胡文兵

【摘 要】本文從挖掘、重組、整合、替換、深化教材等視角提出了創(chuàng)造性地“用教材”的理念。把教材用好、用活、用實(shí)，為一線教師提供了較為可行的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材;自己的課堂;創(chuàng)造性;使用

同樣的教材，不同的教師使用起來就會(huì)注入不同的理解，而這種理解，必將轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)行為，從而在教學(xué)中體現(xiàn)出濃厚的個(gè)人色彩來。如何做到“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、挖掘教材，使自己的課堂更有靈活性

細(xì)嚼慢“研”，需要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，從編者的角度，理解編排意圖，整體駕馭教材。研讀教材，就是要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈了然于胸，從而在教學(xué)中自覺按照發(fā)展階段開展教學(xué)。例如關(guān)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，兩個(gè)學(xué)段都有安排，由于思維層次、側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)手段各不相同，所以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。在第一學(xué)段主要通過直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用涂色、折紙表示簡單的分?jǐn)?shù);而在第二學(xué)段就要依靠抽象的分析、舉例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)“整體”與“部分”之間的關(guān)系。如果在教學(xué)前能很好地揣摩、理解教材，就能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師也就能很好的駕馭課堂。

細(xì)嚼慢“研”，需要站在學(xué)生的角度，弄清惑之處惑之源，從而以可靠的預(yù)設(shè)從容應(yīng)對(duì)“課堂生成”。例如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算時(shí)，人教版教材中編排了這樣一則例題：一排有22個(gè)座位，有18排，350名同學(xué)來聽課，座位夠不夠？在這一題中，如果兩個(gè)數(shù)都估，18和22都可以估成20。由于把22估成20，少算了2。將18估成20，多算了2。這樣，一個(gè)多算了2，一個(gè)少算了2。學(xué)生可能受之前學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)概念的影響，容易產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，從而誤解這里也是“移多補(bǔ)少”，認(rèn)為這樣一來應(yīng)該看做沒估，算出來的應(yīng)該是準(zhǔn)確值。如果在課前，教師讀懂了教材，準(zhǔn)確把握了學(xué)生可能產(chǎn)生疑難之處，就能確保課堂上胸有成竹。例如，雖然學(xué)生當(dāng)時(shí)還沒學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，卻可以引導(dǎo)學(xué)生從積的個(gè)位來判斷，22×18的積的個(gè)位上應(yīng)是6，不是0，因此不是精算等等。

二、整合教材，使自己的課堂更有實(shí)效性

新課程“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多個(gè)版本”打破了原來一種版本教材獨(dú)步天下的局面，這就為我們選擇性地使用教材擴(kuò)展了空間。例如，《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》是小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容。人教版教材的主題圖是“花圃圖”，從花圃圖的觀察中提煉問題，尋求解題策略。新世紀(jì)版教材則是創(chuàng)設(shè)了“小兔請(qǐng)客”的故事來引導(dǎo)學(xué)生展開探索。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)比較，我決定在導(dǎo)入新課時(shí)使用新世紀(jì)版情境圖。理由有三：一是小兔請(qǐng)客屬于故事情景，花圃圖屬于生活情景。相比之下，用故事情景來激趣更為合理;二是小兔請(qǐng)客中，每10個(gè)果子用一個(gè)盤子裝著（幾個(gè)盤子裝的果子數(shù)量對(duì)應(yīng)的也就是幾十個(gè)），學(xué)生在接受真知的時(shí)候，更能給學(xué)生策略上的支撐;三是小兔請(qǐng)客的情境圖中一個(gè)個(gè)問題的提出是隨著故事的展開逐次呈現(xiàn)的，屏蔽了多余信息的干擾。而本課教學(xué)的重難點(diǎn)無疑在算理與計(jì)算方法的教學(xué)上，而不是開放式的“問題解決”上。人教版的教材花圃圖，如果一次呈現(xiàn)三種花，則開放性強(qiáng)，容易導(dǎo)致上成“問題解決”的教學(xué)課。在最后的教學(xué)中，我使用新世紀(jì)版教材創(chuàng)設(shè)情景，完成新知的教學(xué)，而在鞏固階段，使用人教版的花圃圖，設(shè)置開放式的“問題解決”的情景，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。從而在一節(jié)課中將兩種版本的教材統(tǒng)一使用到一節(jié)課中，并且各得其所，相得益彰，取得良好的教學(xué)預(yù)期。

三、深化教材，使自己的課堂更有探索性

不追根溯源，認(rèn)識(shí)與理解只是停留在“點(diǎn)線”的層面，而不能深入到“面體”的高度。如：在教五下“2、5、3倍數(shù)的特征”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探索了2、5、3倍數(shù)的特征后，讓學(xué)生說一個(gè)既是2的倍數(shù)、又是5倍數(shù)的數(shù)，你是怎樣想的？請(qǐng)你再說一個(gè)數(shù)，看它是否也有這樣的特征？那么，同時(shí)是2、5倍數(shù)的數(shù)有什么特征呢？用同樣的方法請(qǐng)同學(xué)們小組合作、討論、總結(jié)一下，同時(shí)是2、3的倍數(shù)，是3、5的倍數(shù)，是2、3、5的倍數(shù)各有什么特征？當(dāng)學(xué)生解決了上面這些問題后，教師可馬上追問，如果一個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，一定是9的倍數(shù)嗎？請(qǐng)舉個(gè)例子，并說說為什么？那么是9的倍數(shù)的數(shù)又有什么特征呢？讓學(xué)生再次去探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生感到也很新奇，如果知道了一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征后，我們判斷數(shù)就相對(duì)比較簡單了，不需再去計(jì)算。這時(shí)，可能就會(huì)有一個(gè)同學(xué)站起來問，老師，你還能告訴我們其它一些數(shù)的倍數(shù)的特征嗎？好吧！讓我們?cè)賮硪黄鹛骄恳幌率?、25、8、7、11、13這些數(shù)的倍數(shù)的特征吧！教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和掌握知識(shí)的具體情況，充分的挖掘教材資源，適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生在合作探索、自由交流中填補(bǔ)教材中一些沒有的內(nèi)容。

四、替換教材，使自己的課堂更有生活性

教材作為學(xué)生的“學(xué)材”，教師如果也圉于其中，而不從更高處著眼，顯然是狹隘的和不利于教學(xué)的。在一節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：王奶奶家門前有一塊（長方形一邊缺半圓，一邊多半圓）地，如何求這塊地的面積呢？老師意在通過割補(bǔ)法求面積，這時(shí)有一名學(xué)生問老師：“這是一塊地，您怎么移動(dòng)、怎么補(bǔ)??？”老師這樣回答：“我們現(xiàn)在是在做‘?dāng)?shù)學(xué)題，這不是真的地?！崩蠋熃又鍪玖说诙}，李奶奶家門前也有一塊地（地的邊是曲線）。這名學(xué)生又問：“老師，這塊地坑坑洼洼的，您怎么補(bǔ)??？”于是老師又回答：“不是說了嘛，這不是真的地，我們是在做數(shù)學(xué)題?！笨吹竭@樣的案例，我們?cè)谝恍^后，是否也陷入了思考。第一個(gè)問題，孩子將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題攪合在一起。第二個(gè)問題，孩子提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題。實(shí)際上，人類是從探究不規(guī)則圖形的面積開始的。這里老師可以引導(dǎo)學(xué)生用近似的觀點(diǎn)來看，往深里看，就需要把地割成相等的規(guī)則的小格子，再數(shù)格子的個(gè)數(shù)（積分問題）。而作為執(zhí)教者的教師，卻沒有明白學(xué)生的理解與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)之間的聯(lián)系，從而造成了這樣的尷尬。這樣的“事實(shí)”告訴我們，在教學(xué)時(shí)，需要站在學(xué)科本質(zhì)的高度來理解教材、駕馭教材，這樣才能教出數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。

總之，教師在每堂課的教學(xué)中都要站在學(xué)情的角度換位思考，而不是憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，也不是從唯書唯上唯專家，要時(shí)刻注意教材所提供的教學(xué)材料是否符合本班學(xué)生的學(xué)情學(xué)況，創(chuàng)造性地活用教材，自己的數(shù)學(xué)課堂自己做主。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋霞.解讀教材，開發(fā)教材資源[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2010年12期

（作者單位：湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)中心學(xué)校）