梁紫源

(德化第一中學，福建 德化 362500)

近些年來，各類學校的文學社團百花齊放，文學論壇此起彼落，校園文學似乎進入了空前繁榮時期。但只要我們認真分析，就會發(fā)現(xiàn)這些作品充斥著學生腔，無病呻吟、人云亦云、隔靴搔癢、故作高深之作比比皆是，能夠表現(xiàn)學子們對生命思考的作品卻是鳳毛麟角。這與當前不健康的人文環(huán)境、教學中不自覺提倡的各種應試性的模板作文有關，就連特級教師萬永翔也坦言“心中有模板，落筆自不凡”［1］，思維博傻、下筆輕率、追求娛樂、盛行獵奇就不足為奇了。

誰都知道按部就班繼續(xù)那一套陳舊的作文教法，輕車熟路且能夠功德圓滿，而想靠創(chuàng)新來突破則很有可能陷入泥淖。但我們認為不應該在嘆息聲中期待所謂的無為而治，力求通過實驗有所收獲。課題組在聽取專家指導性意見后，對實驗對象的寫作心理、閱讀習慣和作文常態(tài)進行調(diào)查研究。我們了解到中學生寫作上普遍存在的畏難、厭倦、依賴、趨同和無為等負面心理;他們紛紛反映，“除教科書外幾乎沒有其他閱讀書籍”，作文“從開始寫作就沒有一篇是自己思想的”“都是應付的，沒有什么記憶”。針對此，我們制定了課題研究方案。

一、以肯定方式化解畏難情緒

我們請心理專家診斷得知，調(diào)研中了解到的負面心理最核心的是“畏難心理”，必須采取相應措施及時化解，即以肯定性評價和欣賞鼓勵的方法促使學生慢慢走向寫作自覺。于是，我們從高中學生的年齡特征和積極體驗兩個方面入手，以“成就感”和“目標”作為實驗的突破口，提出“貼近生活，形式多樣;分數(shù)刺激，體驗成功;品評美文，觸發(fā)靈感;敢于冒險，突出個性;授之以漁，走向文學”的實驗思路，樹立他們的自尊心、自信心，激發(fā)他們的好勝心和競爭意識。

“分數(shù)是學生的命根”，我們意識到分數(shù)之于本實驗的另一種意義和用途。實踐證明，把人為的“低分”升為有意義有價值的“高分”而形成“成就感”的力量是不可低估的。比如，鼓勵學生追求語言的個性化，我們提出這樣的要求:首先，要講求語言的真實性，即寫出來的是發(fā)自內(nèi)心的，并力求講究合適的修辭;其次，要走出空洞無物、堆砌辭藻的誤區(qū)，提倡質(zhì)樸與簡潔，崇尚率真與自然，并力求講究合適的句式;再次，要善于從我們每周安排的至少一堂圖書館閱讀課、經(jīng)典文化選修課中汲取語言營養(yǎng)，能夠仿寫化用。若教師說清楚這些要求并作為某階段作文訓練取得高分的條件，學生就會字斟句酌，講究修辭、選擇句式，提高語言修養(yǎng)，慢慢寫出有個性的作文。個性化語言就像一柄獨特的寶劍，需要反復淬火磨礪打造，而這一切，作為杠桿的“分數(shù)”是功不可沒。

作文階段目標的單純化并與分數(shù)結合，目的是使學生逐漸形成“成就感”:常為自己得到從未有過的高分而手舞足蹈，甚至會產(chǎn)生“高中作文并不難”的美麗錯覺。雖然這里的高分作文與理想中的文學甚至作文的實際水平有較大差別，但以這個本無多大意義的分數(shù)使學生敢寫、愛寫，進而一生喜歡寫作，豈不是件美事?美國作家伯克威茨說:“如果強調(diào)并獎勵自主性成就，孩子們便有可能產(chǎn)生強烈的成就追求。”只要教師時時以信任的眼光鼓勵他們，讓學生意識“分數(shù)”與腦筋開動、思維折騰、認真琢磨、個性創(chuàng)新等成正比，那么學生就會邁出試探的雙腳，也許步子還很拘謹，但誰也否定不了這是真正走向校園文學堅實的第一步。

二、以多元評價激發(fā)寫作激情

按照傳統(tǒng)習慣，作文的第一讀者與最后讀者都是教師，這是有公平的。在學生面前，教師常常不自覺地拔高了自己，有時文章還沒看完就面露不屑而洋洋灑灑下筆“訓話”了，缺少閱讀名作時的那種小心翼翼、搔首踟躕甚至芒刺在背的心理，這樣的結果可能是災難的——把好不容易萌芽的作文苗子踐踏了?，F(xiàn)在，學生接受了許多新鮮事物，作文充滿個性色彩，但對教師的依賴特別強，對教師的評價十分在乎。當然，有點頭腦者 (常常是作文的自覺者)也會時皺眉頭，卻也只好在師道尊嚴中自認倒霉。如此循環(huán)，就使得教師也就有了“充分的理由”其實是底氣不足地舞動著那椽筆。

針對此，我們課題組提倡做好自評作文和他評作文兩項工作，每班分為12－15個小組，以此擴大每一篇作品的讀者群，讓學生在評價里去感受別人作品及其背后的故事，提高其對校園文學的理解和參與能力。同學寫出作文和“寫作札記”后，組長指定小組的第一位讀者在認真閱讀理解基礎上與作者交流，征求作者和同學意見，寫出“讀文雜感”或“給作者的一封信”;之后，組長評出小組最有價值的作品和最有價值的“讀文雜感”，然后寫出“組長點評”;對一些較有意義或值得探討的文章，組長推薦發(fā)表在班刊上讓學生自主選擇點評，也可請一些作文特長生、朋友、老師、家長再次點評。這樣反復評讀，反復推敲修改，就使得許多學生能夠從“個人化作文”走向“個性化作文”。最后，再讓原作者斟酌、修改、豐富。在這些過程中，我們提倡學生用自己的腦子思考——你的“讀文雜感”能否給人以寫作或思想上較有意義的啟發(fā)或爭論?這些都很重要，它把讀者、作者、班級、家庭和社會聯(lián)系在一起，拓寬了他們固有的認知空間，慢慢摒棄了浮華無物之風，推進校園文學向言之有物、言之有理、言之有道上發(fā)展。

三、以文學藝術提升作文水平

文學能夠提高一個人的品位和生活，引導學生走向文學也是本課題一大重要內(nèi)容。術業(yè)有專攻，為了更好提高他們的文學修養(yǎng)，提升他們的個性能力，我們開設了諸如《小說欣賞與創(chuàng)作》《經(jīng)典著作解讀》系列文學講座，還邀請當?shù)赜忻麣獾淖骷伊峙d宅、蔡芳本、范文英、蔡麗雙等為師生開設講壇。他們借創(chuàng)作體驗來闡述“沖動”“轉動”“行動”“轟動”這四個詞對于創(chuàng)作的作用:要及時在“沖動”中尋找靈感，將靈感“轉動”，用“行動”來創(chuàng)作，并用沖動“轟動”文字、轟動思想……這些觀點，較之我們課堂所學更為真切、厚實、深刻而獨到。因為與作家們零距離接觸，榜樣的力量促使學生的寫作態(tài)度更為積極、堅定。我們始終堅信文學之于現(xiàn)實生活的力量，相信這是超越應試考試的一大法寶。

舉一個例子，學生學過戲劇，也閱讀過不少影視劇本，探索過典型人物的意義、環(huán)境設置的目的和作用、有限的舞臺如何表現(xiàn)廣闊的社會空間等，學生漸萌沖動，躍躍欲試，然而，教師卻總是告訴他們:記住，高考不準寫劇本!可是，之后我們又常常強調(diào)劇本的意義與社會價值，要向劇作家們學習，向生活學習。這種削趾適屨的做法壓制了他們文學創(chuàng)作的欲望，很不利于校園文學的發(fā)展。藝術之“真”遠高于生活，現(xiàn)實材料的再加工又高于閉門造車所得，我們就應該用疏浚的辦法，指導學生多觀察、多閱讀、多思考、多鑒賞、多訓練。這樣的效果是很有益的，學生根據(jù)中學生應試狀態(tài)所寫的《罪人》發(fā)表后受到許多讀者的爭鳴就是實證?？荚嚂r間短、限制多，是不太適合劇本創(chuàng)作，但我們可以在平時用另一種方式讓他們展示自己的才華，讓他們在廣闊的文學空間中自在馳騁。

實驗中，我們深刻地感受到，學生在小說、戲劇等校園文學創(chuàng)作中更易于揉入個性，提升作文水平。

四、以寬容冒險鼓勵作文個性

個性化作文的第一要求就是要學生說實話，但學生于作文中表露的思想認識良莠混雜，又使我們老師頗感頭疼:指出其謬誤吧，恐挫傷孩子的積極性;不聞不問吧，又有悖于教師良心。俗話說“童言無忌”，孩子們涉世不深，但接納各方面的信息可不少，判斷能力尚未練就，又口無遮攔，說話自然無所顧忌。其實，孩子們的“無忌”包含兩層意思，除了想到什么就說什么，不考慮是非，也不顧及影響外，還兼有模仿心理、從眾心態(tài)、追風作秀、故顯深沉乃至盲目表現(xiàn)。我們并不必驚詫，也不必憂心忡忡，更不要把他們作文中存在的“不良語言”作為德育的反面教材上“綱”上“線”。我們認為，面對這些“童言”，教師也要做到“無忌”:一是不可妄加猜忌;二是無須漫生畏忌;三是不要廣立禁忌。不要說孩子的話并不一定都出自本意，就是確有某種不健康意識，是讓他真實地表白出來好，還是不準他“胡說八道”而實際在他的意識中依舊存在好?這是不言而喻的。

除了提倡“童言無忌”外，還可鼓勵學生以寫作冒險態(tài)度去觸發(fā)“寫作個性”。當然，這里的“鼓勵”并不是慫恿，而是相信他們在成長過程中能夠意識到更多的社會責任。比如，對明星吸毒、網(wǎng)絡時尚、淘寶購物、股票上市、知識貶值、墜樓失聯(lián)、留學浪潮、足球現(xiàn)狀、教育弊端等等現(xiàn)象，允許學生觀點、思想和言語方面的偏頗和出格，目的是讓他們從過去“無濟于世”的作文和文字游戲的怪圈中走出來而明白“寫作就是一種冒險和革命”［2］，勇于發(fā)出稚嫩而雄辯的聲音，從而收獲較為深刻的思索。

五、以展示成就引導走向成功

實驗過程中，我們也出現(xiàn)了始料不及的難題。比如，個性化作文作為校園文學的一個重要載體如何真正的突破?反復斟酌，反復實踐，我們認為可以通過“展示”突顯“成就感”以達“目標”，于是就借助有形的外力來解決這一難題，收到了較好效果。我們特意在學?！耙安萑~文學社”報紙上開辟“高中作文個性化教學與校園文化發(fā)展研究”專欄，傳遞實驗老師的下水文章和學生的個性化文學作品;多次組織面向全縣學生的個性化校園文學寫作大賽并及時發(fā)表佳作，組織參加“冰心杯”等各級各類的征文比賽;與全國十多家市級以上刊物聯(lián)系，向他們推薦學生文學作品……這些方法，都極大地催化了學生的寫作熱情。經(jīng)過近三年的實驗，課題組取得了一些成績:有10多篇實驗總結、論文、課例和20多篇習作分別在CN刊物上發(fā)表或獲獎;有數(shù)名學生被吸收為“中國青少年作家協(xié)會”及其它文學聯(lián)合社團會員。

然而，隨著實驗的不斷深入，觸及方方面面的事物越來越多，值得深思的問題也層出不窮，諸如:文學與應試作文的矛盾如何尋找契合點，學生在比較單純的生活中怎么才能透視出種種社會現(xiàn)象并加以挖掘加工，我們明知道寫作的根基之一在于深度閱讀卻為何每每屈服于快餐文學等等……但我們相信，隨著課題研究的深入和學生思想的不斷成熟，將慢慢尋找到破解的方向。

［1］杜志建.萬能素材與模板［M］.烏魯木齊:新疆青少年出版社，2014.

［2］葉兆言.寫作就是一種冒險和革命［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/book/2014－ 05/09/c_126480042.html.