溫桂端

(詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 詔安 363500)

語(yǔ)感，是在長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的語(yǔ)文綜合能力。葉圣陶先生指出:“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字銳敏的感覺(jué)。”而呂叔湘先生則強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”兩位大師明確提出語(yǔ)文教學(xué)“最要緊的”“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感。事實(shí)證明，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。日常閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)該重視并努力訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教材的每一篇課文，選文精美，字里行間，處處都體現(xiàn)作者字斟句酌之獨(dú)特匠心。然而，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)勢(shì)必僅僅停留于“教參式的解讀”，是教師強(qiáng)加給的，單從字詞含義去理解語(yǔ)言，是不能使學(xué)生產(chǎn)生“深切的語(yǔ)感”的。因而，必須注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，使閱讀、理解過(guò)程揉入生活情感元素，以此促進(jìn)語(yǔ)感的訓(xùn)練。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解文中三句主題相同、表達(dá)形式類似的話:“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起!”如果沒(méi)有生活中父母之愛(ài)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能深刻感悟父親為什么會(huì)在悲傷與絕望中想起:“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起!”之所以父親堅(jiān)持到底，絕不放棄，是因?yàn)樯钪凶约簩?duì)兒子的承諾;兒子在廢墟中堅(jiān)持到底，滿懷信心，是因?yàn)閮鹤佣吙偦厥幹赣H的話:“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起”——因?yàn)閮鹤又?，“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起”，因此，兒子在廢墟中表現(xiàn)出了超乎自己年齡的沉著與勇敢，讓其他同學(xué)先出去。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)這三句話理解、感悟:①“生活中，你在父親(母親)的幫助下戰(zhàn)勝了困難的事例肯定有不少，你印象最深刻的是哪一件事?”②“當(dāng)時(shí)，父親(母親)是怎么做的?”③“可能這件事的困難程度無(wú)法與文中事例相提并論，但你是否發(fā)現(xiàn)其中某些方面的相同?”通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)這三句話有了更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，文中那對(duì)了不起的“父與子”的高大形象躍然紙上，學(xué)生語(yǔ)言的感悟和理解能力也獲得了訓(xùn)練和發(fā)展。

二、吟誦體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感

余文森教授指出:“聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)文本所描繪的情景。”語(yǔ)文課上的吟誦，更能有效地喚起學(xué)生對(duì)課文中美的形象的感悟，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴并自然而然地抒發(fā)出美的情感。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言與情感抒發(fā)建立起了聯(lián)系，也就自然而然地形成了良好的語(yǔ)感。例如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》朗讀描寫“春天”一段，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“抽出、長(zhǎng)出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用輕柔而舒緩的語(yǔ)氣，掌握好語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的張馳變化，從而讀出了小興安嶺春天的勃勃生機(jī)。教師又進(jìn)行感情范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象:“腦子里出現(xiàn)了什么景象?你的心情是怎樣的?”接著由學(xué)生帶感情齊讀、自由讀，指名上臺(tái)表情朗讀。通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生以語(yǔ)言感悟和理解為基礎(chǔ)，溝通了語(yǔ)言與情感的內(nèi)在聯(lián)系，入境入心地體會(huì)了作者對(duì)小興安嶺美景的深深贊美，對(duì)祖國(guó)山河的濃濃深情。

三、比較揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定著語(yǔ)文課進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要性，只有扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，才利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)字、詞、句等內(nèi)容的比較揣摩，以有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，筆者著重引導(dǎo)他們品析描寫小興安嶺景色的重點(diǎn)詞句的推敲、揣摩，體會(huì)小興安嶺那種人間仙境獨(dú)有的形象美，感悟課文的語(yǔ)言美，從而讓學(xué)生在美的意境中發(fā)展語(yǔ)感。例如，學(xué)習(xí)“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”一句，把“抽出”換成“長(zhǎng)出”。筆者先用道具演示“抽出”(似利劍出鞘，迅速快捷)，經(jīng)過(guò)一番比較，學(xué)生自然明白“抽出”這個(gè)詞好，它是“長(zhǎng)出”的意思，而且能把枝條快速長(zhǎng)出的樣子，寫得生動(dòng)形象;“枝條”一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”更加生動(dòng)、貼切，更能表現(xiàn)出樹木的勃勃生機(jī)。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用詞的精確，感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機(jī)的動(dòng)態(tài)美。有比較才有鑒別，在教學(xué)中，通過(guò)比較學(xué)生準(zhǔn)確、深刻理解了文章的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，很好地訓(xùn)練與發(fā)展了他們的語(yǔ)感。

四、指向表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感

2014年11月，在“《人民教育》首屆‘核心素養(yǎng)學(xué)科教育’高峰論壇”活動(dòng)中，管建剛老師一節(jié)指向?qū)懽鏖喿x課《滴水穿石的啟示》給了一線教師深刻的啟迪。雖說(shuō)讀寫結(jié)合歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)，但管建剛老師明確的教學(xué)目標(biāo)定位和高效的教學(xué)策略實(shí)施還是對(duì)小語(yǔ)界帶來(lái)了極大的震撼。古語(yǔ)云:“書讀百遍，其義自見”，文章讀熟、讀透，語(yǔ)言必得內(nèi)化，言語(yǔ)表達(dá)技巧這樣的語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn)也就不攻自破;習(xí)作時(shí)，也就隨心所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。這無(wú)不依賴于指向表達(dá)的語(yǔ)感遷移。在指向習(xí)作的閱讀教學(xué)中，大家還是普遍重視文本框架與結(jié)構(gòu)方法的遷移，其實(shí)對(duì)語(yǔ)感遷移比較直接起作用的還得重視具體語(yǔ)句的積累與表達(dá)方法的習(xí)得。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》，筆者抓住“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是“一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”這句話，讓學(xué)生讀句子交流從畫線部分體會(huì)到了什么?接著，讓學(xué)生去掉后面“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”這部分，比較兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同效果，體會(huì)概括與具體這兩種不同的表達(dá)方式。學(xué)生在比較中明白了這部分寫出了樹大的特點(diǎn)，并突出了樹的茂盛。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分內(nèi)容和作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”看不到鳥兒的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。最后追問(wèn):這樣的例子文中還有嗎?學(xué)生進(jìn)一步比較課文中其他一些類似的句子，學(xué)會(huì)把句子表達(dá)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體的方法。課堂教學(xué)有意識(shí)引導(dǎo)語(yǔ)感遷移，學(xué)生在平時(shí)的交流表達(dá)和習(xí)作中，也就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行類似句子表達(dá)方式的訓(xùn)練與運(yùn)用，有效促進(jìn)語(yǔ)言的豐富、生動(dòng)，語(yǔ)感自然不斷增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

［1］孫淑蓮.熟讀，是言語(yǔ)習(xí)得的法寶［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2015(10).

［2］余文森.從知識(shí)論和教學(xué)論視角解讀情境教育的依據(jù)和意義［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009(12).

［3］呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集［M］.北京:商務(wù)印書館，1983.

［4］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1980.