鄭秀文

(福州市金山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350002)

閱讀教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)中相當(dāng)重要的位置，語文教學(xué)極大程度上是依托閱讀教學(xué)進(jìn)行的。尤其在小學(xué)階段，無論是哪一版本的教材，多是以“課文”的形式出現(xiàn)，將語文知識(shí)貫穿其中。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是知識(shí)吸收和積累的過程，在閱讀過程中，語文知識(shí)也隨之展現(xiàn)，并得到積累。如果要提高文學(xué)修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、增進(jìn)情感體驗(yàn)僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，這需要拓展性閱讀教學(xué)的延伸與升華。

一、文本拓展是拓展閱讀的基礎(chǔ)

閱讀是以文本為基礎(chǔ)的。所謂“閱”者，就是看;“讀”者，就是品味、體悟。看什么，讀什么呢?看書，品文本。所以，文本閱讀是小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)性科目，而文本的拓展可以從互文對(duì)照、課外閱讀、填充空白三個(gè)方面入手。

1．互文對(duì)照拓展

任何文本都不是孤立的，不是單獨(dú)存在的獨(dú)體，而必須與許許多多的其他文本或知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，我們可以稱之為互文。即，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是無法自己達(dá)到自足的，其必然是要與其他文本相互交叉連接，又相互參照，才能發(fā)揮其作為傳播載體的作用。對(duì)于小學(xué)的中高年級(jí)而言，他們對(duì)自然界和社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)往往不夠，這就要求我們不能只單一的講解課文，需要將其與外界聯(lián)系起來，利用互文閱讀來填補(bǔ)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不足。比如在人教版五年級(jí)上《圓明園的毀滅》一課中，教師可將那個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治背景以及圓明園的建造歷程、文化價(jià)值、恢宏氣勢或相關(guān)故事推薦給學(xué)生，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的文化背景和當(dāng)時(shí)圓明園的盛況后再來回顧課文《圓明園的毀滅》，這就更容易讓學(xué)生深入理解了。這些背景就與課文相互交叉連接、相互參照。

對(duì)比式閱讀方式也可以說是互文閱讀的一種方式。在小學(xué)階段，因其學(xué)齡特點(diǎn)，有許多寫動(dòng)物的文章，往往都帶有童話色彩，或者語言詼諧，帶有孩子氣?？梢詫⒚鑼懖煌瑒?dòng)物的文章對(duì)比閱讀，如老舍先生與西方作者筆下的動(dòng)物對(duì)比閱讀，再如豐子愷筆下的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫描寫的《白公鵝》對(duì)比閱讀;還有課外的一些其他描寫動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。可以發(fā)現(xiàn)：同是描寫動(dòng)物，但手法各不相同，表達(dá)的中心思想也各有千秋。再在不同中尋求共同點(diǎn)，對(duì)比歸類閱讀，將對(duì)比應(yīng)用到課本學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中，一下子理解和懂得了許多不同的知識(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來成就感，培養(yǎng)起閱讀興趣。

2．課外閱讀拓展

一個(gè)人的思想生長史往往依賴于他的閱讀史。例如，我們了解事物很大程度上就是從第一本識(shí)字書、第一本兒童漫畫開始的。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)樽陨磉€不成熟，社會(huì)經(jīng)歷較少，閱讀就成為他們了解外界，尤其是直觀感悟外界事物的重要來源。課外的閱讀指導(dǎo)的方式有很多種。如將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品以課外閱讀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正地實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。這樣才能協(xié)助學(xué)生正確掌握文本的思想內(nèi)涵，激起學(xué)生對(duì)文本的向往。如《石灰吟(于謙)》一課的閱讀教學(xué)中，教師介紹作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情、境遇，以及作者的生平故事等寫作背景，讓學(xué)生懷著激動(dòng)的心情，懷著對(duì)于謙大無畏精神的敬意，有感情地朗讀文本。這在很大程度上起到啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)的作用。

3．填補(bǔ)文本空式閱讀拓展

小學(xué)生的想象力是極其豐富的，其豐富程度往往超過了成人。中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較低年級(jí)有了很大的提升，想象的能力和發(fā)展空間也大大提升了。這就需要依靠拓展閱讀來正確引導(dǎo)，填補(bǔ)文本空式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借以對(duì)學(xué)生的語文基本功進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。如在《賣火柴的小女孩(安徒生)》一課中，讓學(xué)生想象小女孩的境遇，如果她的想象都成真了會(huì)怎樣?這樣的結(jié)局太悲慘了，如果讓我們來續(xù)寫這個(gè)故事的結(jié)尾呢?這樣的文本拓展，是為了充實(shí)課文內(nèi)容，讓課文留有一定的余地，也是為了學(xué)生更好的感受情感，感受人文關(guān)懷，受到情感的洗禮，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

二、生活拓展是拓展閱讀的必由之路

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，使教學(xué)成為生活的一部分，體驗(yàn)生活。小學(xué)生的人生閱歷、情感體驗(yàn)處于一個(gè)不斷發(fā)展壯大的過程中。語文的閱讀其實(shí)就是在閱讀人生，閱讀生活。如人教版四年級(jí)《生命 生命》一文中的第三個(gè)小故事“傾聽心跳”：教師出示句子：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！毕茸尯⒆诱f說，令其震撼的是什么?繼而聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳?！比缓笞寣W(xué)生來談?wù)勂涓惺艿绞裁茨?要怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)?生活世界融合溝通，學(xué)習(xí)效率就能大大提高。對(duì)于此類文章的拓展閱讀也是在閱讀生活、記錄生活、體驗(yàn)生活。這樣，小學(xué)語文課堂和學(xué)生的生活世界融合起來，讓拓展閱讀與生活結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能真正涌動(dòng)起來，讓語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力，實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知?！笆朗露床旖詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，將課外生活與閱讀有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)新體系，可以為語文教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。

三、向其他學(xué)科拓展是拓展閱讀的發(fā)展趨勢

向其他學(xué)科拓展就是在語文教學(xué)中將音樂、繪畫、科學(xué)等各個(gè)不同領(lǐng)域的文化引進(jìn)課堂，讓語文與數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來。語文是一種工具性學(xué)科，各個(gè)學(xué)科都離不開語文，同時(shí)語文的教學(xué)也涉及了各學(xué)科的方方面面。基于小學(xué)階段的學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生更喜歡直觀的、新鮮的、趣味性強(qiáng)的、多樣性的課程內(nèi)容。這就需要我們把各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來，調(diào)度起來，充分利用多媒體等技術(shù)將語文教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)推向多元化。如人教版六年級(jí)的《月光曲》，就可以一邊播放貝多芬的作品，一邊閱讀，一邊感悟，相信這一定是一種美的享受，在直觀的聽覺盛宴中體會(huì)閱讀的美?！霸娭杏挟嬈纷愿摺?，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨(dú)立地畫出詩意。學(xué)完了《望洞庭》一詩，學(xué)生便能勾畫出一幅幅絕美的秋月湖光山色圖，讀了詩，賞了畫，美了心。在教學(xué)《黃河是怎樣變化》一課中，當(dāng)讀到黃河發(fā)生變化的原因是由于森林毀壞，綠色植被遭到嚴(yán)重的破壞，引起了嚴(yán)重的水土流失。學(xué)生便能用科學(xué)課所學(xué)的知識(shí)弄清綠色植被與水土流失之間的關(guān)系加以拓展閱讀，從而深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。

語文拓展閱讀的教學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量不斷提高，優(yōu)化語感、掌握讀書方法、提高寫作技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)，除了學(xué)習(xí)語文課內(nèi)教材，深入挖掘文本，向文本拓展閱讀、向生活拓展閱讀、向其他學(xué)科拓展閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要方面，也是必要手段。

［1］張坤熾．以教材為生發(fā)點(diǎn)，有效拓展閱讀［J］．廣東教育(綜合版)，2010(Z1)．

［2］陳紅專．小學(xué)語文拓展閱讀淺談［J］．當(dāng)代教育論壇(下半月刊)，2009(08)

［3］張弘．小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索［J］．時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2008(02)．