陳炎松

(詔安縣城南小學(xué)，福建 詔安 363500)

語(yǔ)文學(xué)科由于其文字表達(dá)的抽象性與情感傳遞的豐富性之間存在矛盾，加上小學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有限性，他們學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，更需要教師們積極創(chuàng)設(shè)條件，讓他們充分的“聞”和“見(jiàn)”。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時(shí)空條件的局限，教師們往往難以做到這一點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂中得到了廣泛運(yùn)用，這使得常規(guī)的課堂教學(xué)“如虎添翼”，尤其是它能綜合處理和控制文本、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音響等多種信息符號(hào)于一體，打破了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教師們的教學(xué)行為、思維方式發(fā)生了翻天覆地的變化。它為學(xué)生直觀(guān)、具體地感知、理解和把握知識(shí)，訓(xùn)練思維，開(kāi)闊視野，拓展認(rèn)識(shí)，形成探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)等提供了極其廣闊的時(shí)空條件。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思維、積極探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種生機(jī)勃勃、情趣盎然的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助圖片、視頻、音樂(lè)，以及其它形式的信息，創(chuàng)造特定的教學(xué)情景，化抽象的語(yǔ)文知識(shí)為具體的感知形象，形成對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，會(huì)使課堂顯得更加生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

如教《桂林山水》一文，教師先播放一段桂林風(fēng)光的視頻。優(yōu)美明快的場(chǎng)景、色彩鮮明的形象，清新舒緩的音樂(lè)，構(gòu)建起了濃濃的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”和水的“靜、清、綠”。在這基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著如下問(wèn)題進(jìn)入對(duì)文本的研讀：①課文主要寫(xiě)了什么?②桂林的山和水有什么特點(diǎn)?這樣，無(wú)需教師過(guò)多的語(yǔ)言描述做鋪墊，學(xué)生自然會(huì)融入到課文描寫(xiě)的情景之中。通過(guò)研讀，學(xué)生明白了課文是運(yùn)用聯(lián)想、比喻、擬人修辭手法把桂林山水景觀(guān)生活化、人物化，描繪出桂林山水的那種引人遐想的朦朧之美。桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”和水的“靜、清、綠”是本課理解的兩個(gè)難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備，輕而易舉地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，輕松活潑，大大提高了課堂效率。

二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)展思維能力

小學(xué)生以直觀(guān)形象思維占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，才逐漸向抽象思維過(guò)渡。多媒體教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)鏈接，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，化抽象為形象，變理性為感性，使得有限的課堂“直通”無(wú)限的世界，從而為學(xué)生展示出浩瀚的思維空間，讓他們立足文本，“放眼世界”，在完整、形象、深入地理解和把握課文內(nèi)容的同時(shí)，觀(guān)察、想象、聯(lián)想等各種思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師們有必要借助多媒體設(shè)備中的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)“思維支點(diǎn)”，來(lái)誘發(fā)、刺激學(xué)生的思維。

例如《春曉》中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句通過(guò)描述前夜聽(tīng)到的風(fēng)聲，讓人在腦海里浮現(xiàn)出花草在風(fēng)雨中搖曳的情形，后句又用“花落知多少”來(lái)表達(dá)對(duì)落花的無(wú)比惋惜之情。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備出示“清風(fēng)、夜雨、春花”的圖片，配以音樂(lè)《夜的鋼琴曲》等，來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，復(fù)蘇他們記憶當(dāng)中的畫(huà)面：細(xì)雨蒙蒙的春夜，花草在春風(fēng)中搖曳著，發(fā)出沙沙的響聲……一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其景、如聞其聲之感，不知不覺(jué)中融入到詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，而他們的聯(lián)想、想象思維能力也得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、利用多媒體技術(shù)，提升語(yǔ)感能力

多媒體設(shè)備所特有的交互功能，在其廣闊性、靈動(dòng)性方面，具有著以往投影機(jī)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)中，合理地利用這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上更好地與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去深入、反復(fù)、多樣地品讀文本，“披文入情”，去感悟、理解、把握，更快樂(lè)地分享自己的感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

如在上《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心句。在課堂上，教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備的交互式白板的“即時(shí)書(shū)寫(xiě)”功能，先將課文的這段落在交互式電子白板上顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀、大聲齊讀、小組輪讀，從整體上感知句子的含義。然后，提出問(wèn)題：“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)一家兩代信賴(lài)的呢?”讓學(xué)生在閱覽課文后進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，教師請(qǐng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生在白板上寫(xiě)出自己的感悟。通過(guò)這種把自己的感悟帶進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)方式，使師生真正地互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，更多的學(xué)生愿意參與到交流中來(lái)。學(xué)生有的說(shuō)只有人跟動(dòng)物和睦相處，才能創(chuàng)造出一個(gè)美麗的世界;有的說(shuō)人要交朋友就必須真誠(chéng)相待，才能獲得真正的朋友;有的說(shuō)我們?nèi)艘惨舜讼嗷バ刨?lài)，因?yàn)椤靶刨?lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界……并且，他們?cè)诮涣髦校粫r(shí)地引用原文的句子，來(lái)增強(qiáng)自己意見(jiàn)的說(shuō)服力，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

四、利用多媒體技術(shù)，增進(jìn)寫(xiě)作情意

在常規(guī)的作文教學(xué)中，不管教師在課上講得再多，說(shuō)得再細(xì)，可是一到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生總是不知如何下筆，即便是寫(xiě)了也是三言?xún)烧Z(yǔ)，且病句、錯(cuò)字連篇，更不要談讓他們寫(xiě)出真情實(shí)感了。大量的實(shí)踐證明，空洞的說(shuō)教，機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的低效，甚至無(wú)效。這是因?yàn)?，學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)起文章來(lái)，“無(wú)病呻吟”，七拼八湊，空話(huà)套話(huà)連篇。針對(duì)這樣的情況，教師們可以選用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與情意。

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的最大特點(diǎn)就是能集直觀(guān)鮮明的圖像和極具感染力的音響效果于一體，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口等等各種感官，共同作用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的觀(guān)察、感知與思考，進(jìn)而在接收信息時(shí)地被吸引、被感動(dòng)，在潛移默化中接受情感的熏陶，提高對(duì)文本的鑒賞能力和習(xí)作訓(xùn)練要求的理解能力。教師平時(shí)在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以積極利用多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，引領(lǐng)他們?cè)谟^(guān)察中思考，在思考中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，從而做到言之有物、言之有理、言之有情。

例如在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練《勝似親人》這篇習(xí)作的時(shí)候，教師先利用電子白板出示一些習(xí)作中可能用到的詞句，如“搓洗”“刷”“擰干”等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物。接下來(lái)播放Flash《身邊的感動(dòng)》，那真摯感人的畫(huà)面，以及撩人心扉的音樂(lè)猛烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫(xiě)作欲望漸漸的被激發(fā)了，心中“助人為樂(lè)”和“苗漢情深”的情感也顯露出來(lái)。強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，催生出躍躍欲試的表達(dá)愿望。于是學(xué)生這時(shí)紛紛拿出筆來(lái)疏泄內(nèi)心的情感。利用多媒體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，豐富了寫(xiě)作素材，使“巧婦”不再受“無(wú)米”之困，可以大顯身手。這種不再枯燥的作文教學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，使學(xué)生多寫(xiě)多練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，多媒體設(shè)備的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的推動(dòng)力。積極運(yùn)用多媒體設(shè)備與語(yǔ)文課堂，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

［1］教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］葉圣陶．葉圣陶教育文集［M］．北京：人民教育出版社，1994．