謝忠明

(廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361026)

近幾年，繪本在幼兒園以及小學(xué)低年級教學(xué)中流行和推廣，出現(xiàn)了全國“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的教育局面。不僅幼兒、小學(xué)生喜歡看繪本，初中生也喜歡看繪本，但在中學(xué)進行繪本教學(xué)似乎不被關(guān)注。筆者認為在初中美術(shù)課開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)能使學(xué)生的讀圖、想象、審美等能力得到提高，能豐富美術(shù)課程資源。

一、初中開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)研究的背景

1.“觀時代”的需要

隨著科技的進步，通信手段的高速發(fā)展，繪本、漫畫等純粹用視覺來體驗的大眾藝術(shù)形式廣泛傳播。無法用語言替代的視覺畫面成為大眾閱讀物的主體，并沖擊著文字為媒介的讀物，人們從“讀時代”向“觀時代”的回歸，以圖畫講故事的繪本正是“觀時代”的主角，繪本逐漸成為當代青少年閱讀的主體內(nèi)容之一。在初中開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)是初中生閱讀需要，也是“觀時代”的需要。

2.美術(shù)課程的需要

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準 (2011版)》教學(xué)建議指出:“教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館……等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動?！保?］探索把繪本圖畫鑒賞引入到美術(shù)課堂中，一方面出于學(xué)生興趣和喜歡;另一方面嘗試把學(xué)校圖書館的優(yōu)秀繪本資源開發(fā)為美術(shù)課程。繪本因畫面精美被稱為“紙上美術(shù)館”，把繪本引入初中美術(shù)課堂，尤如讓學(xué)生徜徉在“美術(shù)館”里一樣。

二、初中開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)的嘗試

繪本精彩在于圖畫，筆者在對中學(xué)生“你喜歡繪本的理由”為題開展調(diào)查，有63.6%的學(xué)生選擇“精美圖畫”，可見繪本圖畫是學(xué)生喜歡繪本的重要因素之一。繪本圖畫是“無聲的電影”富有強烈的視覺特點。根據(jù)這特點，筆者從繪本的圖畫色彩、圖畫視角選擇及圖畫的構(gòu)圖等方面進行教學(xué)嘗試。

1.從繪本圖畫色彩進行圖畫鑒賞教學(xué)

繪本中的色彩表現(xiàn)有兩種屬性:一種是指示對象或表現(xiàn)對象，也稱為從屬性，是用色彩再現(xiàn)物體的真實表象，來滿足人們的視覺直接的經(jīng)驗;一種是表現(xiàn)為“自我”的屬性，指的是色彩從對象的使命中解脫，成為畫家情感的自身的表情，也就是表現(xiàn)性色彩。［2］正如瓦西里·康定斯基 ［俄國］(Wassily Kandinsky)所說:藍色既非大海、也非天空，而是藍的“藍色本身”［3］，是一種內(nèi)心的情感的共鳴。在繪本的創(chuàng)作中，畫家不僅要滿足人們的視覺的直接性，還要構(gòu)思把色彩作為媒介來表達自身內(nèi)在的體驗，達到與讀者產(chǎn)生情感的共鳴。如繪本《風(fēng)箏》(魯迅/文，大鈞/圖)書中大部畫面以灰色調(diào)為主，藝術(shù)家目的在于給讀者呈現(xiàn)北京特有的灰色調(diào)的真實，讓讀者走進繪本故事產(chǎn)生“真實”。接著還可以從《風(fēng)箏》的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生思考畫面為什么要用灰色調(diào)?也就通過教學(xué)讓學(xué)生知道畫面中的灰色，可能就并非指北京灰色的天空和灰色的建筑物，也許是畫家對《風(fēng)箏》那個歷史年代感受而體驗出來的灰色調(diào)，以象征性色彩來達到與觀者的情感共鳴。繪本圖畫色彩鑒賞是建立在學(xué)生興趣的前提，因勢利導(dǎo)，能弱化學(xué)生的色彩知識的缺陷，用故事化色彩去吸引學(xué)生、感悟?qū)W生，讓學(xué)生透過繪本圖畫色彩表象深入了解畫面內(nèi)在的情感。

2.從繪本圖畫視角進行圖畫鑒賞教學(xué)

有人把好繪本比喻成一部無聲的電影，畫面若有若無的文字，充滿想象的畫面描繪，可以達到無聲勝有聲的藝術(shù)境界。藝術(shù)家除了通過色彩渲染和豐富的表情刻畫來達到無聲勝有聲的藝術(shù)境界，也有應(yīng)用類似于錄像機的鏡頭一樣來不斷轉(zhuǎn)換視角畫面，達到視覺的刺激。把這種視角轉(zhuǎn)換表現(xiàn)形式稱為繪本視角選擇，其目的就是讓讀者欣賞不同視覺角度圖畫，產(chǎn)生豐富的視覺變化。在繪本圖畫鑒賞中應(yīng)用繪本視角知識，能大大提高學(xué)生繪本圖畫溝通能力。在繪本中常見的有四種視角的選擇。

(1)固定視角:繪本每一畫面都是從相同位置看對象。這種視角看起來缺乏變化，缺少刺激感，在繪本中也很少應(yīng)用固定視角，但經(jīng)常為了要讓讀者加深特定場所的印象，在繪本中應(yīng)用固定視角，能看到圖畫中細微的變化，前后圖畫能產(chǎn)生強烈的連續(xù)感，使讀者得到“期待”的體驗。在教學(xué)中讓學(xué)生了解這種繪本的視角，使學(xué)生養(yǎng)成細讀繪本的習(xí)慣。如《元氣沙拉》繪本中畫面，在圖1中，小女孩在等待什么?圖2增加了一個騎馬的郵差，［4］從圖1到圖2的轉(zhuǎn)換能使學(xué)生產(chǎn)生期待后的輕松感。

圖1

圖2

(2)俯角:在繪本中采用由上往下看的視角來表達畫面。俯角視覺面廣，表現(xiàn)大場景常采用這種視角。但會讓人產(chǎn)生從高處往下看的恐懼、緊張感。如圖3《遙遙的風(fēng)箏》 “遙遙來到新學(xué)?！保?］的畫面，畫面用俯角能把學(xué)校全景表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中可以提問學(xué)生“為什么應(yīng)用俯角而不是仰角?”，通過討論讓學(xué)生體會到遙遙剛到新學(xué)校內(nèi)心擔(dān)心，帶點恐懼的復(fù)雜心理。

圖3

(3)仰角:繪本畫面表達由下往上看的視角。這種畫面能產(chǎn)生強烈的動感，透視明顯，能產(chǎn)生仰慕和向往上進的心理體會。如圖4《遙遙的風(fēng)箏》“遙遙跟父母離開家鄉(xiāng)”的畫面采用仰視視角，把遙遙對家鄉(xiāng)的依依不舍和對美好生活向往、追求的情感，通過仰角視覺非常含蓄地表現(xiàn)出來。通過教學(xué)互動，讓學(xué)生通過淡淡的畫面，收獲濃濃的回味感。

圖4

(4)特寫:在畫面中主要突出要強調(diào)的對象。這樣的繪本視角可以消除距離感，給予讀者強烈的印象，特別適合對人物細節(jié)和表情的刻畫。我們通常習(xí)慣采用遠景的畫面，讓讀者站在比較客觀的視點，可以達到放遠望盡感。但要仔細觀看景物就要采用“特寫”表現(xiàn)形式。如圖5《遙遙的風(fēng)箏》中“對遙遙坐在教室角落時”的特寫，意在強調(diào)遙遙當時的孤獨和思戀家鄉(xiāng)伙伴的情感。

圖5

可見，在組織學(xué)生進行賞析過程中，讓學(xué)生了解藝術(shù)家豐富的視角意圖，學(xué)生感受到像電影般的身臨其境視覺體驗，從繪本圖畫中讀出豐富的情感。

3.從繪本圖畫構(gòu)圖進行圖畫鑒賞教學(xué)

每一種視覺藝術(shù)形式都有它獨特的規(guī)律、法則和原理，符合這些原理才能達到基本的美學(xué)，這便是構(gòu)圖。繪本構(gòu)圖是為了表達某個內(nèi)涵，把畫面主體、陪體、前景、背景及空白等各個成分運用美學(xué)原理組織起來，形成內(nèi)容、思想與表現(xiàn)形式相統(tǒng)一的完美畫面。繪本的構(gòu)圖不僅給圖畫增加有序的美感，更多地用來隱含藝術(shù)家的思想和情感，使圖畫變得有“靈魂”，讓繪本耐人尋味。如圖6《遙遙的風(fēng)箏》 “遙遙跟父母坐車離開家鄉(xiāng)”的畫面，在展示給學(xué)生看兩幅圖畫，一幅是原作“載著遙遙的車是上坡”畫面形成向上的斜線構(gòu)圖;另一幅用photoshop制作的“車是下坡”的畫面形成向下的斜線構(gòu)圖。讓學(xué)生判斷原作是哪一幅，思考為什么要用這樣構(gòu)圖，構(gòu)圖目的是什么。通過賞析讓學(xué)生解讀出圖中“向上”的構(gòu)圖是包含遙遙一家背井離鄉(xiāng)目的就是對美好生活和未來的向往和追求。在繪本圖畫鑒賞教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會觀察畫面構(gòu)圖，透過畫家巧妙、嚴謹?shù)臉?gòu)圖，解讀出圖畫內(nèi)部所隱含的情感。

圖6

三、初中開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)的意義

1.提高初中生的讀圖興趣和品位

當下初中生是伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展而成長的，帶有“快餐”的時代烙印，學(xué)生的美育基礎(chǔ)薄弱;信息高速發(fā)展，大量的圖畫覆蓋了學(xué)生視野，導(dǎo)致美術(shù)課本中優(yōu)秀的繪畫變得沒有吸引力，學(xué)生圖畫欣賞品位低下。利用學(xué)生喜歡繪本的因素開展繪本圖畫鑒賞教學(xué)，一方面彌補學(xué)生幼兒美育知識的缺陷，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，從而提高學(xué)生讀圖的興趣和品位。

2.提高初中生的讀圖能力

繪本的圖畫是直接的，倍受初中生的喜歡。但實際上初中生對繪本圖畫閱讀卻停留在對繪本圖畫表象的感知，不理解畫圖的意圖，學(xué)生缺乏對繪本圖畫進行深層次溝通的能力。初中美術(shù)課堂開展繪本圖畫鑒賞，從繪本的繪畫語言和藝術(shù)家創(chuàng)作意圖著手，分析繪本是如何借助各種視覺藝術(shù)外在要素，讓學(xué)生從線條、明暗等造型元素中尋找圖畫中無法用語言直接描述的內(nèi)容，領(lǐng)會繪本圖畫所表達意念、情感、格調(diào)等內(nèi)在情感，在繪本圖畫鑒賞中達到“內(nèi)在共鳴”，通過用心與繪本圖畫交流，尋找圖畫中能讓人們心靈產(chǎn)生共鳴的元素，最終學(xué)生從讀圖的主題“外向”向“內(nèi)向”轉(zhuǎn)變，從“所見”到“所感”移動，從而達到自身的內(nèi)在體驗，產(chǎn)生一種內(nèi)在共鳴的心理真實，提高學(xué)生讀圖能力。

3.提高初中生的視覺素養(yǎng)

繪本圖畫有著表現(xiàn)材料的多樣性、表現(xiàn)語言的豐富性、表現(xiàn)手法主觀性等特點。優(yōu)秀的繪本中的每一面圖畫都堪稱藝術(shù)精品，圖畫包含了豐富的造型和視覺元素，還有的繪本就是一本某領(lǐng)域的百科全書。如《老朋友的味道》 (主編/徐秀菊，文·圖/劉伯樂)讓學(xué)生在深入鑒賞繪本的圖畫，能學(xué)到很多關(guān)于樹的知識，其實它就是一本樹的百科書。在初中美術(shù)課堂開展繪本圖畫鑒賞，用優(yōu)秀的繪本圖畫拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生視覺素養(yǎng)，為學(xué)生欣賞和創(chuàng)作優(yōu)秀圖畫提供視覺儲備。

在教學(xué)中讓學(xué)生懂得如何選擇合適自己的繪本，理解繪本圖畫中情感，體會到作者的關(guān)懷和愛;另一方面，在嘗試、在摸索繪本圖畫鑒賞教學(xué)過程中，使美術(shù)課堂變得更有溫度。在這基礎(chǔ)上，把繪本創(chuàng)作作為美術(shù)課程進行研究，不求能出多么優(yōu)秀的學(xué)生繪本作品，重要的讓學(xué)生在繪本創(chuàng)作過程享受快樂，學(xué)會用圖畫表達情感，架構(gòu)起人與人、心與心溝通的橋梁，收獲滿滿的感動。

［1］教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］［日］中川作一.視覺藝術(shù)的社會心理［M］.許平，等，譯.上海:人民美術(shù)出版社.1996.

［3］張福昌.造型基礎(chǔ)［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社.1994.

［4］南云治嘉.繪本設(shè)計［M］.臺北:楓書坊文化出版社.2008.

［5］曉晗.遙遙的風(fēng)箏［M］.木沽，文，張冬彧，圖.北京:連環(huán)畫出版社.2010.