洪宗相

（永安第一中學(xué)，福建 三明 366000）

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須克服課堂教學(xué)“冗繁”的現(xiàn)象，走簡約化課堂教學(xué)之路。做為個體教師，其視角、選擇有自己的局限，常常是“錯”不知其錯，“繁”不以為繁，甚至“紅腫之處視若桃花”。這時(shí)就要發(fā)揮集體的力量，通過“磨課”洗掉華而不實(shí)的教學(xué)形式和手段，磨掉虛化多余的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，過濾和刪除低效乃至無效的言語和行為，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效益。

一、“磨”教學(xué)目標(biāo)的確定——簡潔清晰

好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)簡明而透徹，表述簡潔，便于操作，切忌面面俱到，“假、大、空”。知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，很多教師，特別是沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往就照搬這個教學(xué)目標(biāo)模式，從知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度用分列的菜單模式加以陳述，使得教學(xué)目標(biāo)的敘述十分繁雜。面面俱到的結(jié)果是無所不備，無所不寡，重點(diǎn)、難點(diǎn)被掩蓋了，知識的生成點(diǎn)被忽視了。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確定，不能起到預(yù)期教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)行為的作用。

教師在確定某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、基本技能為載體，可以不必機(jī)械地照搬《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》的教學(xué)目標(biāo)模式，因?yàn)樗皇钦n程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思路?！澳フn”的第一步就是磨教學(xué)目標(biāo)的確定，即對教師原先確定的教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行審視，對其表述是否科學(xué)，目標(biāo)定位是否合理進(jìn)行再思考，磨掉那些貪多求全，不分主次、模棱兩可，牽強(qiáng)附會、生拉硬拽的表述和定位，確定簡約、明晰，表述簡要不繁雜，內(nèi)涵清晰不復(fù)雜，三維關(guān)聯(lián)不混雜的教學(xué)目標(biāo)。

二、“磨”主干知識的認(rèn)定——簡要明了

主干知識是指在某章節(jié)或整本書中占據(jù)核心地位的知識，主干知識掌握與否，關(guān)系到能否全面系統(tǒng)掌握知識。課堂時(shí)間的有限性和知識無限性的矛盾是教學(xué)中必須正確處理的一對矛盾，這一矛盾處理好壞，直接影響課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，就教學(xué)內(nèi)容而言，少則明、多則惑，因此要求教師對課堂教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。然而哪些知識可以舍去?兼聽則明，偏信則暗，特別對年輕教師而言，想要準(zhǔn)確把握主干知識還要有一個學(xué)習(xí)的過程，這時(shí)通過發(fā)揮集體的智慧，特別是請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行認(rèn)真的“磨課”不失為一種好辦法?！澳ブ鞲芍R認(rèn)定”就是讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在相互研磨中，明確哪些知識與本節(jié)無關(guān)可以舍去，哪些知識學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握應(yīng)該淡化，哪些知識是本課的核心主干必須掌握，哪些知識是重點(diǎn)難點(diǎn)必須突破。選定了核心主干后，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重組。只有對教材大膽取舍與重組，擷取經(jīng)典的素材，簡明教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會學(xué)得有效，課堂才能富有活力。

三、“磨”教學(xué)環(huán)節(jié)的把握——簡化樸實(shí)

要使課堂教學(xué)成為一個自然、有序、流暢、簡約的過程，其關(guān)鍵在于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。有學(xué)者把課堂的環(huán)節(jié)歸納為七個部分:新課導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)定、課內(nèi)自學(xué)、交流反饋、提問導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)研究、達(dá)標(biāo)測試，并對每一部分具體要求進(jìn)行細(xì)化。有的教師，特別是年輕教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，按圖索驥，照搬照套，每份教案都沿用這個模式，其結(jié)果是面面俱到，呆板僵化，把教學(xué)的每一步都考慮得太細(xì)致，把原本簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了，忽略了教學(xué)中學(xué)生知識的生長點(diǎn)，沒能有效激發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)七個環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的總體要求，是不是每一節(jié)都要這七個部分，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，即從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。簡約課堂是一個循序漸進(jìn)的過程，但它更重要的是明晰、順暢、厚實(shí)、啟智的過程。因此，“磨教學(xué)環(huán)節(jié)把握”，就是對原先預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考，剃除其不合理設(shè)計(jì)，對原先教學(xué)手段選擇進(jìn)行再推敲，選擇其有效部分，從而保證課堂的簡約高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下既掌握了課本的核心問題，又能夠自主思考，自我反思，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究習(xí)慣結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共性知識的個性化建構(gòu)。

四、“磨”教學(xué)方法的選擇——簡便靈活

新課程實(shí)施以來，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性的變化趨勢，各種教學(xué)方法爭奇斗艷，給課堂教學(xué)帶來了新的氣息，課堂出現(xiàn)了生動活潑的喜人景象。然而一堂課究竟用什么教法，不同的人有不同看法和不同選擇。有的教師，特別是年輕教師，片面理解新課程實(shí)質(zhì)，選擇教法，言必談探究、調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)……夸大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。不合適的教學(xué)方法，誤導(dǎo)了學(xué)生，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，造成課堂教學(xué)的“臃腫”，影響了教學(xué)質(zhì)量。

“教無定法，貴在得法”，每一種教法都有其適合的條件，任何人想生搬硬套，其結(jié)果只會適得其反。因此在教學(xué)方法的選擇上，切忌離開了特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或追趕時(shí)髦，或墨守成規(guī)?！澳ソ虒W(xué)方法選擇”就是要以是否簡便靈活有效為標(biāo)準(zhǔn)，對教師在教學(xué)方法選擇上進(jìn)行集體再加工，去粗取精，去偽存真，把新課程理念，靈活地貫徹到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂人文、理性，富于創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為激發(fā)興趣，掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的過程。

五、“磨”教學(xué)語言的提煉——簡潔流暢

語言是課堂教學(xué)重要的手段，教學(xué)語言技巧水平的高低，是衡量一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動效果。”教師在課堂上的語言，就是要追求用最簡練的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，闡述最深刻的道理，做到深刻、獨(dú)到，做到條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。目前課堂上的不規(guī)范用語不是個例，“口頭禪”有之，照本宣科有之，隨意、重復(fù)、枯燥泛味現(xiàn)象比較普遍。繁雜、不良的課堂語言，影響了課堂效率，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

“磨教學(xué)語言的提煉”就是要剃除繁雜、枯燥、錯誤的課堂語言，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣，科學(xué)闡釋問題，符合教材內(nèi)容與教師特點(diǎn)的言簡意賅、簡要流暢、簡約精美、科學(xué)規(guī)范的課堂語言。運(yùn)用深刻、獨(dú)到、科學(xué)的語言，駕馭課堂，激疑布惑，畫龍點(diǎn)睛，誘導(dǎo)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽課效率，提升學(xué)生的審美能力。

六、“磨”課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)——簡練有效

設(shè)問是教師促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一種教學(xué)方式。善教者善問，設(shè)問是教學(xué)的生命，好的設(shè)問、練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提供學(xué)生參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生較高水平思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。而有的老師不明設(shè)問真諦，有的設(shè)問點(diǎn)選擇不科學(xué)，有的設(shè)問火候不對頭，有的設(shè)問數(shù)量不正確，因此出現(xiàn)問者有心，聽者無意的尷尬局面。布置作業(yè)有的面面俱到搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的不知所問云里霧里，難以啟發(fā)思維，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

“磨課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)”就是對教師原先設(shè)計(jì)的設(shè)問進(jìn)行推敲，對設(shè)問時(shí)間點(diǎn)的選擇，數(shù)量的安排，難度、角度的把握進(jìn)行預(yù)設(shè)。選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，貫徹新課程理念，把過程設(shè)問、情境設(shè)問和能力立意設(shè)問相結(jié)合，嚴(yán)格控制設(shè)問的數(shù)量，保證設(shè)問的質(zhì)量，以此來引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生反思，幫助學(xué)生掌握知識和提高能力。

總之，“磨課”磨出智慧與品格，讓教學(xué)更有個性和風(fēng)格。把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，使課堂簡約而不簡單。

[1]郎文靜.論磨課“三境界[J].教育與教學(xué)研究，2012（10）.

[2]唐文偉.在語文教學(xué)中凸現(xiàn)生命的光輝[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（4）.