◎福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)　胡福評(píng)

知微見著平穩(wěn)過(guò)渡
——例析全國(guó)新課標(biāo)I卷的遺傳題特點(diǎn)

◎福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)胡福評(píng)

以2014年、2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷的遺傳題為例，剖析其命題特點(diǎn)和學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出溯源回本，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的解題方法等復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

生物高考；全國(guó)新課標(biāo)I卷；遺傳題；復(fù)習(xí)教學(xué)策略

遺傳規(guī)律是高中生物學(xué)的核心概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。遺傳題是生物高考中的壓軸題。圍繞基因的分離和自由組合這兩大定律為命題基礎(chǔ)，遺傳題能較好地考查生物科學(xué)思想方法、學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)，具有良好的區(qū)分度，是高考選拔人才的主要落腳點(diǎn)?？v觀全國(guó)歷年生物高考的遺傳題型，考查形式多樣，能力要求高。本文以2014年、2015年全國(guó)統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測(cè)試生物卷（下文簡(jiǎn)稱全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）中的遺傳題為例，進(jìn)行剖析，知微見著，以期總結(jié)應(yīng)對(duì)全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、2014、2015全國(guó)新課標(biāo)I卷的遺傳題分析

1.2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷遺傳題分析

現(xiàn)有兩個(gè)純合的某作物品種：抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種，已知抗病對(duì)感病為顯性，高稈對(duì)矮稈為顯性，但對(duì)于控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的基因所知甚少。

回答下列問(wèn)題：

（1）在育種實(shí)踐中，若利用這兩個(gè)品種進(jìn)行雜交育種，一般來(lái)說(shuō)，育種目的是獲得具有優(yōu)良性狀的新品種。

（2）雜交育種前，為了確定F2的種植規(guī)模，需要正確預(yù)測(cè)雜交結(jié)果。若按照孟德爾遺傳定律來(lái)預(yù)測(cè)雜交結(jié)果，需要滿足3個(gè)條件：條件之一是抗病與感病這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，且符合分離定律；其余兩個(gè)條件是_________。

該題結(jié)合育種知識(shí)，著重考查了孟德爾遺傳規(guī)律。題目出陳推新，一反常態(tài)，并不是象常規(guī)題型直接考后代性狀及比例，而是讓學(xué)生自已“提出”符合孟德爾遺傳規(guī)律的條件，然后應(yīng)用“假說(shuō)——演繹法”驗(yàn)證“提出”的條件是否符合孟德爾遺傳規(guī)律。題目看似容易，實(shí)則開放性較大，自主性較強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力要求高，學(xué)生得分率較低。

2.2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷遺傳題分析

假設(shè)某果蠅種群中雌雄個(gè)體數(shù)目相等，且對(duì)于A和a這對(duì)等位基因來(lái)說(shuō)只有Aa一種基因型。回答下列問(wèn)題：

（1）若不考慮基因突變和染色體變異，則該果蠅種群中A基因頻率：a基因頻率為_______。理論上該果蠅種群隨機(jī)交配產(chǎn)生的第一代中AA、Aa和aa的數(shù)量比為_________，A基因頻率為________。

（2）若該果蠅種群隨機(jī)交配的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2：1，則對(duì)該結(jié)果最合理的解釋是________。根據(jù)這一解釋，第一代再隨機(jī)交配，第二代中Aa和aa基因型個(gè)體數(shù)量的比例應(yīng)為。

該題題干和2014年一樣簡(jiǎn)練，閱讀量不大但思維量不小。一方面考查了應(yīng)用遺傳平衡定律解決問(wèn)題的能力，另一方面在第2小題仍然考查了“假說(shuō)——演繹法”這一科學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用?？v觀全國(guó)新課標(biāo)卷，例如2015全國(guó)新課標(biāo)II卷、2013全國(guó)新課標(biāo)I卷等，也都體現(xiàn)了對(duì)遺傳規(guī)律中“假說(shuō)——演繹法”這一重要的科學(xué)思想方法的考查。

總之，2014年、2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷的遺傳題皆“源于教材”，但又高于教材，綜合性強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)原理、概念不熟悉，知其然而不知其所以然，則很容易丟分。例如2014年全國(guó)新課標(biāo)I卷這道遺傳題的第2小題，有很多學(xué)生寫成“兩對(duì)相對(duì)性狀位于非同源染色體上”“兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳互不影響”“配子與配子的結(jié)合是隨機(jī)的”等不科學(xué)、不規(guī)范、答不到要點(diǎn)的答案。2015年這道遺傳題的第2小題很多學(xué)生還是定勢(shì)思維，局限于教材的分離比。與同年福建卷相比，全國(guó)卷的題目較簡(jiǎn)練但答案篇幅較長(zhǎng)，對(duì)思維能力和文字組織能力要求較高。縱向分析其它的全國(guó)高考生物卷，其命題特點(diǎn)已從早期的側(cè)重遺傳概率計(jì)算向多元化考查轉(zhuǎn)變，問(wèn)題的設(shè)置也越來(lái)越靈活多樣，與生活實(shí)際聯(lián)系的越來(lái)越緊密。除了常規(guī)的遺傳模型考查外，有的要求對(duì)非典型性的比例進(jìn)行分析或計(jì)算，或者對(duì)系譜圖進(jìn)行非概率計(jì)算類的分析，有的要求對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)預(yù)期做出解釋，甚至要求對(duì)遺傳現(xiàn)象的根本原因做出解釋。

二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)教學(xué)策略

做為壓軸題，遺傳題型雖然較難并且多樣化，但規(guī)律性較強(qiáng)，要針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)教學(xué)策略。

1.溯源回本，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

萬(wàn)考不離其“宗”，要重視利用教材資源，提練和升華教材所蘊(yùn)含的科學(xué)思想方法。2016年福建省高考回歸使用全國(guó)卷，生物卷考查主要內(nèi)容仍然是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，以及學(xué)生基本能力、基本方法和基本的思維方式的考查。全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷中的許多試題素材和問(wèn)題直接來(lái)自教材，教材是高考備考中最重要的資源。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要充分利用教材，除了要讓學(xué)生理解、應(yīng)用核心概念解決問(wèn)題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追根溯源，理解并能靈活應(yīng)用核心概念所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法。

近年來(lái)，遺傳規(guī)律往往與減數(shù)分裂或者生物變異等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，特別是將基因突變、染色體變異及異常配子的產(chǎn)生等內(nèi)容滲透到遺傳規(guī)律的考查中去，著重考查基因突變或者染色體變異類型的判斷、或者產(chǎn)生異常配子的原因等。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要重視核心概念形成過(guò)程的推導(dǎo)和分析，教學(xué)的基點(diǎn)要落在孟德爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生弄清遺傳兩大規(guī)律的來(lái)龍去脈。要一手抓遺傳方式判定等基本環(huán)節(jié)的教學(xué)，一手抓變式訓(xùn)練，圍繞“假說(shuō)—演繹法”這一核心科學(xué)思想方法，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，從多個(gè)角度分析遺傳和變異現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析生物遺傳和變異現(xiàn)象的能力，能夠在新的問(wèn)題情境中靈活運(yùn)用規(guī)律、原理、方法解決問(wèn)題。

2.掌握正確的解題方法

在常規(guī)遺傳問(wèn)題分析中，最根本的是確定每種性狀的遺傳方式，即準(zhǔn)確的“定性”和“定位”。確定個(gè)體基因型的原則是善用“填空法”，首先根據(jù)個(gè)體自身的性狀寫出已知的基因，未知的基因先填空，然后結(jié)合個(gè)體的子代或親代，采用順推或者逆推法準(zhǔn)確的判斷常染色體遺傳還是伴性遺傳，寫出沒(méi)有確定的基因。當(dāng)然，簡(jiǎn)單的題型基因型只有一種，但高考題型中的個(gè)體基因型常有多種，對(duì)于多種基因型的個(gè)體，要引導(dǎo)學(xué)生膽大心細(xì)，準(zhǔn)確確定每種基因型的概率。

從學(xué)生平時(shí)做的常規(guī)遺傳題來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在分析多對(duì)相對(duì)獨(dú)立遺傳性狀時(shí)，要本著用分離定律解決自由組合問(wèn)題的思路。無(wú)論有幾對(duì)相對(duì)性狀，如果每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳具有獨(dú)立性，則要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用“分支法”，將每對(duì)性狀的遺傳單獨(dú)進(jìn)行分析，然后運(yùn)用乘法定律和加法定律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，解決相關(guān)問(wèn)題。

要熟練運(yùn)用“9：3：3：1”“3：1：3：1”“1：1：1：1”等常見的性狀分離比，并結(jié)合伴性遺傳分析一些特殊的遺傳現(xiàn)象或者致死現(xiàn)象等。例如，2015年福建卷中出現(xiàn)的“9：3：4”這類的性狀分離比，無(wú)論怎么變形，其根源都是“9：3：3：1”，分析的思路回到常規(guī)的“9：3：3：1”性狀分離比上，注意題干條件的特殊性，就可以解決那些特殊的遺傳現(xiàn)象。至于特殊的遺傳致死問(wèn)題，首先根據(jù)分離比之和先判斷有沒(méi)有致死現(xiàn)象，然后再根據(jù)比例的異常之處，就可以判斷出是哪種類型致死。特別要提醒學(xué)生的是如何確定概率計(jì)算的“分母”問(wèn)題，什么時(shí)候需要重新進(jìn)行“化整歸一”，如2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷的遺傳題最后一空。

此外，針對(duì)全國(guó)高考對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文字組織能力要求較高，教學(xué)中要加強(qiáng)文字組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練以及答題規(guī)范的培養(yǎng)。

2016年福建省高考將采用全國(guó)新課標(biāo)I卷，雖然在題量、賦分、考試題型等方面與福建省自主命題試卷有所差異，但高考命題的依據(jù)皆源于《考試大綱》，注重考查學(xué)生獲取信息能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，特別是注重考查科學(xué)思想與方法。要摒棄過(guò)去的那種“以難以繁”為好題的觀點(diǎn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，多關(guān)注命題視角獨(dú)特、設(shè)問(wèn)新穎、考查學(xué)科思想的題目。面對(duì)新高考，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中牢牢抓住全國(guó)新課標(biāo)I卷的命題特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力提高學(xué)生的能力，就會(huì)取得高考的勝利。

（責(zé)任編輯：陳欣）