李美滿

(同安區(qū)教師進修學校附屬小學，福建 廈門 361100)

小學中年級語文詞語趣味性教學探索

李美滿

(同安區(qū)教師進修學校附屬小學，福建 廈門 361100)

文章從“情境創(chuàng)設(shè)，品味詞語；多種游戲，積累詞語；變換方式，活用詞語”三個方面入手，關(guān)注小學語文詞語趣味教學。

中年級；詞語教學；趣味

近幾年，小學語文閱讀教學特別是中年級的詞語教學太枯燥了，詞語未能深入學生的精神生活里。筆者發(fā)現(xiàn)學生讀過很多優(yōu)秀的文章，但真正把這些優(yōu)美的詞納入自己的語言世界的很少，作文中用詞不當、詞語匱乏的現(xiàn)象很多。那么如何增強小學中年級詞語教學的趣味性呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，品味詞語

“語境”即言語環(huán)境。在不同語境中，詞語的含義往往是不同的。因此，詞語學習最重要的是依賴具體的語境，鑒賞詞語運用的審美價值。

例如：教學人教版三年級上冊《風箏》一課時，有位教師抓住“憧憬”一詞分四步組織教學。

第一步，教師引導(dǎo)學生從工具書中理解詞語的意思——向往。

第二步，教師引導(dǎo)學生想一想：我們精心做著，到底是怎樣做的？

生1：我們認真地做著。

生2：我們細心地做著。

生3：我們用心地做著。

生4：我們仔細地做著。

第三步，教師及時表揚孩子說得真好，進一步引導(dǎo)學生設(shè)疑：“同學們，如果讓你精心地做一只風箏，你想做一只怎樣的風箏呢？”

生1：我想做一只“蝴蝶”風箏，因為我想和蝴蝶一樣，自由自在地翩翩起舞。

生2：我想做一只“小狗”風箏，因為我屬狗，最喜歡幫助人們看家的可愛的狗。

生3：我想做一只“金魚”風箏，因為我家比較貧窮，期待家里年年有余，早日過上幸福的生活！

生4：我想做一只“鴿子”風箏，因為我希望各國人民和睦相處，世界永遠和平……

第四步，教師發(fā)出贊嘆：“多么美好的想法和愿望。這就是課文中所說的——‘憧憬’，請同學們帶著你的向往讀一讀吧！”

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生理解了“憧憬”的字面意思，而且讓學生聯(lián)系上下文和生活實際，準確地把握詞語中所蘊含的冷暖，學生熱情高漲，充滿感情地朗讀，讓詞語教學更有語文味兒。

二、多種游戲，積累詞語

游戲是兒童的樂園，游戲是兒童的生命。在詞語教學中，教師應(yīng)該根據(jù)中年級學生的年齡特征，恰當運用有效的游戲，激發(fā)學生學習詞語的興趣，提高學生積累詞語的能力。

1.詞語接龍，樂玩詞語

平時，學生積累的詞語往往具有鮮明的特征。教師在教學中要針對學生年齡特點適時提取學生詞語的積累，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的主動性，以“詞語接龍游戲”的形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中提高運用詞語的積極性。

2.分類游戲，巧抓詞語

仔細分析詞語，我們會發(fā)現(xiàn)，詞語都有一定的特點。教師可以根據(jù)類似的特點進行分類詞語教學。

例如：《盤古來天地》一課的教學，教師可以讓學生玩一玩分類游戲，引導(dǎo)學生巧抓詞語：

第一類(屬于詞義抽象)：混沌一片。老師利用插圖，引導(dǎo)學生看見了什么？進而感受混沌一片是模糊一片的現(xiàn)象，這樣的詞語教學使學生的思維從抽象走向形象。

第二類(屬于刻畫人物形象)：掄起、猛劈、頂天、蹬地。教學時可以采用表演的形式，讓詞語教學動作化，形象化。

第三類(屬于語言知識)：輕與重、清與濁、上升與下降、緩緩與慢慢。老師采用“近反義詞”發(fā)現(xiàn)法，對比中知道詞語的秘密。

第四類(屬于語言現(xiàn)象)：四季的風、飄動的云、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露。這些偏正的詞組，教師可以采用朗讀、畫面欣賞的方法。

這些詞語風格各異，學生在分類游戲中巧抓詞語，腦中一下子出現(xiàn)的大量詞語不再混沌一片，進而學會積累詞語。

3.歸類游戲，妙整詞語

在現(xiàn)實當中，教師們經(jīng)常遇到這樣的情況：學生學習了不少詞語，但積累內(nèi)化的詞語并不多。作為教師，我們要想方設(shè)法拓寬學生積累詞語的途徑，授之以漁，引導(dǎo)學生舉一反三。

例如：人教版四年級上冊語文園地中的“日積月累”，教師適時引導(dǎo)：本組課文，我們學習了幾篇描寫動物的文章，有高傲的白鵝，有性格古怪的貓，有盡職的母雞……誰能說說含有同一種動物名稱的成語？孩子們爭先恐后地發(fā)言，有“望子成龍、龍飛鳳舞”，有“調(diào)虎離山、騎虎難下”，也有”汗馬功勞、馬到成功”等。教師及時表揚詞語積累豐富的孩子，順勢點撥：誰能將“詞語盤點”中的詞語歸類一下？一會兒，幾十雙小手高高舉起，有的學生說：“我積累了含有反義詞的詞語——左顧右盼、遠近無定?！庇械膶W生說：“我積累了AABB式的詞語——從從容容、勤勤懇懇?！边€有的學生說：“我積累了含有數(shù)字的成語——四面八方、十全十美?！睂W生在歸類游戲中妙整詞語，享受積累詞語的樂趣。

三、變換方式，活用詞語

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！盵1]可見，學生學習詞語，不僅要積累詞語，更要運用詞語。詞語學習的最終指向是運用語言。在中年級的詞語教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將所學所積累的詞語用一用，進行語言實踐，學會活用語言。

1.給詞找家，快樂用詞

詞語需要在語境中品味，也需要在語境中運用。在中年級詞語教學中，教師安排獨具特色的詞語練習，會起到事半功倍的作用。

例如：人教版三年級上冊《孔子拜師》中有許多四字詞語。有位老師安排了這樣“給詞找家”的練習：首先回憶上節(jié)課學習的詞語“遠近聞名、風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆、學無止境、毫無保留”；然后引導(dǎo)學生選詞填空，從而回憶課文內(nèi)容，所填的這段話正好簡述了課文內(nèi)容。這些四字詞語，都是我們平常說話和寫作中可以利用的詞語，意蘊深刻，便于學生的語言積累。教師這樣安排，為學生積累內(nèi)化這些詞語鋪設(shè)了很好的平臺，起到了“一箭雙雕”的效果，不但復(fù)習了詞語，而且理解運用了這些詞語。

2.新舊對比，靈活用詞

每個詞都是鮮活的語言元素，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生學會比較，積累語言，并最終能夠內(nèi)化表現(xiàn)它們。

例如：課件出示三年級下冊《燕子》一文的第二自然段(刪去了蒙蒙的、黃色的、青的、綠的、鮮艷的、光彩奪目的、許多)，請同學們齊讀這段話，想一想：這段話與原文比較，有何不同？引導(dǎo)學生明白修飾的詞語正如一道菜中的“調(diào)味料”，加上以后會讓人品讀起來更有滋味，從而建立運用詞語把話說具體、形象的意識。接著進行想象串詞的比賽，把平時積累的看似沒聯(lián)系的詞語盤點一下，組織成意思完整，符合語法規(guī)范的一段話。最后引導(dǎo)學生隨文練筆，選擇合適的詞語寫一段話，串編一個故事，創(chuàng)作一首小詩等。學生在課堂練筆中學習，領(lǐng)略漢語的魅力，激發(fā)運用詞語的興趣。

[1]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

2015-01-09

李美滿(1979- )，女，福建同安人，同安區(qū)教師進修學校附屬小學高級教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0045-02

1673-9884(2015)02-0045-02