林永和

(廈門市啟悟中學(xué)，福建 廈門 361100)

微課是指時間在5-8 分鐘，針對某個教學(xué)主題，有明確的教學(xué)目標(biāo)，且能說明一個問題的小課程。計算機(jī)、移動PC、平板、智能手機(jī)的普及和開放性學(xué)習(xí)資源的增加，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，“微課”也隨之應(yīng)運(yùn)而生，成為熱點話題，“微”教學(xué)模式逐漸也在中國教育界“火”了。筆者將微課運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，經(jīng)過不斷實踐研究，得出其精深微妙之理:微課雖小，但在信息技術(shù)教學(xué)效果卻大。

一、信息技術(shù)教學(xué)呼喚微課

新課改以來，信息技術(shù)教學(xué)提倡以學(xué)生為主，教師為輔。課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前中學(xué)信息技術(shù)課程在具體教學(xué)實踐過程中，由于諸多因素的困擾，還存在著以下問題:

(一)學(xué)生自身的信息素養(yǎng)差異較大

因為學(xué)生個體存在著家庭、基礎(chǔ)教育、興趣、認(rèn)識、技能等方面的差異，所以每個學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的起點是不同的。有的學(xué)生從小就經(jīng)常接觸電腦，對于電腦的軟、硬件都不陌生，在課程學(xué)習(xí)中理解領(lǐng)悟力強(qiáng)，信息素養(yǎng)好。而有些學(xué)生，較少接觸電腦，對于信息技術(shù)課程容易產(chǎn)生陌生感和抵觸心理，信息素養(yǎng)差。因此在信息技術(shù)課堂中容易產(chǎn)生兩極分化，接收能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而信息素養(yǎng)差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，這樣導(dǎo)致教學(xué)無法同時滿足多數(shù)不同層次學(xué)生的需求，使得教師難以把握合適的度，教學(xué)效率難以保證。

(二)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)不易

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中扮演協(xié)助者的角色，在學(xué)生遇到問題時，教師要及時給予點撥或講解。但在實際教學(xué)中，一個教師要面對50 多名學(xué)生，無法做到面面俱到。因此，在實際信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常采用“講、演、練”的上課模式，學(xué)生在前半節(jié)課聽教師講解，后半節(jié)課憑借記憶進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的教學(xué)方法根本不能讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生的創(chuàng)新思維難于體現(xiàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要敢于創(chuàng)新，主動探究，培育學(xué)生善于觀察，提出、剖析問題與解決問題的能力。在信息技術(shù)課堂中，教師的講解時間長，學(xué)生操作練習(xí)的時間就少了，教師在巡視輔導(dǎo)階段，學(xué)差生又占用了部分時間，留給教師引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的時間就很少。

教材本身存在內(nèi)容多、知識點散、課時少等一系列問題，所以教師在教學(xué)中既要解決教學(xué)中的重點和難點，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑點問題。因此，只有改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式，利用信息化手段與課堂教學(xué)高度融合，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的作用

(一)以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時代的教育堅持以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”態(tài)度。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，完成自我建構(gòu)。微課為這種學(xué)習(xí)方式提供了重要資源和手段的支持，教師可以借助微課，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

微課教學(xué)法發(fā)揮預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、指引、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾方面的作用。在課前，學(xué)生可以通過觀看微課，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生深入探究和摸索相關(guān)知識點，并借助微課幫助學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識框架。例如，教學(xué)“多媒體信息的加工與表達(dá)”一課時，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師演示“革命先驅(qū)——孫中山”文稿等作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)入主題教學(xué)，邊演示邊講解多媒體作品制作的基本過程——需求分析、規(guī)劃和設(shè)計、素材的采集與加工、作品的加工集成和作品的發(fā)布與評價，一般情況下要安排6 課時。這種教學(xué)雜而亂、效率低、耗時久，學(xué)生自主操作實踐時間不足，學(xué)習(xí)積極性不高，對多媒體理論知識難以掌握，對Powerpoint、photoshop、Cool Edit、會聲會影等軟件操作一知半解。若引入微課，教師在課前將本章節(jié)分為6 個子課題《初識多媒體》《圖片的處理與合成——photoshop 之使用》《聲音的選取與加工》《視頻合成》《Powerpoint 制作技巧》《多媒體作品的發(fā)布與評價》分別制作微課視頻。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課教學(xué)資源，邊觀看邊思考，邊學(xué)習(xí)邊討論，邊模仿邊操作，如此使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用、摸索、體悟、提高，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

(二)將微課當(dāng)做順應(yīng)個體學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，達(dá)成分級教學(xué)

因為學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)的差異，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，這勢必會對信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師怎樣打造平等、自由、愉悅的教學(xué)氛圍使各個水平的學(xué)生均能有所進(jìn)步?據(jù)于此，教師應(yīng)依據(jù)知識點的難易度，制作體現(xiàn)初級、中級、高級等知識困難程度不一的微視頻。這樣，學(xué)生就能夠依據(jù)自身的需要選取不同的微課資源完成不同層次的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)式的掌握知識點。依靠微課的幫助，學(xué)生無需從最初級學(xué)起，只要根據(jù)自身的水平進(jìn)行選擇。學(xué)生全面利用自己的學(xué)習(xí)主動性去完成困難程度和層級有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)模式。比如在《FLASH 動畫之按鈕元件與命令》一課中，每個知識點的難度都有著一定的區(qū)別，而學(xué)生對知識點的掌握和理解又有著很大的差異。教師可借助微課這種教學(xué)模式，將學(xué)生分成A、B、C、D 四個層級，設(shè)置四個難度不同的微課教學(xué)內(nèi)容。A 級是圖形元件“小球”上下跳動的動畫。B 級是通過鼠標(biāo)單擊“小球”按鈕，控制小球上下跳動，知識點是按鈕元件和常用命令函數(shù)如stop( )等。C 級是在同一場景做十個跳動的小球，知識點是“影片剪輯”元件。D 級最富有創(chuàng)造力，將“球跳”影片剪輯元件拖入階梯場景或平面場景若干次，自由排列，測試動畫，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，改變或添加元件，制作出多樣的作品。在具體教學(xué)過程中，微課資源變?yōu)轫槕?yīng)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的材料，成為層級教學(xué)的重要工具。

(三)以微課創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，高效再現(xiàn)每個細(xì)節(jié)

在信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，在講解軟件具體操作時，通常情況是教師邊講解邊演示，學(xué)生在這個過程中需投入高度的注意力，之后他們要憑記憶進(jìn)行操作練習(xí)。如果學(xué)生因為忘記其中的一個步驟，那么后面的操作就可能全部失敗。教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，用錄屏軟件將軟件的具體操作步驟制作成微課，在制作過程中對一些會被忽略的小步驟采用放大、標(biāo)注等方式進(jìn)行表達(dá)，并配上教師的講解。以微課為資源創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，讓每位學(xué)生都能清晰感知每個教學(xué)細(xì)節(jié)。在微課教學(xué)情景中，學(xué)生如對部分內(nèi)容都沒有理解，可重復(fù)觀看，微課使得每個步驟、每個細(xì)節(jié)、每個知識點學(xué)生都能清晰感受到。如在《報刊類文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)過程中，電子報刊制作是教學(xué)的難點，包含文本框及其美化、分欄、圖形圖像、藝術(shù)字、組合、版式、超級鏈接等，知識點多，操作多，要取得上乘質(zhì)量是比較難的。在微課教學(xué)過程中，可通過欣賞優(yōu)秀電子報刊《感恩的心》《我與祖國同成長》，引入電子報刊制作的5 個基礎(chǔ)流程，將文本框、分欄、圖形圖像、藝術(shù)字、組合、版式、超鏈接等操作制成微課，合成視頻教學(xué)資源，有操作演示、放大演示、紅箭頭重點標(biāo)注、文字引導(dǎo)、聲音詳解，且同時運(yùn)用播放工具的停止、快進(jìn)、后退等管控功能，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。這種方式規(guī)避了過去教學(xué)方法的繁雜，瑣碎，學(xué)生只要跟著微課的教學(xué)路線就能夠輕松地掌握知識點，并在不斷反復(fù)、深入探究過程中最后掌握電子報刊的制作，從而提高操作技能和信息素養(yǎng)。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐

筆者將微課程與當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點相結(jié)合，以“Photoshop 工具之選框工具的使用”為例，談?wù)勎⒄n在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)做好微課程設(shè)計

微課程設(shè)計要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動。課前了解學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對Photoshop 陌生，只有個別學(xué)生用過，但不熟練。針對以上學(xué)情，確定該微課教學(xué)流程:展示優(yōu)秀Photoshop 作品—選框工具、屬性面板、羽化等介紹—操作演示—課堂小結(jié)—課堂練習(xí)。該微課程是一堂知識講授型和實驗演示型的課程，細(xì)化微課程內(nèi)容模塊，明確該微課知識點、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)計時長，對課堂教學(xué)實踐應(yīng)用具有較強(qiáng)的可預(yù)測性和可控性。

(二)精心制作微課視頻，準(zhǔn)備微課輔助資料

微課教學(xué)模式需要利用微課視頻和微課輔助資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)包的資源。在微課資源制作時，首先依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理制作微課腳本，從內(nèi)容、界面、文字解說、時間等細(xì)化文字稿本。其次，制作微課教學(xué)PPT 演示文稿，要求主題明確，界面簡潔美觀。最后，制作微視頻，微視頻制作主要是錄制PPT 內(nèi)容、操作流程并進(jìn)行后期編輯，微視頻制作要具備主題明確、字幕完備、操作過程流暢、速度適中、教師講解聲音清晰、總結(jié)突出重點等要素，微視頻盡量體現(xiàn)簡潔扼要、靜動合適。例如Photoshop“選框工具的使用”的微視頻有PPT 演示內(nèi)容、背景音樂、教師講解、教師操作演示、課堂總結(jié)等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂練習(xí)的微課輔助資料，以doc 文檔或者網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師展示一組精美的選框合成的圖片，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，以一張圖片為例提出問題“如何通過兩張JPG 圖片合成上圖呢”引出本課。教師課前通過極域廣播軟件將微視頻、圖片素材和微課輔助資料分發(fā)到學(xué)生機(jī)，供學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)使用。

2.自主學(xué)習(xí)，自主探究，圖片合成

學(xué)生依據(jù)微學(xué)案，觀看微視頻后，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究完成微練習(xí)——通過選框工具實現(xiàn)圖片合成。任務(wù):將背景.jpg、人物.jpg 圖片素材合成為例圖。教師深入課堂，邊巡視邊指導(dǎo)，及時糾錯，即時點評，通過學(xué)生演示，教師講解指出學(xué)生常見的操作錯誤，檢查學(xué)生完成情況，給予評價。

3.作業(yè)展示

學(xué)生通過極域軟件提交作業(yè)，教師選出較好的作品，從構(gòu)圖是否合理，圖與圖交接處是否柔和(羽化)等方面進(jìn)行選擇，并讓學(xué)生講解圖片合成的操作要點，歸納知識點，掌握選框工具新選區(qū)、添加到選區(qū)、從選區(qū)中減去、與選區(qū)交叉、羽化、消除鋸齒等知識點，從而鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)效果

學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)新知識，并通過教師操作演示，邊看邊模仿操作，熟悉Photoshop 軟件后，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步拋開視頻，自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)作、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實踐創(chuàng)新，體驗成功喜悅。本課大部分學(xué)生都能完成作業(yè)，只有個別學(xué)生沒提交作業(yè)。從學(xué)生完成的作品來看，優(yōu)良率占比為70%左右，說明學(xué)生通過自學(xué)微課教學(xué)效果良好，學(xué)生潛能不錯。

總之，“研精闡微，微課不微”。微課既是一種適應(yīng)新時期教與學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式，又是當(dāng)代高效的學(xué)習(xí)資源。實踐證明，信息技術(shù)教師只要圍繞課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，廣泛收集教學(xué)資源，從實時實地出發(fā)，有選擇性地制作和使用微課，便能讓課堂更加生機(jī)勃勃、充滿活力。

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［3］李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)［J］.2012(11).