周秀美

(壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 壽寧 355500)

中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)之探索

周秀美

(壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 壽寧 355500)

中職學(xué)生在性格、智能、智力、解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面存在著明顯的個(gè)體差異，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)因材施教等教育理念，探索在同一班內(nèi)進(jìn)行分層的策略，提出通過學(xué)生、備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等六項(xiàng)分層來達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的見解。

中職數(shù)學(xué)；班內(nèi)分層

一、引言

“因材施教”的教育理念早在幾千年前孔子就提出并付諸實(shí)施，歷代中外著名教育家和學(xué)者也倡導(dǎo)這一思想。朱熹說：大凡圣人施教，要根據(jù)各人的特質(zhì)大小而為，小的培養(yǎng)成小材，大的培養(yǎng)成大材；王夫之說：教學(xué)要先了解學(xué)生的德性和特長，再利而導(dǎo)之；《四書訓(xùn)義》中顏元也說：人的質(zhì)性不同，應(yīng)當(dāng)就其質(zhì)性、心志、才力以為學(xué)；心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、劉京海的“成功教育理論”和現(xiàn)行的“素質(zhì)教育、以生為本理念”等無不認(rèn)為學(xué)生存在著個(gè)體差異，具有不同的認(rèn)知需求，不能采取一刀切方法教學(xué)。因此改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式勢(shì)在必行，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這些年不同類型的學(xué)校、學(xué)科老師在這方面做了大量的嘗試，也取得了很好的教學(xué)效果。特別是中職學(xué)校，由于生源結(jié)構(gòu)特殊的差異性，除了按高職單招和專業(yè)班分層外，在同一班內(nèi)進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)也不失為一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程；是學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的重要工具和保障；學(xué)好數(shù)學(xué)也為學(xué)生繼續(xù)深造奠定良好基礎(chǔ)。特別是實(shí)行高職單招以來，數(shù)學(xué)更是四門必考課程之一，拉分非常厲害。但由于目前中職學(xué)校生源緊缺、各校競(jìng)爭(zhēng)激烈，故而門檻較低，對(duì)學(xué)生本身的文化素質(zhì)并無太多的要求，許多中考失利的學(xué)生都選擇職業(yè)學(xué)校作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣一來，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面不無例外地存在著性格、智能、智力、解題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面較大的差異，數(shù)學(xué)水平自然參差不齊。就拿我校近三年學(xué)生入學(xué)時(shí)單科數(shù)學(xué)成績來看，高分的100多分，低分的才20來分。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是憑志向、興趣選擇就讀類型和專業(yè)，所以不同程度的學(xué)生同時(shí)分布在同一班內(nèi)，

若延用統(tǒng)一規(guī)范的要求及“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生所得到的收獲是極為有限的。學(xué)生學(xué)得不好，教師教得費(fèi)力，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，成績就會(huì)不斷下降，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，根據(jù)因材施教等教學(xué)理念，探索中職數(shù)學(xué)課內(nèi)分層教學(xué)模式是合理而且必要的。

三、中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施

中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向等方面的差異，結(jié)合學(xué)生的意愿，劃分為層次不同的若干學(xué)習(xí)群體，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取不同的方法和要求區(qū)別對(duì)待,使這些不同群體的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和師生互動(dòng)中得到相應(yīng)的提高。中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)按照教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，可分為以下幾個(gè)主要步驟：

1.學(xué)生分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)

教師在全面了解、細(xì)致分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)能力、悟性潛力、學(xué)習(xí)熱情、情感因素等結(jié)合學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分成A：快速層(優(yōu)生)，B：發(fā)展層(中等生)，C：緩進(jìn)層(學(xué)困生)。上數(shù)學(xué)課時(shí)，按預(yù)先安排好的分組：一個(gè)快速層的身旁坐一個(gè)緩進(jìn)層的學(xué)生，再配兩個(gè)發(fā)展層的，四人一組，前后兩桌，每小組既帶動(dòng)又合作，組間開展相互競(jìng)爭(zhēng)。通過一段時(shí)間的共同努力，讓那些緩進(jìn)層的學(xué)生往發(fā)展層和快速層的學(xué)生靠攏。每前進(jìn)一層就及時(shí)鼓勵(lì)、激發(fā)向上，找回他們的自信。但需要注意的是，層次的劃分最好不要公開，即采取“隱形分層”，以避免A層驕傲，C層灰心，學(xué)生心理受到影響。再則，分層的結(jié)果要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)展而不斷變化，要看到不同學(xué)生之間進(jìn)步的幅度?！半[形分層”可為后期學(xué)生實(shí)現(xiàn)“躍層”打下靈活的基礎(chǔ)；合適的分層分組也能提高教師教學(xué)水平。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，意識(shí)到分層教學(xué)最重要的就是要把握好學(xué)生分層這一關(guān)，稍有差錯(cuò)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)影響同學(xué)之間的和睦關(guān)系。這一點(diǎn)，需要各位教師在教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己所分的層次是否合理，并及時(shí)做出調(diào)整。

2.備課分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提

備課分層要緊扣三類不同層次的學(xué)生，認(rèn)真研究每一組成員，分層次確定其要掌握的目標(biāo)要求，然后思考教學(xué)內(nèi)容、方法步驟、時(shí)間安排、提問方式、講解練習(xí)如何區(qū)別對(duì)待，既要面向全體，又要兼顧兩頭。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)參考書中對(duì)每一章節(jié)都有了解、理解、掌握、熟練掌握等具體要求，因此，備課要從C層學(xué)生能達(dá)到最低要求、B層學(xué)生較全面掌握、A層學(xué)生有拓展提高的目標(biāo)去精心設(shè)計(jì)教案。讓每層學(xué)生都能得到收獲、體驗(yàn)成功、最大發(fā)展。由于學(xué)生之間水平存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，采用同一要求備課，使得C層學(xué)生無法完成難度較高題目，而A層學(xué)生又對(duì)簡(jiǎn)單題目索然無味，造成兩頭學(xué)生上課思想不集中，時(shí)間又浪費(fèi)的局面。

3.授課分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵

授課分層要根據(jù)分層備課的思路采用靈活的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合。既有全體整合，又能顧及優(yōu)弱所需，分而不散，和而不僵。教學(xué)中的提問、輔導(dǎo)、小結(jié)等環(huán)節(jié)可以多側(cè)重C、B層學(xué)生，質(zhì)疑、鞏固、提高等環(huán)節(jié)則偏重A層學(xué)生。同時(shí)要善于捕捉各層學(xué)生的聽課神情、回答情況、解題正誤等信息來調(diào)整授課節(jié)奏和進(jìn)度；善于抓住學(xué)生的“眼球”，合理分配各組各層學(xué)生的“出鏡率”，讓人人都能集中精力，隨時(shí)問答、有事可為。

授課分層的目的就是為了達(dá)到即定的分層目標(biāo)。如《集合》初始課，我把抽象的集合概念形象化，把集合想象為一個(gè)班集體，那我們這個(gè)集體的每一個(gè)人就是它的元素，這樣做幫助了C層的同學(xué)掌握了基礎(chǔ)概念，這屬于必備知識(shí)。接著就課本上具有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)綜合類題目針對(duì)B層展開，著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生不能采取急于求成的態(tài)度，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)募?lì)，給他們進(jìn)步的時(shí)間，讓他們慢慢掌握；但對(duì)A層的同學(xué)則要求迅速掌握。最后，我從歷年的高職單招試卷中選擇幾道難度較大的題型進(jìn)行講解，這主要是為A層學(xué)生準(zhǔn)備，讓他們提高自己發(fā)散性思維。

4.輔導(dǎo)分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的動(dòng)力

輔導(dǎo)是件工作量很大的事，而且科任教師課余與學(xué)生相處的時(shí)間也有限，所以每個(gè)同學(xué)都依賴教師輔導(dǎo)顯然是不可能的，這就造成很多同學(xué)存在問題不能及時(shí)得到解決。輔導(dǎo)分層可利用學(xué)生的力量，層層對(duì)下相互輔導(dǎo)。即A層輔導(dǎo)B層、B層輔導(dǎo)C層、A層則由教師輔導(dǎo)。通過如此分層輔導(dǎo)，大家互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短，既消除了師生之間的隔閡壁壘，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生表現(xiàn)的積極性，提高表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)情誼，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。輔導(dǎo)分層也是對(duì)A、B兩層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，只有能把別人教會(huì)，才能證明自己確實(shí)掌握。需要重視的是，分層輔導(dǎo)要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助的重要性。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別A、B層的學(xué)生并不樂意去幫助別人獲得進(jìn)步，而C層的學(xué)生也存在對(duì)A、B組學(xué)生的輔導(dǎo)感到不樂意的狀況，這時(shí)需要我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通，給予正確的引導(dǎo)。

5.作業(yè)分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的保障

教師布置作業(yè)時(shí)，要有一定的梯度，對(duì)于A層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)可以布置一些歷年高職單招考試復(fù)習(xí)提綱中較難的題目；對(duì)于B層學(xué)生可安排課本上的練習(xí)題或復(fù)習(xí)題的綜合應(yīng)用；對(duì)C層學(xué)生一般情況是完成課本上的練習(xí)題或例題的簡(jiǎn)單變形。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有注意到作業(yè)分層的重要性，布置的作業(yè)每個(gè)人都一樣，而許多題目對(duì)C層的學(xué)生根本無從下手，只好抄襲他人，久而久之，他們對(duì)自己能力范圍內(nèi)的習(xí)題也喪失了信心。值得注意的是，在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，不能過分強(qiáng)調(diào)他們之間有明顯的分層性，這會(huì)導(dǎo)致一種心理暗示，以為自己在老師心中是一個(gè)差生而自暴自棄，對(duì)自己降低要求，永遠(yuǎn)停留在差生水平，對(duì)他們的“躍層”更是造成心理上的障礙。

6.評(píng)價(jià)分層，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的紐帶

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要組成部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以考試為主，不同資質(zhì)的學(xué)生面對(duì)相同的卷子、相同的要求，結(jié)果一直背負(fù)著“紅燈”陪伴別人度日，何談自信上進(jìn)！分層評(píng)價(jià)則是根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試、作業(yè)、回答問題、表現(xiàn)等進(jìn)行“同分不等值”的綜合評(píng)價(jià)?？荚嚳捎萌N不同難度的對(duì)應(yīng)試卷,也可用同一張?jiān)嚲淼珮?biāo)明哪些題目是共用的，哪些分別是A層、B層、C層的。只要他們掌握相應(yīng)的目標(biāo)要求，都可取得對(duì)等的分?jǐn)?shù)，讓中下生也有高分、褒獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)取的熱情。平時(shí)的作業(yè)、表現(xiàn)、回答問題的評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，體現(xiàn)差異性、鼓勵(lì)性原則，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，捕捉“閃光點(diǎn)”，挖掘其內(nèi)部潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。定期對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生綜合分析，進(jìn)行層次升降調(diào)整，對(duì)升級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)其爭(zhēng)取更高的目標(biāo)，對(duì)退步的學(xué)生分析原因，幫助其迎頭趕上。這樣的評(píng)價(jià)方式為不同層次的學(xué)生提供了較為公平的評(píng)價(jià)體系，可以端正大家的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正優(yōu)生驕傲自滿的心態(tài)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家切身體會(huì)到只要努力就會(huì)收獲成功與喜悅。

三、中職數(shù)學(xué)課內(nèi)分層的教學(xué)效果

經(jīng)過多年的努力，本人采用分層教學(xué)，所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)科成績均有大幅提升，縱向相比，期末成績與入學(xué)時(shí)相比平均提高20%以上；橫向相比，也明顯高過同一年段采用傳統(tǒng)授課法的班級(jí)。就拿今年高職單招考試成績來看，全校參考152人，上本科線的占51人，名列全市前茅。其中我所任教的電子類班級(jí)共40人，數(shù)學(xué)單科滿分的就有5人，120分以上的18人，優(yōu)秀率達(dá)45%，合格率達(dá)90%以上。

實(shí)踐證明，中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層行之有效。它活躍了課堂氛圍，為小組合作提供了良好的契機(jī)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼；真正突出了學(xué)生的主體作用，為差生進(jìn)步創(chuàng)造了條件，縮小了不同級(jí)別學(xué)生的差距；體現(xiàn)了因材施教的教育思想，解決了個(gè)體差異的問題，提升了課堂教學(xué)效果。

[1]夏也.職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(1).

[2]祝水根.職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)綜合探討[J].職教論壇，2001(9).

[3]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層次教學(xué)的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技育，2012(23).

2014-12-18

周秀美(1975- )，女，福建壽寧人，壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0068-03

1673-9884(2015)02-0068-03