薛 琦

(霞浦縣第七中學(xué)，福建 霞浦 355100)

心理學(xué)家蓋耶告誡我們:“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”［1］而葉瀾教授也指出:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源……”［2］通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足，尋找補(bǔ)救措施，從而預(yù)見(jiàn)接下來(lái)的教學(xué)中可能存在的困難，確定下一節(jié)課乃至下一階段教學(xué)的重難點(diǎn)，做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。

一、預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤資源

(一)預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤資源的定義

預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤即教師根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課過(guò)程中預(yù)見(jiàn)到的、課堂上學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)化預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤為教學(xué)資源對(duì)教師的備課要求很高:教師不僅要備課本，還要備學(xué)生;不僅要備教法，還要備學(xué)法;不僅要備學(xué)生已知內(nèi)容，還要備學(xué)生未知的內(nèi)容，進(jìn)而備學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將這種可能發(fā)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再利用此資源設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，以便學(xué)生能在教師精心設(shè)計(jì)下的糾錯(cuò)過(guò)程中更好地掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤資源的利用

1.預(yù)見(jiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)激趣

在教學(xué)人教版必修四Unit 3 Body Language 的閱讀文章“Communication:No problem”時(shí)，由于預(yù)見(jiàn)到學(xué)生跨文化交流知識(shí)的欠缺，筆者特意在Pre-reading部分設(shè)置了幾道正誤判斷題，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)判斷這些跨文化交際行為是否恰當(dāng)。結(jié)果如筆者所料，很多學(xué)生認(rèn)為以下幾句表述都是正確的:

①We can kiss a Britain woman on the cheek to express our hospitality.

②Men from Middle Eastern and other Muslim countries usually shook hands with every guest.

③When you talk with a Japanese，you should look straight into his eyes to express your interest in his topic.

④You can thump up to an Australian to praise him.

當(dāng)筆者將這幾句全標(biāo)上“False”時(shí)，學(xué)生一片嘩然，并迫不及待地要筆者解釋原因。這時(shí)，筆者賣(mài)了個(gè)關(guān)子:“If you want to know why they are not proper behaviors，please pay attention to today's reading passage.There is so much cross-cultural knowledge for you to find.”并適時(shí)展示本文的標(biāo)題:Communication:No problem?由于學(xué)生一開(kāi)始篤定全是正確的，但結(jié)果全是錯(cuò)誤的，強(qiáng)烈的反差立刻激起了學(xué)生的閱讀興趣，這樣導(dǎo)入新課，起到了極好的效果。另外③④兩題的答案是閱讀文章中找不到的，這時(shí)筆者又賣(mài)了個(gè)關(guān)子:“If you want to know why the last two sentences are also false，you can surf the internet to find the answers，and collect cross-cultural knowledge as much as possible.Tomorrow I will ask some of you to share your findings with all the students in class.”這個(gè)懸念的設(shè)置緊扣學(xué)生的興趣，有些學(xué)生甚至在一下課就開(kāi)始搜索相關(guān)知識(shí)。

可見(jiàn)，充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以利用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以將他們的學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)延續(xù)到課外。

2.預(yù)見(jiàn)錯(cuò)誤 究錯(cuò)糾錯(cuò)

在教學(xué)新課時(shí)，教師不妨先預(yù)見(jiàn)本節(jié)課學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意先設(shè)置一些“易錯(cuò)”的題目，讓學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知現(xiàn)形于課堂，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，主動(dòng)對(duì)比新舊知識(shí)，形成新的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”，進(jìn)而糾正自己的錯(cuò)誤，而不是一味依賴(lài)教師的講解。

例如，在上完兩節(jié)定語(yǔ)從句的常規(guī)課后，教師通常還需要講一些特殊的定語(yǔ)從句及容易與其混淆的其他從句。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者知道學(xué)生在這類(lèi)從句中經(jīng)常會(huì)失分，而且會(huì)屢次出錯(cuò)。所以，這節(jié)課筆者將這些易混淆的從句都設(shè)計(jì)成相似的兩題:其中一題是學(xué)生容易因?yàn)榕f知識(shí)犯錯(cuò)的題;另一題與前一題結(jié)構(gòu)相似，但是學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)能答對(duì)的題。利用這些題，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

例如:

⑤You'd better put the coat___it used to be put.

A.which B.at where C.the place D.where

⑥The Voice of China is such a popular program with viewers___has produced many a music-lover.

A.who B.that C.where D.as

對(duì)于⑤很多學(xué)生會(huì)選A，他們一眼看成定語(yǔ)從句缺賓語(yǔ)，而沒(méi)注意主句和從句的結(jié)構(gòu);對(duì)于⑥，很多學(xué)生會(huì)選B，習(xí)慣性地判斷成such…that…句型。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，筆者不急著告訴學(xué)生正確的答案，而是展示以下⑦和⑧兩題，讓學(xué)生仔細(xì)辨別⑤和⑦，⑥和⑧之間有什么區(qū)別。

⑦You'd better put on the coat___you have put on the chair.

A.which B.at where C.the place D.where

⑧The Voice of China is such a popular program with viewers___it has produced many a musiclover.

A.who B.that C.where D.as

學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)⑤中主句缺put sth.的地點(diǎn)狀語(yǔ)，而且從句是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，從句的主語(yǔ)即put 的賓語(yǔ)，說(shuō)明從句不缺賓語(yǔ)，所以這個(gè)從句應(yīng)該是主句的地點(diǎn)狀語(yǔ)從句，所以應(yīng)選D 項(xiàng);而⑦中主句主謂賓完整，從句缺have put 的賓語(yǔ)，所以應(yīng)選A。對(duì)于第二題，學(xué)生很容易地通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)⑥和⑧最大的區(qū)別是，前者從句缺主語(yǔ)，后者從句則多了一個(gè)主語(yǔ)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)完整。這時(shí)，筆者適時(shí)告知學(xué)生such/so...as 中，as 引導(dǎo)的是限制性定語(yǔ)從句，as 指代主句中的先行詞在從句中做主語(yǔ)或賓語(yǔ)，所以從句多缺乏主語(yǔ)或賓語(yǔ);而such/so...that 中，that 引導(dǎo)的是結(jié)果狀語(yǔ)從句，不管是主句還是從句，主語(yǔ)、賓語(yǔ)的成分應(yīng)該都是完整的。

在這個(gè)案例中，學(xué)生犯錯(cuò)都是因?yàn)樾轮R(shí)和他們的固有知識(shí)產(chǎn)生了矛盾所致。如果此時(shí)筆者只是直接將正確答案告知，學(xué)生腦中不會(huì)產(chǎn)生深刻印象，還是會(huì)在今后的解題中產(chǎn)生混亂，所以筆者設(shè)置了讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)他們研究自己的錯(cuò)誤，深入地思考和對(duì)比。這樣，他們能清楚地看到自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，那么糾正錯(cuò)誤便水到渠成了。

二、生成型錯(cuò)誤資源

(一)生成型錯(cuò)誤資源的定義

學(xué)生的錯(cuò)誤既然有可以預(yù)見(jiàn)的一面，就也有不可預(yù)設(shè)、隨機(jī)生成的一面。生成型錯(cuò)誤即出乎教師預(yù)見(jiàn)的，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤。教學(xué)本身是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，但是課堂教學(xué)畢竟是靈活多變的，任何情況都有可能發(fā)生。轉(zhuǎn)化生成型錯(cuò)誤為教學(xué)資源是對(duì)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中留出一定的“彈性區(qū)間”，以應(yīng)對(duì)這些可能出現(xiàn)的“突發(fā)狀況”。其次，教師需對(duì)所講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于胸，能迅速判斷出學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，并順勢(shì)而為地調(diào)整課堂的教學(xué)步驟和進(jìn)度，利用部分學(xué)生的錯(cuò)誤引發(fā)所有學(xué)生腦中新舊認(rèn)知的碰撞，激發(fā)學(xué)生的討論，幫助學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知。在這過(guò)程中，課堂成了師生共同創(chuàng)造的天地，從這層意義上講，課堂中的“精彩”往往緣于生成型錯(cuò)誤資源。

(二)生成型錯(cuò)誤資源的利用

1.就勢(shì)追問(wèn)，反思悟道

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，出現(xiàn)錯(cuò)誤和反省錯(cuò)誤是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中不可缺少的部分?？梢?jiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤不能只依靠教師的講解和反復(fù)的操練去更正，而是需要學(xué)生“自我否定”來(lái)糾錯(cuò)［3］。因此在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，筆者往往不要急于否定或下結(jié)論，而是將錯(cuò)誤拋給學(xué)生本人，引導(dǎo)其進(jìn)行分析論證，使其真實(shí)思維暴露出來(lái)。

記得在上人教版必修三Unit 4 Reading:HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH 時(shí)，筆者設(shè)有這么一道閱讀填空題:

⑨What made it possible for life to develop?

The appearance of___and___.

一位學(xué)生給出的答案為:water，oxygen。這時(shí)，筆者并沒(méi)有直接將正確答案給出，而是和她進(jìn)行了下面的一小段對(duì)話:

師:Ok，your answer is not bad，but maybe we can find a better answer.What can produce oxygen?

生:Plants.

師:What do you think they need to produce oxygen?

生:Carbon dioxide.

師:So，is carbon dioxide possible for life to develop?

生:Of course.(恍然大悟似地)Oh，I see.The answer is water and air.

師:Is there any new word in the passage to take place of air?

生:Atmosphere.Water and atmosphere.

師:Excellent!

在這個(gè)案例中，如果筆者只是用幻燈片展示正確答案，學(xué)生也只能被動(dòng)地接收答案，而多花幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行推理思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力有很大的促進(jìn)作用。所以，一個(gè)小小的錯(cuò)誤也能產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果。

2.日積月累，集中糾錯(cuò)

很多生成型錯(cuò)誤并不是出現(xiàn)在課堂上，往往是在學(xué)生的作業(yè)、試卷中出現(xiàn)，比如一些寫(xiě)作錯(cuò)誤，這導(dǎo)致教師無(wú)法在第一時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)。為此，教師可以準(zhǔn)備一本錯(cuò)題檔案本，用以記錄學(xué)生作業(yè)或是試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，在錯(cuò)誤旁邊加注對(duì)于錯(cuò)因的診斷，從自身的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度分析原因，并對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)整理，而后利用一定的時(shí)間集中糾錯(cuò)。這種錯(cuò)誤記錄還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一些典型性的錯(cuò)誤可以成為將來(lái)教新一屆學(xué)生時(shí)，教師備課所需的預(yù)見(jiàn)型錯(cuò)誤資源，為未來(lái)的備課提供備課資源，提高將來(lái)的備課和教學(xué)效果。

3.定期鞏固，階段檢測(cè)

教師如果只是糾錯(cuò)，沒(méi)有檢測(cè)，糾錯(cuò)的效果就無(wú)從保證。而且，錯(cuò)誤往往是學(xué)生的第一印象，它比正確的認(rèn)知在腦子里留下的印象更深刻。因此，教師可每隔一段時(shí)間便根據(jù)自己的課堂記錄和錯(cuò)題檔案本出一份階段小測(cè)卷，利用階段性的檢測(cè)來(lái)充當(dāng)“橡皮擦”的作用，將學(xué)生腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知慢慢擦除，并不斷地加深正確認(rèn)知的印象。教師還可利用分組討論，小組交流等方式加強(qiáng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，讓他們學(xué)會(huì)為自己“把脈”，為自己“下藥”，以期做到真正地“凡病自愈”，把錯(cuò)誤的認(rèn)知清除出大腦。

學(xué)生錯(cuò)誤能否成為教學(xué)資源、服務(wù)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教育智慧。教師需甄別錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比和對(duì)自身錯(cuò)誤的反思，幫助學(xué)生形成新舊思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而有效地吸收新知識(shí)。學(xué)生犯錯(cuò)固然是教學(xué)的遺憾，但是教師如果能巧妙地利用錯(cuò)誤，那么這種遺憾的錯(cuò)誤則能變成彌足珍貴的教學(xué)資源，能讓英語(yǔ)教學(xué)更加豐富有效!

［1］張雪莉.暴露問(wèn)題，順勢(shì)而為，共同提高——一道錯(cuò)題引發(fā)的精彩［J］.陜西教育(教學(xué)版)，2014(Z2).

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二［J］.教育研究，2002(10).

［3］賈書(shū)娥.語(yǔ)文教學(xué)要善于運(yùn)用“錯(cuò)誤”這種教學(xué)資源［J］.語(yǔ)文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版，2009(8).