李金祿

(明溪縣第二實驗小學，福建 明溪 365200)

關愛留守兒童 創(chuàng)建成長樂園
——以明溪第二實驗小學為例

李金祿

(明溪縣第二實驗小學，福建 明溪 365200)

通過對留守兒童的現(xiàn)狀分析，倡導以關愛、激勵、引導為主的留守兒童教育方式和家庭、學校、社會三位一體齊抓共管的教育格局，為留守兒童創(chuàng)建幸福成長的樂園。

關愛；留守兒童；三位一體；成長樂園

我校本學年有留守兒童510人，占全校學生總數(shù)的40%，從該群體人數(shù)這一層面可以看出加強留守兒童教育的重要性。由于“留守兒童”特殊的家庭監(jiān)護機制，其教育管理能力、監(jiān)護能力相對薄弱，引發(fā)一些留守兒童產(chǎn)生了親情缺失、我行我素、逃課失學、打架斗毆等嚴重心理問題和行為道德問題，給社會、學校教育帶來許多困難和挑戰(zhàn)。因此，加強和改進留守兒童教育，探尋好方法和新思路，為留守兒童創(chuàng)造一個幸福成長的樂園已刻不容緩、迫在眉睫。

一、我校留守兒童教育的現(xiàn)狀分析

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題?！?012年全國留守兒童健康人格研討會”上的“留守兒童健康人格報告”中提到：“留守兒童”的問題主要是性格上的缺陷，突出表現(xiàn)在學習消極、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動等方面，究其主要原因有以下三個方面：

(一)親情關愛嚴重缺失

由于留守兒童長期與父母分離，缺少父母和親人的關愛和溝通，在學習和生活中享受不到父母的關懷，得不到父母生活上的關心和學習上的指導幫助，特別是在遇到困難和遭受挫折時得不到父母的支持與呵護，長此以往導致了留守兒童親情的缺失。

(二)管理監(jiān)護能力薄弱

由于家庭中原有的穩(wěn)定結構被打破，大部分留守兒童是由祖輩或親友構成的家庭監(jiān)護。祖輩大多比較寵孩子，溺愛孩子的現(xiàn)象比比皆是，而且大多數(shù)是老年人，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，與孩子在交流溝通上存在困難，不能在學習和心理上給予幫助和指導，監(jiān)護內(nèi)容及責任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到教育責任。親友則顧慮不是自己的孩子而不敢大膽管教。長此以往，留守學生產(chǎn)生一系列嚴重心理問題和行為道德問題，給學校、社會教育帶來許多困難和挑戰(zhàn)。

(三)社會教育嚴重缺失

社會教育和關愛的嚴重欠缺，使部分留守兒童逐漸偏離正確的人生軌道。留守兒童由于年紀小，缺乏對事物正確判斷力，加上處于青春發(fā)育期，很容易受到校外現(xiàn)代媒體、社會不良信息的影響。

二、加強留守兒童教育的主要做法

兒童的教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，對留守兒童的教育更是如此。如何加強和改進留守兒童教育現(xiàn)狀？經(jīng)過了幾年的摸索和實踐，形成了一套切實可行的留守兒童教育方法和流程，收到了良好的教育成效。

(一)建好“一個家”

組建以學校為大家，班級為小家的明溪二小留守兒童之家，校長是大家長，班主任是小家長。建立科技展館、制作室、實驗室，開辟開放式圖書走廊、書香小屋、電子閱覽室以及極具內(nèi)涵的書香園、科體園、生態(tài)園和寬敞的室內(nèi)體藝館。留守兒童之家積極組織開展冬、夏令營和科、體、藝各種興趣活動，通過這些活動，讓留守兒童在學校這個大家庭里生活愉快，學習開心，快樂成長。

(二)用好“兩個陣地”

堅持把課堂教學作為留守兒童教育的主陣地。首先要轉(zhuǎn)變品德與生活(社會)學科教師的教學觀念，改進品德課教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，深入研究留守兒童身心特點和發(fā)展規(guī)律，堅持以激勵表揚、溝通疏導、引導轉(zhuǎn)化為主的正面教育，把課堂所學的知識與學生實際結合起來，進行拓展和延伸，達到理論與實際相結合的有效教育效果。其次，把學生品德教育內(nèi)容滲透到其它學科的教學中，要求各學科老師注意挖掘教材的內(nèi)在德育因素，不失時機地對留守兒童進行良好行為習慣教育、民主法制教育和中華傳統(tǒng)美德教育，寓德于教學之中，努力做到滲透自然，知情結合，潤物無聲。

(三)落實“三類幫扶”

每學年我校都要對留守兒童的情況進行摸底了解，掌握留守兒童的家庭、經(jīng)濟、身體、學習等情況，然后把留守兒童按照學習后進、經(jīng)濟困難、心理缺陷分成三類，再對問題留守兒童逐一幫扶。對于學習困難的留守兒童，老師給予耐心幫助，同學和他結成學習、生活上的好朋友，熱心幫助他克服困難。對于心理困惑的留守兒童，主要是對其進行心理疏導，與愛心媽媽結對，讓愛心媽媽幫助他們打開“心結”，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。對于生活貧困的留守兒童，學校將他們與黨員教師進行結對，黨員教師在經(jīng)濟和生活上給予留守兒童幫助和支持。通過各種形式的幫扶，形成一個科學合理有效的幫扶體系。

(四)落實“四項工作”

1.傾情關愛。為留守兒童捐贈生活和學習用品；利用親情網(wǎng)絡室為留守兒童提供與在外父母視頻的交流平臺，幫助留守兒童與父母進行書信和電話交流，讓留守兒童能經(jīng)常與父母保持聯(lián)系。

2.表彰激勵。把激勵表揚作為加強留守兒童教育的一項有效措施，專門設立留守兒童的表彰項目，對表現(xiàn)突出的留守兒童給予獎勵。

3.教育轉(zhuǎn)化。主要是針對學習困難、心理困惑的學生定期開展心理疏導，通過“知心姐姐信箱”，與知心姐姐進行心理溝通和心靈交流，對他們的思想、情感以及心理活動進行疏導、引導和轉(zhuǎn)化。利用主題班會、主題活動、共建教育等平臺，教育轉(zhuǎn)化問題留守兒童。

4.家校配合。建立完善留守兒童家長培訓機制。每學期舉辦“留守兒童”監(jiān)護人座談會、培訓班、家長會，就“留守兒童”教育管理進行輔導和指導，科任教師定期(每月1次)到留守兒童家中訪問交流。

(五)優(yōu)化“五個結對”

黨員與經(jīng)濟貧困留守兒童結對；學科帶頭人或骨干教師與學習后進留守兒童結對；心理學功底深厚的事業(yè)心強、愛心重的老師與心理缺陷的留守兒童結對；優(yōu)秀留守兒童與問題留守兒童結對；優(yōu)秀學生與問題留守兒童結對。每個幫扶者要與幫扶留守兒童簽訂結對幫扶協(xié)議，從留守兒童的生活、學習、身體、行為和心理等方面，給予親人般的關愛，幫助其健康成長。

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2014-12-15

李金祿(1964- )，男，福建三明人，明溪縣第二實驗小學中學高級教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0020-02

1673-9884(2015)02-0020-02