余劍波

2015年5月23日，習(xí)近平主席在首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中寄語：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！碧崞湟x即：因應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展新教育。仔細(xì)斟酌“因應(yīng)”一詞，體會(huì)到兩個(gè)方面的意思：既要因時(shí)應(yīng)變，又要因應(yīng)得宜。

喚醒教育要主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境的變化，尤指信息技術(shù)帶來的變化。中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)理事長、院士鄔賀銓指出：技術(shù)從來就是推動(dòng)社會(huì)變革的基礎(chǔ)性元素。不容質(zhì)疑的一個(gè)事實(shí)：一項(xiàng)新技術(shù)進(jìn)入一個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域，它本身不會(huì)變革傳統(tǒng)，相反，更可能強(qiáng)化傳統(tǒng)。同樣，當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域時(shí)，由于慣習(xí)作用一開始它會(huì)強(qiáng)化傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，提高所謂效率。譬如：在中小學(xué)課堂中“用白板代替黑板”現(xiàn)象的普遍存在，其實(shí)質(zhì)是用非線性的交互白板技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)“粉筆+黑板”環(huán)境下的線性教學(xué)思想，這是典型的技術(shù)強(qiáng)化作用，是被動(dòng)適應(yīng)技術(shù)，被技術(shù)異化的表現(xiàn)。相反，信息技術(shù)是一架無人機(jī)，教育本身才是真正的導(dǎo)航系統(tǒng)。教育應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)和控制技術(shù)作用的范圍和程度。為補(bǔ)偏救弊，教育需要主動(dòng)改變與社會(huì)不適應(yīng)且落后的教育理念、教育目的、教育方法、教育過程等等那一部分“沉珂”與“痼疾”，及時(shí)建立順應(yīng)和超越的思想基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)之策。倘若不因時(shí)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變思想觀念，其結(jié)果是必然被淘汰出局。

警醒信息技術(shù)與教育發(fā)展要因應(yīng)得宜。因應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展新教育，不能簡單地認(rèn)為技術(shù)如何發(fā)展，教育就該如何發(fā)展。信息技術(shù)的工具理性與教育的人文屬性兩者之間存在很大區(qū)隔：信息技術(shù)旨在塑造一個(gè)“不斷變異”，“日日新又日新”，“一日千里”的虛擬世界，而教育則是一種“濡染浸潤”勵(lì)志、“春風(fēng)化雨”涵心、“潛移默化”養(yǎng)德的文化傳承。這種區(qū)隔說明信息技術(shù)與教育融合的必要性，同時(shí)也預(yù)示融合不能一蹴而就。一定要因教育現(xiàn)狀和需求而求應(yīng)對(duì)之策，否則，印證了“技術(shù)走得太快，教育跟不上；教育走得太快，靈魂跟不上”這一咒語。目前，我們有些學(xué)校教育信息化做法就過頭了，在技術(shù)層面上不斷地改，改得老師們都不知道怎么上課了，校領(lǐng)導(dǎo)也不知道怎么規(guī)劃和布置工作了。教育不能為了適應(yīng)外界，而忘卻了自身內(nèi)在的規(guī)律性和獨(dú)立性。信息技術(shù)變革教育不可一刀切，需因應(yīng)得宜。

如果非要在技術(shù)的“快”與教育的“慢”之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是人的生命的成長節(jié)奏。無論集體還是個(gè)體，都需要在“為”與“不為”，求“舊”與惟“新”，知“進(jìn)”與知“止”之間保持一定教育張力，將其統(tǒng)一到人的發(fā)展之道上來。