侯瓊花

(莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 涵江 351111)

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育工作者越來越深刻地意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)這一教育形式的重要性。區(qū)域活動(dòng)由過去教學(xué)化轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖灾饔螒?，其中最需要解決的核心問題是區(qū)域環(huán)境材料的適宜性。本文從空間規(guī)劃、環(huán)境、材料投放等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，探索如何科學(xué)設(shè)置區(qū)域內(nèi)容與環(huán)境材料，讓區(qū)域活動(dòng)更為開放和自主。幼兒園區(qū)域活動(dòng)有著很明顯的特點(diǎn)：自選活動(dòng)、自由交往、自我表現(xiàn)，即“我想玩”“我可以這樣玩”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。但是在實(shí)際的開展過程中，教師根據(jù)空間結(jié)構(gòu)、動(dòng)靜分開設(shè)置諸如閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等等區(qū)域，并用游戲柜相對(duì)隔成封閉或半封閉的區(qū)域?；顒?dòng)的區(qū)域范圍、材料、玩法都是教師預(yù)設(shè)好的，幼兒自由選擇區(qū)域只是做為一個(gè)形式的存在，自主游戲更是空談。隨著《指南》的頒布，我們意識(shí)到區(qū)域應(yīng)該更開放自主。如何構(gòu)建開放的活動(dòng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)域之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自主游戲與發(fā)展?帶著這一問題，我們在實(shí)踐中對(duì)自主性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、嘗試打破和模糊區(qū)域界限，有效整合區(qū)角

環(huán)境布局存在布局上過于集中，各區(qū)間獨(dú)立，區(qū)隔較為封閉。美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，皆為各年齡段的常設(shè)區(qū)域，各年齡段差異特點(diǎn)不夠突出，教師未能根據(jù)不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行合理整合、科學(xué)設(shè)置。學(xué)習(xí)新《指南》后，根據(jù)各年齡班的不同發(fā)展目標(biāo)和已有經(jīng)驗(yàn)水平，教師梳理各段必設(shè)的區(qū)域，思考區(qū)域的設(shè)置如何有效涵蓋五大領(lǐng)域的目標(biāo)，嘗試根據(jù)區(qū)域中發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容的滲透性和共通性，將原來獨(dú)立設(shè)置的區(qū)域進(jìn)行有機(jī)整合。如，小班幼兒從家庭生活走向幼兒園集體生活，家庭生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往能力的缺失尤為突出，營造貼近生活實(shí)際情景的環(huán)境，有利于小班幼兒有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，小班的習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)性發(fā)展是區(qū)域設(shè)置考慮的重點(diǎn)，側(cè)重在自主性表現(xiàn)區(qū)——娃娃家的創(chuàng)設(shè)，并將原來動(dòng)手操作區(qū)、閱讀區(qū)中的游戲材料巧妙地融入娃娃家中，讓幼兒在游戲的環(huán)境中，自然地進(jìn)行各種動(dòng)手操作、閱讀活動(dòng)，從而體現(xiàn)在玩中學(xué)的教育理念。例如，教師自制了大衣柜，以圖片暗示幼兒分類整理各種衣物;創(chuàng)設(shè)大小不同的房子，啟發(fā)幼兒按房子的外形特征送玩具娃娃回家;提供各色珠子供幼兒制作媽媽的項(xiàng)鏈等。幼兒通過與多種材料的互動(dòng)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒具備了集體生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已養(yǎng)成較良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，在自主性表現(xiàn)區(qū)繼續(xù)保證的基礎(chǔ)上，設(shè)置了融合有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面內(nèi)容的益智區(qū)，增加了思維性、探究性內(nèi)容的比重。大班則在此基礎(chǔ)上提高目標(biāo)要求的難度，更注重幼兒獨(dú)立思考、探究、合作能力的培養(yǎng)，獨(dú)立設(shè)置了科學(xué)區(qū)和益智區(qū)。而在角色、表演、建構(gòu)游戲方面小中班是相對(duì)獨(dú)立設(shè)置區(qū)域的，大班則將三大游戲有機(jī)融合設(shè)置成綜合游戲區(qū)，體現(xiàn)大班自主、合作、大膽表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。在游戲區(qū)中幼兒可以進(jìn)行舞臺(tái)搭建、角色裝扮、表演等，三大游戲內(nèi)容有機(jī)整合，最大化地在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮游戲教育功能。

二、材料形式多樣，構(gòu)建開放、自主的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域材料的搜集、擺放，過去是教師處于相對(duì)主導(dǎo)地位，孩子先要選擇某一區(qū)域，再在區(qū)域中選擇操作材料。受規(guī)則與材料局限，游戲較被動(dòng)(如只能按所選內(nèi)容活動(dòng)，即便不喜歡或已完成任務(wù)也不容許隨意跑區(qū))，這一模式極大限制了幼兒自主性的發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)流于形式。材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，我們要注重開放性材料的利用，注重材料的生活化、低結(jié)構(gòu)化，緊緊把握材料投放安全性、趣味性、豐富多樣性、開放性、層次性的原則。

1．巧妙設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)材料

通過《指南》學(xué)習(xí)對(duì)高結(jié)構(gòu)材料的設(shè)計(jì)與投放進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)單式的、枯燥無味的操作性材料，投放了教師圍繞教育目標(biāo)精心和巧妙設(shè)計(jì)的規(guī)則性游戲材料(也稱競賽性材料)，如中班投放的“冰糖葫蘆”游戲材料，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是練習(xí)7以內(nèi)的數(shù)數(shù)及點(diǎn)、數(shù)、物的對(duì)應(yīng)。初次投放的玩法是，幼兒抽出竹簽，根據(jù)上面的點(diǎn)數(shù)串冰糖葫蘆，幼兒游戲幾次后便失去了興趣。經(jīng)過觀察、思考、分析，我們對(duì)材料和玩法進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合民間玩法，進(jìn)行買賣游戲，新增兩個(gè)插箱、花片等，讓幼兒操作起來有一定的難度，又具有挑戰(zhàn)性，孩子的興趣明顯提高了。

2．開設(shè)“材料超市”

區(qū)域材料往往以教師單向搜集、整理、布置、制作、投放為主，致使教師抱怨雖在材料上花的精力多，孩子卻不愛玩。我們嘗試在每個(gè)班建立了“材料超市”，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，挖掘和投放能貼近幼兒的生活，能引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并能滿足他們探索興趣的材料。小班的材料超市的低結(jié)構(gòu)材料可能相對(duì)比較大型，功能也相對(duì)單一。到了大班，孩子各方面能力增強(qiáng)，探索需要也增強(qiáng)了，我們會(huì)在材料超市里分門別類投放更多的東西(如紐扣、電池、繩子等等)。此外，我們還會(huì)搜集一些自然的原材料，利用原生態(tài)的低結(jié)構(gòu)材料鼓勵(lì)幼兒與之進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，獲得能力提高和經(jīng)驗(yàn)積累。

搜集來的材料琳瑯滿目，我們可提供層架，讓幼兒把搜集來的材料自主進(jìn)行分類擺放，引導(dǎo)孩子說一說“為什么要這樣分”等，并做上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，把搜集材料的過程變成孩子學(xué)習(xí)的過程。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子可以根據(jù)自己的游戲需要，到“材料超市”中自主地選取活動(dòng)材料。同一種材料在孩子的手里可以有不同的玩法：如在美工區(qū)，孩子們可以在紙筒上畫、貼、色彩游戲等;在建構(gòu)區(qū)里，紙筒可以做為建構(gòu)材料，并融入數(shù)學(xué)知識(shí);在戶外活動(dòng)中，紙筒可以用來跳格子，跨欄……幼兒自主作用于游戲材料，培養(yǎng)了更多元、更綜合的能力。

3．區(qū)域材料的“流動(dòng)”

我們嘗試使投放的材料可以“流動(dòng)”，帶動(dòng)區(qū)域間的互動(dòng)。活動(dòng)材料不單單只是在固定的區(qū)域中使用，孩子可以根據(jù)需要，跨區(qū)使用材料?；顒?dòng)中使用的材料，在不同的時(shí)間和環(huán)境里，被幼兒用來以物代物，成了自己需要的東西?！巴尥藜摇崩锏耐尥薇槐У结t(yī)院變成“病人”，美工區(qū)的的糖果成了孩子“沿街叫賣”的商品，“超市”柜臺(tái)上的化妝品成了“理發(fā)店”里的?？汀@些“流動(dòng)”的材料，一物多用，既減輕了教師的工作量，也拓展著孩子的活動(dòng)內(nèi)容。

材料流動(dòng)也帶來了新問題，如各種材料混放。這時(shí)候就需要和孩子一起來制定規(guī)則，共同遵守。我們和孩子一起來商討“你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你有什么好辦法?”等。經(jīng)過商討，形成了“我們的約定”，并在每個(gè)材料柜上、每盤材料上做上匹配的標(biāo)識(shí)，對(duì)應(yīng)擺放。

三、淡化教師作用，讓材料誘發(fā)幼兒的自主游戲行為

“游戲是幼兒自主的活動(dòng)”。自主游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，用自己喜歡的方式進(jìn)行游戲，通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此恰到好處的師幼互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域活動(dòng)中，我們遵循著“師為輔、幼為主”的原則。讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，將希望達(dá)到的目標(biāo)要求直觀地隱藏環(huán)境中，通過對(duì)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)。淡化教師的作用，把時(shí)間、空間等還給孩子，最大限度挖掘幼兒的潛能，讓幼兒自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為游戲的主人。

一是材料搶先看：以往“什么時(shí)候玩?”“怎么玩?”都是由教師事先安排。固定的時(shí)段由教師主導(dǎo)開展活動(dòng)。開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也是由教師介紹各種新材料及玩法后幼兒入?yún)^(qū)域游戲?，F(xiàn)在，我們讓環(huán)境說話，設(shè)置了“一日活動(dòng)安排”“材料搶先看”。在“一日活動(dòng)安排”中，我們和幼兒共同討論一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)(小班照片，中班繪畫，大班圖片+文字)，幼兒用插圖的形式自由安排某一時(shí)間段的活動(dòng)。幼兒能靈活、自主地安排自己的一日活動(dòng)。“材料搶先看”中，把造型制作，各種棋類規(guī)則玩法、新材料的展示和玩法介紹等都粘貼在墻面上、取消了區(qū)域的引入，以這種“材料搶先看”的形式，讓孩子對(duì)即將開展的內(nèi)容及新材料有提前的感知，讓環(huán)境代替老師說。

二是考慮留白：以往，我們在環(huán)境布置中總是把各墻面都貼的滿滿的，注重美觀、裝飾。現(xiàn)在，我們更多考慮的是在墻面等各區(qū)域留白，留有幼兒與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)的空間。如美工區(qū)的紙杯，孩子們把它拿到了探索區(qū)，進(jìn)行壘高比賽。我們用相機(jī)捕捉了這一瞬間，并把孩子玩的過程的照片張貼在留白區(qū)，通過這一暗示，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法;師幼就共同將紙杯、紙盤等制成的作品有規(guī)律地布置在活動(dòng)室的留白的墻面上，不僅美化了環(huán)境，也滲透了數(shù)學(xué)排序的知識(shí)，讓孩子得到了創(chuàng)作的滿足感，無形中也啟發(fā)著孩子們的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)作。

在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，孩子更自由，他們的自主游戲更多樣。如美工區(qū)制作的服飾、指偶、頭飾等，用來表演區(qū)表演;編織屋編出的玩具，拿去超市、商店賣;泥工區(qū)捏的薯?xiàng)l、漢堡拿去可樂基餐廳賣等等。當(dāng)然，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自由與同伴交住的機(jī)會(huì)增多，同伴間的矛盾也增加了，我們鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決游戲中的問題，讓幼兒知道“我能行”“我能做到”，這樣才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正得到自主發(fā)展。

我們要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能容納多人自由選擇、大膽操作、大膽探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供豐富、多樣、層次、開放的區(qū)域材料。讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴充分互動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅;讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為游戲的主人。教師在游戲中起到觀察、記錄、引導(dǎo)、支持的作用。教師只有在實(shí)踐中不斷嘗試分析幼兒的行為、反思教育行為，才能更好地促進(jìn)幼兒自主游戲能力的發(fā)展。

［1］李季湄，馮曉霞．《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［2］華愛華．幼兒游戲理論［M］．上海：上海教育出版社，2000．

［3］韓莉．幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略［J］．學(xué)前教育研究，2013(9)．