庭外行為系統的重要練習場。學校制度關系的復雜性，使得作為行為系統練習場的學校環(huán)境，利于學生個體社會化的完成、促進社會化的發(fā)展。[3]

學校制度框架下的人際互動關系涉及到學校范圍內的每一個個體，而不同個體都有著各自的生活背景和文化特征，個體在參與制度關系中，必然接觸不同的文化、參與復雜的人際交往，豐富的生活經驗對個體來說，是對于社會道德規(guī)范的學習過程，也是道德規(guī)范學習的動機挑戰(zhàn)。學生在制度關系的踐行過程中，能夠體會到不同的角色、體會到立體的自我。具體的個體認識到由于不同的場合、由于處于組織結構中不同的位置，不同社會角色必須遵守某些潛在的社會規(guī)范。制度關系的復雜性，使得學生不僅有機會見識不同的社會角色，而且有機會表現出不同的角色形象，學生個體表現出立體的人格特征，充分體會不同時空的自我角色。學校的組織結構及其制度關系幾乎稱得上是一種喚醒個人自我認識的環(huán)境。

六、學校制度關系的現實性

學校是社會結構中的組成部分，是“濃縮”社會生活的環(huán)境，必然滲透著現實社會的種種結構關系。學生在這一滲透了現實的組織環(huán)境中體會到現實情境?，F實的社會運行原則主要是在學校的制度關系中得到充分體現。學生在參與制度關系中充分體會到人與人差別的社會根源。

對于學生個體而言，參與制度關系，至少意味著接受自己作為一名社會中的成員，作為眾多社會成員中的一員。認識到自己是一名社會中的普通人，至少意味著已經意識到自己與旁人之間的某種必然的共同之處，這種共同之處是更深刻的認識人與人差別的基礎。只有認識到了共同之處，才能更深刻的體會差別。同時，只有認識到他人與自己的共通之處，才能更好地理解社會分層、理解社會的運行規(guī)則。

學生最早接觸到的社會組織結構就是學校，學生最早體會的社會互動發(fā)生在學校的組織結構之中。學校的制度關系對學生個體的成長和發(fā)展、尤其是其社會化過程有著深刻的影響。由于學校具有明確的組織目標，具有明確的人才培養(yǎng)目標，并且圍繞這一目標的實現，設計了相應的組織結構、制度體系以及制度化、規(guī)范化的校園生活。學校組織結構內的每一名成員都必定參與學校制度生活。學校制度關系所具有的目的性、計劃性、等級性和集體性等對學生的自我認識、社會生活技能、個人效能感等方面產生深刻的影響。這些深刻的影響構成了學校對個體成長與發(fā)展所具有的教育意義。

[1][英]阿歷克斯·英格爾斯.人的現代化[M].殷陸君，編譯.成都:四川人民出版社，1985.

[2]陳玨宇.非正式制度和正式制度的關系及應用研究[D].武漢:武漢大學，2003.

[3]徐軼麗，桑標.青少年成長環(huán)境的新認識——哈里斯的群體社會化理論及其評價[J].當代青年研究，2003（3）.