嚴(yán)振龍

(古田縣遠(yuǎn)程教育中心，福建 古田 352200)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保?］把各種信息技術(shù)手段與信息資源完美地融合到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，是小學(xué)語文課程改革的必然趨勢，也是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)改革進(jìn)程的有效手段，更是增強(qiáng)小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑之一。［2］

一、充分利用媒體素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

媒體素材包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等，具有形象性、藝術(shù)性和趣味性等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教師在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目的，充分利用媒體素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造濃厚氛圍，讓學(xué)生去欣賞、去感知，從而有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生播放一段游覽頤和園的視頻，在視頻中插入配樂課文朗讀。絢麗多彩的視頻配以美妙動聽的音樂和聲情并茂的課文朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不知不覺地融入到課文當(dāng)中，在充分感知、欣賞頤和園美麗景色的同時(shí)，感受課文言辭的優(yōu)美，意境的悠遠(yuǎn)，感情的強(qiáng)烈，為教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

二、充分利用電子白板技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體、形象思維為主，越是直觀、形象的呈現(xiàn)方式，越有利于小學(xué)生記憶。［3］利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加直觀化、具體化、形象化，并且充滿新穎性、趣味性。

如教學(xué)低年級識字時(shí)，教師可利用交互式電子白板中語文模式下的田字格進(jìn)行生字范寫，不需要在上課前畫好田字格或去購買教學(xué)磁性田字格黑板，很大程度上方便了教學(xué)。在語文模式下田字格中范寫后，交互式電子白板會自動生成規(guī)范的正楷字體，讓學(xué)生直觀地感受到漢字的形體美;交互式電子白板還有自動給漢字標(biāo)拼音、范讀、演示筆順、標(biāo)字義、標(biāo)詞組、回放范寫等功能，可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)字音、字義、書寫、組詞等。此外，交互式電子白板還有播放、投影、繪畫、書寫、圈點(diǎn)、批注、標(biāo)記、聚光、遮蔽、拖動等功能，白板資源庫中還有豐富的教學(xué)資源，加以充分利用，可以讓課堂變得更加生動，讓孩子們的思維變得更加活躍，眼界更加開闊。

三、充分利用微課功能，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

一般來說，一節(jié)微課僅數(shù)分鐘，只解決一個(gè)問題。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師錄制的微課，在課堂上解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)。也就是先學(xué)后教，學(xué)生在課前觀看微課，在課堂上跟師生進(jìn)行交流互動，釋疑解惑，解決課文重點(diǎn)難點(diǎn)。它突破了課堂的局限，不受空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活自主。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文實(shí)虛結(jié)合的巧妙表達(dá)方式，從中體會作者的思想感情，教師可以針對“小女孩的悲慘命運(yùn)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，制作一個(gè)微課。微課可采用對比手法，用視頻或動畫再現(xiàn)小女孩五次擦燃火柴時(shí)看到的種種幻象;再現(xiàn)那個(gè)寒冷的大年夜，小女孩光著頭赤著腳蜷縮成一團(tuán)，又冷又餓，最后在新年的鐘聲中凍死在街頭。將小女孩的美好幻想與殘酷現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀看后受到強(qiáng)烈的心靈沖擊與震撼，從中體會到作者的思想感情。學(xué)生在課前經(jīng)過學(xué)習(xí)這樣的微課，在課堂上通過生生交流互動、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，疑難問題自然迎刃而解。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)互動空間，展開討論交流，實(shí)現(xiàn)思維與智慧共享

利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種聊天工具、云教學(xué)平臺等，構(gòu)建師生交流互動空間，可以為學(xué)生之間討論交流、師生之間答疑提問提供一個(gè)強(qiáng)大的交流平臺?；涌臻g提倡言論自由，可以鍛煉、提高學(xué)生的思考辯論能力;互動空間倡導(dǎo)集思廣益，可以發(fā)動學(xué)生集中智慧、群策群力解決問題。教師可以在空間留下一些問題讓學(xué)生思考回答，學(xué)生也可以在空間提出一些問題請教師釋疑解惑?；涌臻g可以通過點(diǎn)贊、積分、升級等形式，給思路敏捷、積極發(fā)言的學(xué)生以鼓勵(lì)，從而起到鍛煉思辯、鼓勵(lì)發(fā)言、集思廣益、釋疑解惑的效果。

如，在預(yù)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以在空間留下這些問題:“為什么馬還是原來的馬，第二次可以轉(zhuǎn)敗為勝?”“這樣的好主意，田忌怎么想不到，齊威王也想不到，卻讓孫臏想到了?”然后讓學(xué)生在空間進(jìn)行討論交流，讓不同程度的學(xué)生都平等參與其中，并允許學(xué)生有不同的見解。學(xué)生們通過空間交流討論，集思廣益，很快就有了答案:“因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場順序，所以第二次就轉(zhuǎn)敗為勝?！薄耙?yàn)閷O臏肯動腦筋，又善于觀察，精于分析，所以才想出了這么好的主意。”這樣，學(xué)生之間達(dá)到了思維與智慧的共享，深化了對課文的感悟，突破了課文重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開拓課外知識，擴(kuò)大視野加深認(rèn)識

一本教科書的內(nèi)容是極其有限的，如果僅靠一本教科書，學(xué)生是無法真正學(xué)好語文的，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正可以彌補(bǔ)教科書的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)上各種龐大的教學(xué)資源為小學(xué)語文教學(xué)拓展了無限的空間，從課堂教學(xué)，到課外練習(xí)，古今中外，上下五千年，各種名著美文，精彩辭章，應(yīng)有盡有，取之不盡，用之不竭。在新課前或教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與課文有關(guān)的資料，獲取更多的學(xué)科知識，加深他們對所學(xué)知識的了解，拓展他們的視野。如學(xué)完《九寨溝》后，教師可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索與九寨溝有關(guān)的文章、圖片、音頻、視頻等資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，跟同學(xué)們進(jìn)行交流;也可以鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間，收集資料，創(chuàng)作以《走進(jìn)九寨溝》為主題的手抄報(bào)、讀書筆記等，進(jìn)一步拓展他們的視野，加深他們對九寨溝的認(rèn)識。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的融合，對優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)模式、促進(jìn)課程改革、提高教學(xué)效益，都將起到重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，多收集各類信息資源，并把各種信息技術(shù)手段與信息資源跟學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，這樣，小學(xué)語文教學(xué)才會點(diǎn)燃更多智慧的火花，結(jié)出累累碩果。

［1］孫慧.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的實(shí)踐與研究［D］.大連:遼寧師范大學(xué)，2006.

［2］趙改娟.交互式電子白板在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.銀川:寧夏大學(xué)，2013.

［3］孫秀娟.繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2014.