周 洲

(福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350117)

職業(yè)指導(dǎo)突破本土理論缺失困頓之路徑探究

周 洲

(福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350117)

職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展經(jīng)歷了初步形成、多元發(fā)展、互相融合三個(gè)歷史時(shí)期，形成了不同派別的理論體系，但富有中國(guó)特色的本土理論并未出現(xiàn)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的長(zhǎng)期影響、職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中地位的缺失、理論人才的缺乏是本土理論缺失的主要原因。汲取民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育思想的精華、加強(qiáng)國(guó)外理論的本土化研究、培育職業(yè)教育大環(huán)境和注重理論研究人才的培養(yǎng)是可能的突破路徑。

職業(yè)指導(dǎo)；本土理論；路徑

自上世紀(jì)80年代職業(yè)指導(dǎo)在國(guó)內(nèi)重新恢復(fù)以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了30多個(gè)年頭，然而職業(yè)指導(dǎo)本土理論研究一直是職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域的短板，不但相關(guān)論文數(shù)量少，理論著述也十分罕見(jiàn)，制約了職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的推動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革，國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加快，社會(huì)行業(yè)分工不斷深化，勞動(dòng)力資源市場(chǎng)化配置的形勢(shì)要求職業(yè)指導(dǎo)工作緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和節(jié)奏。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，新的形勢(shì)呼喚新的理論，特別是適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，富有中國(guó)特色的本土理論。綜上，職業(yè)指導(dǎo)本土理論研究亟需破題。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展的軌跡

職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的出現(xiàn)催生了理論研究的興起，時(shí)至今日，理論演變大致經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段。

(一)初步形成

帕森斯作為“現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)之父”，最早提出了特性—因素理論的構(gòu)想。其理論基本假設(shè)是人的個(gè)體差異與職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匹配?！疤匦浴笔侵溉说纳?、心理特質(zhì)，是個(gè)體間區(qū)別的標(biāo)志，“因素”則是指職業(yè)環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)。首先，運(yùn)用心理測(cè)量工具獲得有關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備人的能力傾向、身心特質(zhì)、興趣愛(ài)好等資料，通過(guò)會(huì)談、調(diào)查等方法獲得家庭背景、工作經(jīng)歷等資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析。其次，分析職業(yè)對(duì)人的要求，包括職業(yè)性質(zhì)、求職最低條件、就業(yè)機(jī)會(huì)等。最后，進(jìn)行人-職匹配。在綜合考慮職業(yè)準(zhǔn)備人的特性及職業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)基礎(chǔ)上，為求職者選擇一種適合其個(gè)人特點(diǎn)又可能取得職業(yè)成功的職業(yè)。在這種理論假設(shè)前提下，職業(yè)指導(dǎo)的功能就是實(shí)現(xiàn)人的興趣、能力與職業(yè)的最佳匹配。隨后，有關(guān)職業(yè)興趣測(cè)量的研究也開(kāi)始跟進(jìn)，斯通(1927)測(cè)量了特定職業(yè)群體與一般職業(yè)群體的差異，根據(jù)這些有差異的因素構(gòu)建職業(yè)興趣量表。庫(kù)德(1939)也采用了類(lèi)似的辦法，提出了不同的職業(yè)興趣領(lǐng)域，如機(jī)械類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)等。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，出現(xiàn)了如中華職業(yè)教育社這類(lèi)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，也產(chǎn)生了一批積極踐行者和推動(dòng)者，如鄒韜奮、黃炎培等有識(shí)之士。但彼時(shí)的中國(guó)積貧積弱，傳統(tǒng)教育積弊深厚，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還很模糊，職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)新鮮事物仍然處于對(duì)美英等國(guó)經(jīng)驗(yàn)的介紹、引進(jìn)、探討階段，并未出現(xiàn)相關(guān)理論。

(二)多元發(fā)展

20世紀(jì)30、40年代，科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)的興起形成的工作標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)算方法、心理學(xué)在職業(yè)行為分析上的理論成果的運(yùn)用以及職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)中普遍運(yùn)用的職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)為“特性—因素”理論的發(fā)展提供了有益因素，使之不再局限于對(duì)人的職業(yè)興趣、能力進(jìn)行測(cè)量，更加注重人格特質(zhì)與工作分析的有效結(jié)合。

人本主義心理學(xué)自我理論是這一時(shí)期的又一主要的職業(yè)指導(dǎo)理論，由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出?！白晕依碚摗钡幕炯僭O(shè)是人的本性，即自我，會(huì)與來(lái)自外界(親人、他人)的已經(jīng)內(nèi)化為自身的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生沖突，從而出現(xiàn)心理障礙。解決沖突的辦法就在于將外界環(huán)境通過(guò)內(nèi)化而強(qiáng)加給自身的價(jià)值觀消除掉，領(lǐng)悟自己的本性，回歸自我。羅杰斯將這一理論運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)，幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、回歸自我，形成職業(yè)環(huán)境相協(xié)調(diào)的自我概念。如此，職業(yè)指導(dǎo)的終極目的是實(shí)現(xiàn)以人為本的“自助”，是非指向性的，是要達(dá)到“你自己尋找出你喜歡做的職業(yè)”，這就從根本上不同于特性—因素理論，后者是指向性的，即明確指出“你應(yīng)該做什么職業(yè)”。

這一時(shí)期國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)受歐美國(guó)家的影響，得到了廣泛開(kāi)展，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的引進(jìn)，出版了一批介紹世界各國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理論的著作，如“《職業(yè)指導(dǎo)之原則與實(shí)施》(上海商務(wù)印書(shū)館 1933 年版，潘文安、蔣應(yīng)生譯)、《職業(yè)指導(dǎo)與職工選擇》(上海商務(wù)印書(shū)館1933年版,莫若強(qiáng)編譯)、《職業(yè)問(wèn)題之探討》(上海商務(wù)印書(shū)館1934年版，鄭文漢編譯)”[1]。同時(shí)，本土理論的研究也開(kāi)始萌芽，主要是在參考國(guó)外著述的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的情況提出，如鄒韜奮編寫(xiě)、黃炎培審定的《職業(yè)教育研究》，涉及職業(yè)教育的重要性、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理等方面。但是這些研究是非連續(xù)性的，并未形成理論體系，尚不能自成一派，可以算作中國(guó)早期職業(yè)指導(dǎo)“思想”。

(三)互相融合

到20世紀(jì)50年代，發(fā)展心理學(xué)的介入促進(jìn)了特性—因素理論、自我理論的融合，并誕生出全新的職業(yè)生涯發(fā)展理論。發(fā)展心理學(xué)的基本假設(shè)是人格特質(zhì)的形成與成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，兒童時(shí)期家庭養(yǎng)育方式和生活環(huán)境對(duì)個(gè)體形成穩(wěn)定的心理特征有重要影響。發(fā)展心理學(xué)在職業(yè)指導(dǎo)上的運(yùn)用則指出，成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展環(huán)境、自我概念對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇的影響是綜合性的。最早提出這一理論假設(shè)的是心理學(xué)家羅伊。該理論假設(shè)一方面指出人的職業(yè)選擇不僅限于人格因素，而是受到現(xiàn)實(shí)因素、教育因素、價(jià)值因素等多方面的作用，這恰恰是特性—因素理論的不足；另一方面，它又吸收、發(fā)展了人本主義的自我理論，將自我概念融入到人的職業(yè)生涯的不同階段，認(rèn)為不同人生階段有不同的職業(yè)生涯形態(tài)。推動(dòng)上述兩個(gè)方面發(fā)展的代表人物分別是霍蘭德、金茲伯格和薩帕三位職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家，也正是通過(guò)他們的努力，職業(yè)指導(dǎo)才突破了帕森斯的“擇業(yè)指導(dǎo)”，融合了羅杰斯的自我回歸及羅伊的發(fā)展環(huán)境因素，把職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展、生活形態(tài)相結(jié)合，提升到了生涯輔導(dǎo)的層次。

這一時(shí)期國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐和理論的發(fā)展幾乎處于停滯階段，原因在于新中國(guó)成立后實(shí)行了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，人和職業(yè)的匹配都是由國(guó)家行政指令式的統(tǒng)一分配，缺乏科學(xué)的優(yōu)化配置，職業(yè)指導(dǎo)處于一種被邊緣化的境地，也就談不上理論的研究。

二、 職業(yè)指導(dǎo)本土理論缺失的緣由

時(shí)至今日，我國(guó)本土職業(yè)指導(dǎo)理論仍然缺失，盡管也不乏個(gè)別學(xué)者提出頗具代表性的觀點(diǎn)，但并未形成有中國(guó)特色的理論體系，也未形成理論研究的氣候，分析原因有如下幾點(diǎn)。

(一) 歷史因素：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制形成的長(zhǎng)期影響

“解放后,因?yàn)榫蜆I(yè)制度的改變,職業(yè)指導(dǎo)基本屬于缺失階段……職業(yè)指導(dǎo)無(wú)形地被取消了……在那時(shí),職業(yè)指導(dǎo)至多是一種‘地下活動(dòng)’”。[2]1953年，“一五計(jì)劃”的實(shí)施表明我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)資源都由政府通過(guò)行政手段統(tǒng)一調(diào)節(jié)、配置，人力資源和就業(yè)崗位也不例外，實(shí)行了國(guó)家“統(tǒng)包統(tǒng)配”的包攬就業(yè)政策，勞動(dòng)力的招用也納入計(jì)劃管理，勞動(dòng)就業(yè)進(jìn)入了為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的階段。這一政策一直延續(xù)至文革結(jié)束。1978年改革開(kāi)放后，就業(yè)政策有所變動(dòng)，可以自謀職業(yè)，“1980年前后,新時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)開(kāi)始重啟”。1992年，中共十四大提出發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，勞動(dòng)力資源配置開(kāi)始滲入市場(chǎng)調(diào)節(jié)因素，直至進(jìn)入新世紀(jì)以后，國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)配制度才逐漸打破，人力資源配置的市場(chǎng)化才逐漸形成?！?000年5月起,在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作，社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍將走上科學(xué)化、規(guī)范化管理的軌道團(tuán)”[3]，至此，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視上升到了國(guó)家層面。

上述過(guò)程表明，在長(zhǎng)達(dá)40多年的時(shí)間里，我國(guó)實(shí)施的是國(guó)家全包或半包攬的就業(yè)政策，這是與當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的。這種政策意味著勞動(dòng)力配置是根據(jù)生產(chǎn)建設(shè)的需要進(jìn)行，而非根據(jù)人的興趣、意愿及人格特征，同時(shí)也意味著職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有發(fā)揮作用的空間，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究也就無(wú)從談起。本土理論的缺乏、研究進(jìn)展緩慢也與這一歷史原因帶來(lái)的影響不無(wú)關(guān)系。

(二) 制度因素：國(guó)民教育培養(yǎng)人才思路單一化，職業(yè)教育地位不足

目前我國(guó)納入中高等國(guó)民教育序列的有普通高等全日制畢業(yè)生、自學(xué)考試畢業(yè)生、成人高等教育畢業(yè)生、廣播電視大學(xué)畢業(yè)生、遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生等。相比較西方國(guó)家的職業(yè)教育，我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)民教育中的地位并不突出。盡管早在上世紀(jì)80、90年代，當(dāng)時(shí)的教育主管部門(mén)就有要求在中學(xué)和高等學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并設(shè)立了全國(guó)性的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心為高校畢業(yè)生就業(yè)提供相關(guān)服務(wù)，但職業(yè)指導(dǎo)課程也僅僅是作為學(xué)校的邊緣化課程未得到足夠重視。另外，從職業(yè)教育的實(shí)踐形態(tài)來(lái)看，大量官辦和民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)成了教育的主體，社會(huì)認(rèn)可度并不高。

其次，學(xué)歷教育是我國(guó)國(guó)民教育的本質(zhì)特征，一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展很大程度上與取得的學(xué)歷高低有密切聯(lián)系。這種學(xué)歷人才培養(yǎng)模式在建國(guó)初期為改變國(guó)民受教育程度、提升國(guó)民素質(zhì)、為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才起到了堅(jiān)實(shí)的作用。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，對(duì)外開(kāi)放的加快，社會(huì)分工進(jìn)一步深化，“把人人都培養(yǎng)成科學(xué)家”式的人才培養(yǎng)思路已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要了。相比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，中學(xué)畢業(yè)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流進(jìn)入職業(yè)教育階段或高校繼續(xù)深造，我國(guó)教育培養(yǎng)人才的“大一統(tǒng)”局面確需反思。學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重，應(yīng)是教育改革的破題之路。

職業(yè)教育地位不足，是導(dǎo)致本土理論缺失的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

(三)人才因素：理論研究者不成規(guī)模，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴局面未形成

“自1983年被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦列入專(zhuān)業(yè)目錄¨¨職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在我國(guó)只有20余年歷史……據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在每年全國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的單位已將近10個(gè)，招生碩士的單位則多達(dá)50來(lái)個(gè)。然而，就這些學(xué)位點(diǎn)所開(kāi)設(shè)的方向來(lái)看，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)理論研究的卻少之又少?！盵4]此外，據(jù)一項(xiàng)對(duì)1980-2010年國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)正式發(fā)表的414篇期刊論文作為樣本進(jìn)行分析的調(diào)查顯示[2]，其中有152篇論文的選題與理論研究有關(guān)，占樣本總數(shù)的36.71%。而這部分研究成果多半是介紹國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐的狀況，達(dá)87篇，占樣本總數(shù)的21.01%，僅有65篇是有關(guān)本土理論研究的，僅占15.7%?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)理論研究乏力，很關(guān)鍵的一個(gè)因素是學(xué)科建設(shè)力度不夠、理論人才缺乏，缺少理論權(quán)威和中堅(jiān)力量，沒(méi)有形成理論爭(zhēng)鳴的欣欣向榮的局面。

三、 突破本土理論缺失困局的路徑探究

(一)古為今用，洋為中用

我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)萌芽于民國(guó)時(shí)期，一直到新中國(guó)成立前的30多年的時(shí)間，經(jīng)歷了萌芽、探索、成長(zhǎng)三個(gè)時(shí)期[5]，形成了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出了一批積極推動(dòng)該運(yùn)動(dòng)的有識(shí)之士，如黃炎培、鄒韜奮等人。他們積極介紹國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也結(jié)合中國(guó)的社會(huì)實(shí)際和教育問(wèn)題，進(jìn)行理論探索，提出了自己的職業(yè)指導(dǎo)思想，如黃炎培的論著中就包涵了職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)、功能、原則、方法，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和生涯教育理念，值得借鑒和吸收。此外，中華文化綿延五千余年，博大精深，從古代思想典籍和名人思想中挖掘識(shí)人用人的觀點(diǎn)，吸取思想精粹，也是可行之策。

借鑒、吸收國(guó)外先進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行本土化，以期洋為中用，是另一種行之有效的辦法。首先，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論的引介。它山之石，可以攻玉。盡管對(duì)國(guó)外的理論研究狀況一直是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)，但是目前普遍運(yùn)用的理論體系基本都是在上世紀(jì)成型的，這些理論最新的發(fā)展?fàn)顩r卻十分少見(jiàn)，因此繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)外最新理論研究成果的介紹是很必要的。其次，加大對(duì)國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的比較研究，尤其是對(duì)美國(guó)、德國(guó)、瑞典、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)比較上。在總結(jié)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、比較中西方特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)外教育改革的深入和終身教育體系的建立,有針對(duì)性地對(duì)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供決策參考。再次，注意借鑒港臺(tái)地區(qū)職業(yè)指導(dǎo)本土化的經(jīng)驗(yàn)。香港、臺(tái)灣地區(qū)與內(nèi)地有著相同的文化背景，它們?cè)谝M(jìn)、吸收西方國(guó)家理論上有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如臺(tái)灣從上世紀(jì)60年代就開(kāi)始了政府主導(dǎo)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，80年代就開(kāi)始了生涯輔導(dǎo)的本土化進(jìn)程，90年代社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)始介入運(yùn)營(yíng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)港臺(tái)地區(qū)的成功案例，有利于探索形成富于中國(guó)特色的本土理論體系。

(二) 培育重視職業(yè)教育的大環(huán)境，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的多元體系

首先，國(guó)家政策應(yīng)適度向職業(yè)教育傾斜。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的深刻變革，社會(huì)分工進(jìn)一步深化，越來(lái)越多的職業(yè)需要懂得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的專(zhuān)才，如服務(wù)業(yè)、工程技術(shù)行業(yè)等，而這些人才的培養(yǎng)很大程度上依賴(lài)職業(yè)教育的作用。因此從國(guó)家層面上應(yīng)給予職業(yè)教育更多的政策支持，通過(guò)政策優(yōu)惠、資金扶持的形式鼓勵(lì)職業(yè)教育的發(fā)展，鼓勵(lì)政府、社會(huì)組織等多種主體參與到職業(yè)教育的建設(shè)過(guò)程中來(lái)。

其次，在國(guó)民教育體系中納入職業(yè)教育，構(gòu)建職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的教育制度。我國(guó)目前重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育帶來(lái)的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，一方面通過(guò)學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)水平脫節(jié)，如每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高校畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就，而社會(huì)又存在大量就業(yè)崗位招不到合適的人才，即結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象日益凸顯。另一方面，為社會(huì)所需求的掌握專(zhuān)門(mén)技術(shù)的人才，俗稱(chēng)藍(lán)領(lǐng)人才，缺口日益增大。因此，將職業(yè)教育納入國(guó)民教育體系，把職業(yè)教育放到與學(xué)歷教育同等重要的地位，讓全社會(huì)都重視職業(yè)教育、參與職業(yè)教育，打破傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的“一元模式”，構(gòu)建人才培養(yǎng)的多元體系，最終形成人才向?qū)W歷教育和職業(yè)教育同向流動(dòng)的“雙通道”模式，職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉，是當(dāng)前教育體制改革的迫切需要。也只有形成職業(yè)教育大發(fā)展的氣候，才能為本土職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的土壤。

(三) 加大學(xué)科建設(shè)投入力度，培養(yǎng)理論研究人才

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。有中國(guó)特色的本土理論缺失、研究進(jìn)展緩慢，與學(xué)科建設(shè)投入不夠有很大關(guān)系。一是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)理論研究型人才。目前該學(xué)科方向設(shè)置上多偏重于運(yùn)用實(shí)踐運(yùn)用型，理論研究型較少，可適時(shí)加強(qiáng)理論方向的建設(shè)，增強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)理論研究型人才。二是鼓勵(lì)學(xué)者進(jìn)行研究，營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論研究的支持，可在高?；蛐袠I(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)建立研究所，或在專(zhuān)業(yè)研究院所中設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)研究項(xiàng)目，加強(qiáng)人才配置和資金投入，或設(shè)立國(guó)家科研基金項(xiàng)目等方式，目的在于彌補(bǔ)學(xué)科理論建構(gòu)這一短板，發(fā)展出適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)理論體系，為職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐提供理論支撐。三是在吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中國(guó)的“職業(yè)指導(dǎo)學(xué)”。隨著職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的不斷發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)本身作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的需要變得日益迫切，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展積累了一定的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)快速發(fā)展缺乏本土理論指導(dǎo)的實(shí)際，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科就變得很有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

[1]謝長(zhǎng)法.職業(yè)指導(dǎo)在近代中國(guó)的引入[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(4):72.

[2]王偉.我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究現(xiàn)狀的分析與評(píng)價(jià)——基于文獻(xiàn)計(jì)量的研究[D].南京：南京師范大學(xué),2011.

[3]柳君芳.我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的歷史沿革與發(fā)展[J].北京成人教育,2000,(2):13.

[4]謝長(zhǎng)法.職業(yè)指導(dǎo)理論研究亟待加強(qiáng)[J].教育與職業(yè),2010,(6): 21.

[5]張?jiān)?李興軍.中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的歷史回顧[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008,(21):8～10.

(責(zé)任編輯：梁小紅)

Methods of Vocational Guidance beyond Local Theory

ZHOU Zhou

(College of Music, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)

The development of vocational guidance theory experiences three stages, which are initial formation, diversified development and integration. It forms different theoretical systems, but lacking of theory with Chinese characteristics. The main reasons include long-term impact of the planned economic system, the lower status of vocational education, and lack of theoretical talents. This paper proposes to learn a lesson from vocational education thinking in the Republic of China, localize foreign theory, nurture environment of vocational education and train theoretical talents.

vocational guidance; local theory; methods

2015-02-10

周洲(1984- )，男，四川大竹人，助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育、公共行政。

G719.21

A

1008-4940(2015)02-0058-05