徐麗紅

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108)

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)制只有三年,在校學(xué)習(xí)時(shí)間三年，每周只有一節(jié)聲樂課，而且屬于集體授課形式，實(shí)際授課時(shí)間兩年半，共計(jì)100 節(jié)聲樂課。按照每個(gè)班50 人計(jì)算，平均每位學(xué)生只有2 節(jié)課。最后一個(gè)學(xué)期是實(shí)習(xí)。如果按照傳統(tǒng)一對一的聲樂教學(xué)方法，教師無論如何也不能完成教學(xué)任務(wù)。因此，研究聲樂課堂教學(xué)有效性的問題具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、聲樂課堂有效教學(xué)的基本理念

(一)有效教學(xué)的基本理念

“有效教學(xué)”即達(dá)成目標(biāo)的高效教學(xué)?！坝行А奔础案咝А保姆疵娌皇恰盁o效”，而是“低效”。有效教學(xué)的價(jià)值取向在于學(xué)生的發(fā)展,但工具取向卻在教師,即有效教學(xué)是在教師“教”上做文章、找出路、求創(chuàng)新,使學(xué)生在“學(xué)”上從知識到智慧轉(zhuǎn)變、從智慧到發(fā)展提升?！敖獭笔且磺薪虒W(xué)發(fā)生的原因、努力的對象和教學(xué)出“效”的關(guān)鍵。因此，有效教學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量(即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容)的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。

(二)聲樂課堂有效教學(xué)的基本理念

課程是師生共同建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)是這種建構(gòu)的陣地和空間。聲樂課堂的有效教學(xué)是指在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。聲樂課堂教學(xué)的有效性，即指聲樂教師在相同課時(shí)內(nèi)最大限度地完成既定教學(xué)目標(biāo)，有效完成學(xué)習(xí)階段教學(xué)目標(biāo)，最后完成專業(yè)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要想有效掌控聲樂課堂教學(xué)，就需要研究聲樂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心選擇課程資源，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，做到聲樂課堂的民主、自由和高效，引導(dǎo)教學(xué)有效邁進(jìn)。

二、高職學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)大多數(shù)教師缺乏兒童聲樂演唱的專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師一般是專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)主要是專業(yè)的藝術(shù)歌曲以及歌劇或有一定難度的聲樂歌曲，很少接觸兒童歌曲，也沒有受到專業(yè)的幼兒聲樂演唱培訓(xùn)。在幼兒歌曲教學(xué)中存在不了解幼兒的生理和心理特點(diǎn);不了解幼兒歌曲的基本特點(diǎn)和演唱形式。不能有針對性的制定一系列的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；也就沒辦法制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在授課中難免會帶上音樂院校聲樂課堂的專業(yè)教學(xué)模式，從而產(chǎn)生教學(xué)方式和教學(xué)課堂的不對應(yīng)性(造成授課內(nèi)容過分專業(yè)化)。勢必造成授課的專業(yè)化和學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱及授課時(shí)間需要量大和課時(shí)極大不足的矛盾。

(二)學(xué)生音樂水平參差不齊，集體授課難度較大

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有經(jīng)過面試，而是只要文化分達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，即使五音不全者也可以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),學(xué)生的音樂水平參差不齊。這對于聲樂集體課的教學(xué)無疑增加了很大的難度。有的學(xué)生有樂器學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，音樂修養(yǎng)及各方面素質(zhì)都不錯(cuò)；在課堂中能很快領(lǐng)會老師的教學(xué)內(nèi)容。這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)中就比較活躍。而大部分學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，甚至連音階都不會唱，在基本的練聲環(huán)節(jié)中，教師在音準(zhǔn)糾錯(cuò)方面就花掉三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間。如何在有限的時(shí)間提高教學(xué)的有效性成為急需解決的問題。

(三)忽視兒童聲樂教學(xué)研究，課堂教學(xué)效果不佳

兒童聲樂教學(xué)和一般的聲樂教學(xué)有很大的不同，一般聲樂教學(xué)注重音域的拓展和音色的統(tǒng)一。兒童聲樂一般在真聲的基礎(chǔ)上加上氣息，訓(xùn)練兒童的歌唱狀態(tài)。兒童聲樂教學(xué)更確切的說是唱游教學(xué)，引導(dǎo)兒童在游戲中歌唱，更多培養(yǎng)孩子的音樂感知能力和用身體的律動(dòng)體會音樂。培養(yǎng)孩子正確的音樂審美和感知。大多學(xué)前聲樂課堂忽略了這一點(diǎn)，使學(xué)生在歌唱教學(xué)中過于專業(yè)化和程式化。出現(xiàn)所學(xué)知識在實(shí)際教學(xué)中沒有用武之地(學(xué)生實(shí)習(xí)完回來反映聲樂教學(xué)中高音演唱技巧根本不需要，因?yàn)橛變焊枨囊粲蛞话愣荚谝粋€(gè)八度以內(nèi)。)更多的是唱游教學(xué)，而我們恰恰忽視了這一點(diǎn)。這樣就造成了教學(xué)過于專業(yè)化和培養(yǎng)目標(biāo)不符，造成了課堂教學(xué)資源浪費(fèi)，沒有有的放矢的解決矛盾。

(四)學(xué)生大多來自農(nóng)村，歌曲表演中顯得不夠自信

高職高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于教學(xué)資源的分布不均。很多農(nóng)村中小學(xué)都沒有專業(yè)的音樂教師。音樂基礎(chǔ)知識比較薄弱，大部分學(xué)生在上大學(xué)前從沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練。(有的是在進(jìn)了高職才第一次接觸五線譜。)在音準(zhǔn)和節(jié)奏上都存在很多問題，(比如音階模唱中很多學(xué)生不能唱準(zhǔn)七個(gè)基本音；在節(jié)奏方面很多學(xué)生還不懂得如何打拍)對音樂的感受方面也存在一定的欠缺；在歌曲表演中顯得不夠自信，有的甚至嘴巴都不敢張開，眼睛也不敢看聽眾，手腳不知該往哪放，更不要說邊唱邊表演了。

三、提高聲樂課堂教學(xué)有效性的策略

一個(gè)星期只有一節(jié)聲樂課的客觀現(xiàn)實(shí)就意味著聲樂教師在實(shí)施任何教學(xué)手段時(shí)必須考慮教學(xué)效率的最大化。

(一)明確聲樂教學(xué)各個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)

從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)來看，幼兒教師必須具有能歌善舞的能力。這里的能歌最低要求就是掌握一定的演唱技巧能準(zhǔn)確地，深情并茂的演唱兒童歌曲。要達(dá)到這一目標(biāo)就必須完成各個(gè)階段的階段目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂課程安排一共有五個(gè)學(xué)期的課程安排，每個(gè)學(xué)期都必須實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)期，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)的發(fā)聲方法及歌唱狀態(tài)；并進(jìn)行音階模唱訓(xùn)練，做到唱準(zhǔn)7 個(gè)基本音級。第二學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力，繼續(xù)進(jìn)行音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練。第三學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)演唱能力的訓(xùn)練，并訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。第四學(xué)期具有一定的表演能力，并能隨著歌曲的節(jié)奏創(chuàng)編基本的律動(dòng)。第五學(xué)期在音準(zhǔn)和節(jié)奏都掌握的基礎(chǔ)上，能根據(jù)歌曲的意境聲情并茂的演唱歌曲。

(二)分析學(xué)生聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的演唱，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)，以及掌握聲樂的程度進(jìn)行客觀分析，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，之后進(jìn)行分層次教學(xué)。在不改變教學(xué)課時(shí)的情況下，對于音樂基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)定相應(yīng)較高的教學(xué)目標(biāo)，對音樂基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定相應(yīng)較低的教學(xué)目標(biāo)，并在個(gè)別指導(dǎo)課中采取不同的訓(xùn)練方法，設(shè)定不同的訓(xùn)練難度。在此基礎(chǔ)上，教師選擇一些聲樂基礎(chǔ)好的同學(xué)成為聲樂基礎(chǔ)差的學(xué)生的小老師，課后分到其他各個(gè)小組對聲樂基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，一起完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，在循序漸進(jìn)中逐步提高全體學(xué)生的演唱技巧。

(三)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

在音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略中，主要有語言創(chuàng)設(shè)情境、光線創(chuàng)設(shè)情境、美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、桌椅創(chuàng)設(shè)情境、音源創(chuàng)設(shè)情境等。而在學(xué)前聲樂課堂教學(xué)中筆者主要是通過學(xué)生的不同隊(duì)列來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)在進(jìn)行練聲教學(xué)時(shí)：學(xué)生排成兩個(gè)縱隊(duì)，教師在兩個(gè)縱隊(duì)中間以確保每個(gè)人都能看到老師的示范，教師也能及時(shí)的觀察學(xué)生的歌唱狀態(tài)并及時(shí)糾正存在的問題。當(dāng)進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生排成橢圓形，教師則站在前面。以利于學(xué)生在動(dòng)作模仿時(shí)有空間進(jìn)退。在對學(xué)生進(jìn)行奧爾夫教學(xué)體系的聲勢訓(xùn)練中，則讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，教師站在圈內(nèi)。以利于學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流，以確保教師的每一個(gè)指令及示范的準(zhǔn)確傳達(dá)以及學(xué)生之間動(dòng)作交流的連續(xù)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情感的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接決定教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。決定教師在教學(xué)中能否充分發(fā)揮教學(xué)激情，從而提高教學(xué)效果。

(四)采取集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合方式

聲樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，每個(gè)學(xué)生對于教師的講解都有自己不同的理解，如何才能得知學(xué)生對于教師教學(xué)的掌握程度。在每學(xué)期的課時(shí)安排中教師要集體課和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。一般就是五節(jié)集體課教學(xué)后，安排一節(jié)課來進(jìn)行答疑解惑。對有問題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行答疑解惑和單獨(dú)指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，每組同學(xué)由五到七位同學(xué)組成。并在課后布置掌握較好的同學(xué)幫助掌握得不夠好的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，充分利用課后時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺憾。同時(shí)教師在集體教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的歌唱狀態(tài)及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，做到及時(shí)糾錯(cuò)，當(dāng)場解決問題。并在集體練聲中統(tǒng)一訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)，做到統(tǒng)一講解，提高效率。

(五)融入律動(dòng)教學(xué)來提高學(xué)生的音樂感受能力

學(xué)前兒童歌曲旋律簡單但具有很強(qiáng)的律動(dòng)感，其中，最能吸引孩子的是節(jié)奏，而身體是最先對節(jié)奏，包括聲響做出自然反應(yīng)的。教師需要帶動(dòng)學(xué)生邊唱邊跳，用身體感覺音樂的動(dòng)態(tài)和變化，讓學(xué)生學(xué)會使用身體律動(dòng)來準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂。聲樂課堂融入達(dá)爾克羅茲(瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系為國際三大音樂教學(xué)體系之一。)教學(xué)法，幼兒教師必須學(xué)會達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中“行走、奔跑、連步跳、跑跳”這四種基本活動(dòng)，在步態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂元素的整合，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)練習(xí)。如當(dāng)歌曲中出現(xiàn)緩慢的四分音符就可以讓學(xué)生用慢走的動(dòng)作來體會音符的速度和旋律的走向，當(dāng)出現(xiàn)八分音符時(shí)把行走速度加快一倍，當(dāng)出現(xiàn)十六分音符時(shí)讓學(xué)生用奔跑來體會速度的變化。當(dāng)出現(xiàn)切分節(jié)奏時(shí)就用連步跳來體會音樂的律動(dòng)感，當(dāng)出現(xiàn)符點(diǎn)音符時(shí)就用跑跳來體會音樂時(shí)值的變化。

(六)借鑒聲勢訓(xùn)練教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

“聲勢”是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，可以用手和腳擊出一定的節(jié)奏，它既有聲音，又有節(jié)奏，既有姿勢，又有動(dòng)作。簡單的聲勢動(dòng)作，如：拍手、拍胸、拍腿、跺腳、捻指等。奧爾夫(奧爾夫教學(xué)體系為國際三大音樂教學(xué)體系之一。)教學(xué)體系中最大的特點(diǎn)就是樂器的即興演奏和游戲性，而聲勢訓(xùn)練就是其中最易操作且教學(xué)效果比較好的教學(xué)手段，用于高職學(xué)前專業(yè)的聲樂課堂教學(xué)非常適合。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，音樂基礎(chǔ)知識都比較薄弱，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和音樂速度方面都要花大量的時(shí)間。用聲勢訓(xùn)練可以盡快建立學(xué)生的速度感，讓學(xué)生用身體的感覺來體驗(yàn)音樂的動(dòng)態(tài)和變化，用各種姿勢來表現(xiàn)音樂的呼吸、樂句、結(jié)構(gòu)、情感、情緒、精神等，使學(xué)生真正通過身、心感到活生生的節(jié)奏節(jié)拍的生命力，從而建立穩(wěn)定的節(jié)奏感。

(七)重視全體學(xué)生的呼吸訓(xùn)練并做到聽練結(jié)合

沈湘教授說過：會呼吸就會唱歌。在常規(guī)訓(xùn)練中用5 鐘時(shí)間進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，在訓(xùn)練前教師統(tǒng)一提出要求，要像蠶吐絲一樣把氣息從腰間開始并從牙縫擠出，吐氣過程中保持吸氣的狀態(tài)。教師要做示范并要求全體學(xué)生起立進(jìn)行呼吸練習(xí)，此時(shí)教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)面部表情以及學(xué)生的體態(tài)判斷是否正確，并給予及時(shí)糾正。在練聲中訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，曲目不能太過復(fù)雜。一年級上學(xué)期就用五度以內(nèi)的級訓(xùn)練，并在學(xué)生心中樹立基本的音準(zhǔn)概念。從小聲跟唱耳朵聽琴再到運(yùn)用發(fā)聲方法大聲練唱，教師要特別強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)問題。一年級下學(xué)期基本上可以唱八度以內(nèi)的級訓(xùn)練。母音以一個(gè)母音為主，“a”或“e”。二年級可以進(jìn)行簡單的大三小三以及純五等音程的跳進(jìn)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)問題和氣息問題。三年級上學(xué)期更多的是強(qiáng)調(diào)歌唱的狀態(tài)。

(八)保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心來提高演唱質(zhì)量

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)施有效教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。首先，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注這些來自農(nóng)村的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心來提高演唱的自信心。課堂教學(xué)中教師要采取各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊表演，全身心的投入到歌曲的律動(dòng)中，并做到以情帶聲。其次，要建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。再其次，師生之間要建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。一種很有效的方法就是在每一節(jié)課結(jié)束前就開始布置課后以宿舍為單位進(jìn)行歌曲復(fù)習(xí)和創(chuàng)編的作業(yè)，下一節(jié)上課前教師進(jìn)行檢查和評價(jià)，作業(yè)完成情況分為不同等級，優(yōu)秀者加分計(jì)入期末總評價(jià)。這種方法遵循了大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。

2014 年初，經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，第一批學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)到幼兒園實(shí)習(xí)，聲樂課堂上所學(xué)習(xí)到的知識在教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用，很多畢業(yè)生還在就業(yè)招考中取得好成績，得到用人單位的青睞。當(dāng)然，由于聲樂課程大班化顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的一對一教學(xué)模式，教師在把握兒童聲樂教學(xué)的難易度，涉及聲樂專業(yè)以外的其它學(xué)科理論與實(shí)踐的借鑒，以及教師如何在有限的課時(shí)里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題，都值得進(jìn)一步探索和研究。教師只有深刻領(lǐng)會有效課堂的教學(xué)理念，才能尋找到更為有效的課堂教學(xué)方法。

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[2]蒲曉冬.奧爾夫音樂教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)聲樂課[J].音樂大觀,2013(12).

[3]王菲.試論聲樂教學(xué)中的層次教育音樂大觀[J].音樂大觀,2013(12).