◎福建省廈門實驗小學(xué)集美分校　吳曉玲

探究性閱讀教學(xué)視角下的課堂構(gòu)建策略*
——以人教版十一冊《少年閏土》教學(xué)為例

◎福建省廈門實驗小學(xué)集美分校吳曉玲

課前精心設(shè)計預(yù)學(xué)單，促使學(xué)生通過自主閱讀探究，帶著問題和預(yù)學(xué)成果投入課堂，達(dá)到提高閱讀起點的目的；課中引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀，促使學(xué)生圍繞核心問題自主閱讀探究，達(dá)到抓住閱讀重點的目的；課后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本寫作特色，促使學(xué)生靈活遷移，達(dá)到內(nèi)化閱讀收獲、提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

探究性閱讀；課堂構(gòu)建；預(yù)學(xué)；對比；遷移

教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”，即教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。所謂探究性閱讀，就是教師以閱讀目的為前提，以教材為主要載體，以學(xué)生為主要對象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動感知和解讀文本，幫助學(xué)生在自主獲取語文知識的過程中，掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種閱讀方式。探究性閱讀有助于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握文本信息，促進(jìn)學(xué)生形成收集、篩選、認(rèn)知和處理語言信息的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以人教版《少年閏土》教學(xué)為例，談?wù)勌骄啃蚤喿x教學(xué)視角下的課堂構(gòu)建策略。

一、探究性預(yù)學(xué)，提高閱讀起點

預(yù)學(xué)，就是學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)。有效預(yù)學(xué)能促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地投入課堂學(xué)習(xí)過程中。探究性預(yù)學(xué)（探預(yù)學(xué)），就是教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，從而提高課堂學(xué)習(xí)的起點。探究性預(yù)學(xué)不僅是教師教學(xué)視角的轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生探究閱讀的開始。為了達(dá)成良好的預(yù)學(xué)效果，教師需要課前把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生根據(jù)“預(yù)學(xué)單”預(yù)學(xué)?！邦A(yù)學(xué)單”有三個要求：學(xué)習(xí)任務(wù)具體化（即讓學(xué)生明確預(yù)學(xué)內(nèi)容）；學(xué)習(xí)任務(wù)明確化（學(xué)生指明思考方向）；學(xué)習(xí)能力提升性（著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀的能力）?！邦A(yù)學(xué)單”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)前奏，雖然只是一個教學(xué)細(xì)節(jié)，但它能反映教師對“教”與“學(xué)”關(guān)系的一種審視角度。

學(xué)生預(yù)學(xué)《少年閏土》時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展以“走近魯迅，溫暖生命”為主題的讀書活動。具體地說，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讀本包括“百草園的泥墻根”“到外婆家看社戲”“傳說·故事·笑話”“家鄉(xiāng)的人”“眺望童年”和“魯迅的故事”六章。預(yù)學(xué)時，教師提前一周要求學(xué)生每天閱讀一章，每章至少做好兩處批注，再推薦一篇或一篇以上自己喜歡的文章，寫好200字左右的推薦理由。預(yù)學(xué)為學(xué)生打開了認(rèn)識魯迅作品的一扇“門”，他們在不知不覺中喜歡上魯迅先生的作品。

預(yù)學(xué)單中，教師設(shè)計了填空和欣賞兩部分內(nèi)容。針對魯迅筆下那一個個令他糾結(jié)了一輩子的家鄉(xiāng)人（如阿Q、孔乙己、祥林嫂……），填空的設(shè)計重點是認(rèn)識這些人的不同性格、不同經(jīng)歷和不同人生。

針對“阿Q”這一人物，“預(yù)學(xué)單”這樣引導(dǎo)學(xué)生探究——阿Q最可笑的是（）、最可悲的是（）、最可恨的是（）、最可憐的是（）。

針對“長媽媽”，“預(yù)學(xué)單”這樣引導(dǎo)學(xué)生探究——“長媽媽”是魯迅家的保姆，“長媽媽”因為（），魯迅全家都叫她“長媽媽”，魯迅小時候很討厭“長媽媽”，主要是因為（）。

這樣預(yù)學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生整合與表達(dá)文本的能力。學(xué)生完成填空的過程就是他們熟悉“家鄉(xiāng)人”的過程。而欣賞題是這樣設(shè)計的。

1.欣賞。五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且想盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

2.思考。這是魯迅先生對祥林嫂的外貌所進(jìn)行的一次木刻似的描寫。祥林嫂分明是一個活人，魯迅先生為什么要稱她是“活物”？

欣賞作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)處關(guān)注魯迅先生的語言風(fēng)格，為學(xué)生理解他的語言表達(dá)和情感傾訴方法打下堅實基礎(chǔ)。在欣賞與品味中，鮮活的人物形象躍然紙上，學(xué)生能充分感悟作者運(yùn)用簡潔、凝練而傳神的語言塑造人物形象的方法。

二、探究性對比，抓住閱讀重點

“探究性閱讀教學(xué)是從閱讀的本體出發(fā)，把閱讀作為學(xué)生與文本之間情感的交流、心靈的溝通與對話的活動，是尋求理解和自我理解，在建構(gòu)文本的同時也建構(gòu)自我的探究行為。在探究活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性閱讀，注重學(xué)生閱讀中的體驗，體驗中的探究，將閱讀看作體驗探究的過程。”因此，教師要以學(xué)生自主閱讀和合作探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑和交流的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組或集體等多種形式，將自己的預(yù)學(xué)結(jié)果應(yīng)用到閱讀實踐活動中。學(xué)生探究時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在橫向?qū)Ρ乳喿x中探究文本（兩次“看瓜刺猹”），而且要引導(dǎo)學(xué)生在縱向?qū)Ρ乳喿x中探究文本（閏土20年前后的語言、外貌變化），使學(xué)生在強(qiáng)烈對比中找到探究學(xué)習(xí)的核心和支點，從而提高探究性閱讀的效果。

1.外貌對比

外貌能反映人物的身份和態(tài)度等，能起到刻畫人物形象的作用，對人物性格和特征的塑造起到烘托作用。教師先出示文中的句子“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”“他身材增加了一倍……那手也不是‘我’所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者抓住了中年閏土的哪些變化刻畫人物形象？你能從外貌變化中讀出中年閏土的性格特點嗎？有的學(xué)生認(rèn)為閏土的手不再紅活圓實，而是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的臉變了，不再是紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的眼睛變了，不再明亮，而且腫得通紅；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的身材增加了一倍，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索；有的學(xué)生認(rèn)為閏土說話變得有氣無力；有的學(xué)生認(rèn)為閏土小時候以為和魯迅地位平等，現(xiàn)在被一層厚厚的、無形的“墻壁”隔開，兩人變陌生了；有的學(xué)生認(rèn)為閏土窮困潦倒、生不如死、饑寒交迫；有的學(xué)生認(rèn)為閏土被生活的壓力逼得像木偶了……外貌描寫的對比，活畫出一個由聰明伶俐的少年變成一個“木偶人”的形象，既凸顯了閏土生活的艱辛，又把“木偶人”形象深深地刻在每個人的心間。

2.動作對比

動作描寫是塑造人物形象最重要、最常用的一種方法。人物形象因其獨(dú)特言行而栩栩如生。正如契訶夫所說的，人物的精神狀態(tài)應(yīng)當(dāng)從他的行動中得到充分體現(xiàn)。成功的動作描寫可以充分突出人物特點或者體現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。學(xué)生閱讀探究時，教師把目光鎖定閏土兩次“看瓜刺猹”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)并感悟魯迅先生寫作的獨(dú)具匠心。學(xué)生對文中閏土兩次“看瓜刺猹”進(jìn)行對比閱讀探究，并把兩次“看瓜刺猹”的異同點作為探究核心，圍繞核心問題默讀、圈點、批注、品詞品句、動情誦讀，感悟著閏土的鮮明形象以及魯迅先生對農(nóng)村生活的無盡向往與思念。閏土刺猹的動作描寫把少年閏土的聰明伶俐刻畫得栩栩如生。學(xué)生在動作對比閱讀探究中不僅能在眼前活現(xiàn)出一個勇敢、能干的閏土形象，而且能進(jìn)一步感悟此時的閏土與“木偶人”形象的巨大落差。

3.語言對比

語言描寫是塑造人物形象的重要手段之一。成功的語言描寫能展示人物形象的鮮明性格，生動地表現(xiàn)人物形象的思想感情，深刻反映人物的內(nèi)心世界，使人感覺“如聞其聲，如見其人”。描寫人物的語言往往要體現(xiàn)個性化。學(xué)生通過閏土個性化語言的對比閱讀探究，加深了對閏土形象的認(rèn)識。

教師先出示相關(guān)語句：

1.須大雪下了才好……

2.走路的人口渴了摘一個瓜吃……

3.有胡叉呢，走到了……

4.我們沙地里，潮汛要來的時候……第二組是二十年后見面時的句子“他站住了……他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：‘老爺……’”

學(xué)生在閱讀探究這些個性化的語言描寫時，有的認(rèn)為閏土語言親切；有的認(rèn)為閏土見多識廣；有的認(rèn)為閏土與魯迅先生無話不談、無拘無束；有的認(rèn)為他倆相處融洽、親密無間；還有的認(rèn)為閏土把自己的朋友當(dāng)作老爺，說明他們之間的地位懸殊、變陌生了。學(xué)生通過閏土前后性格化的語言對比，對閏土鮮明的人物個性也產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識。

學(xué)生的探究閱讀沒有繁瑣的內(nèi)容分析，有的只是文本作者，教師和學(xué)生三者之間平等的對話過程，學(xué)生在欣賞和品味作品語言過程中得以構(gòu)建多元思維空間，進(jìn)而開展個性化探究閱讀。

三、探究性遷移，內(nèi)化閱讀收獲

學(xué)生探究閱讀時，不僅要弄清作品“寫什么”，還要厘清它“怎樣寫”和“為什么寫”。以便激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究性閱讀中積累的知識。魯迅先生用真實、活潑和大膽表現(xiàn)童年情感和童年生活，反映了他心底最真實的感受和最強(qiáng)烈的渴望，非常生動感人，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者譴詞造句、謀篇布局的方法，使學(xué)生在閱讀與表達(dá)中“活學(xué)活用”，達(dá)到內(nèi)化探究性閱讀中所學(xué)知識的目的。學(xué)生通過探究性閱讀、自主思考、小組交流和全班交流后，發(fā)現(xiàn)文本的寫作特色是抓住典型進(jìn)行描寫，遷移運(yùn)用就成了學(xué)生探究性閱讀的畫龍點睛的程序。

學(xué)生探究閱讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試“運(yùn)用外貌、語言等描寫人物的方法，表現(xiàn)一位你最熟悉的一個人的性格特點”練筆。

學(xué)生莊蘇翔這樣寫：

他，長著一顆圓圓的腦袋，頭發(fā)像小草一樣，從頭皮中鉆出來。戴著一副眼鏡，特別愛照相。只要有照相機(jī)，他就會立刻從人群里鉆出來，在鏡頭前擺出各種動作，好像明星似的，特別愛?？?。班級里的每張照片中都能看見他的身影，大家稱他為“鏡頭王”。

陳思燕的練筆是這樣寫的：

乍一看，她長得不高，稍瘦；細(xì)看，她有一頭黑發(fā)，頭上總是戴著一個發(fā)箍，顯得十分有精神；再端詳，她有一雙黑寶石似的眼睛，那眼神很有威懾力，無論誰跟她對視，總是會先敗下陣來。平日里，她總是穿著一身運(yùn)動服，從一年級到現(xiàn)在從來沒有見過她穿裙子。再說說她的聲音，只要一出口就清脆有力，響亮無比。她的一聲“安靜”就能讓吵吵嚷嚷的班級瞬間變得鴉雀無聲。你們猜猜她是個什么樣的人？

“鏡頭王”和“女漢子”形象由此定格。寫出典型、表現(xiàn)特色成為學(xué)生寫作探究的方向，學(xué)生的表達(dá)讓教師真切地感受著他們在課堂中的成長，享受著靜聽花開的喜悅。探究性閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化；寫作是學(xué)生閱讀探究成果的運(yùn)用，是外化。探究性閱讀與嘗試寫作水乳交融。學(xué)生的靈活遷移和運(yùn)用，起到了體驗與表達(dá)同步推進(jìn)，語言與精神同構(gòu)共生的效果。

把握文本，提煉核心和遷移運(yùn)用是學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話的關(guān)鍵。探究性閱讀的過程其實就是學(xué)生與文本、作者三方心靈對話的過程，也是學(xué)生深入文本發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，還是學(xué)生全員參與語文實踐活動的過程。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅能加深對語言文字的理解，全面提升語言表達(dá)和運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)任編輯：左小文）

*本文系2015年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)語文探究性閱讀實踐及策略研究”（項目編號：FJJKXB13-032）階段性研究成果。