林瑞芳 ，黃丹丹 ，黃 燕 ，方永澤

(1. 集美大學工商管理學院;2. 集美大學計算機工程學院，福建 廈門361021)

云計算作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，其思想核心就是資源的集中共享［1］。它在網(wǎng)絡上集中了所有的資源，并對其進行整合與管理，然后再以服務的形式將這些資源提供給用戶。云計算的特點使得用戶使用其資源是不需要安裝各種應用程序，只要通過瀏覽器訪問即可。目前，云計算已經(jīng)進入了教育領域，成為當前教學的一種重要輔助手段［2］。

在過去的十年寬帶和無線網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展促進了無線應用在我們?nèi)粘Ｉ钪械睦?。同時，各種嵌入式和可視化的設備以及相應的軟件被開發(fā)以及通過無線的方式連接上因特網(wǎng)，這種新的可上網(wǎng)的環(huán)境叫作普適計算環(huán)境，其無處不在的網(wǎng)絡也稱作泛在網(wǎng)絡。由于普適計算與泛在網(wǎng)絡技術的特點已經(jīng)被引入當前教育領域，在學界被稱為泛在學習。

隨著社會經(jīng)濟的全球化，頻繁的對外貿(mào)易、旅游和學術活動使得英語的使用率越來越高，所以英語不僅是世界上最主要的通用語言之一，而且對于許多非英語的國家來說也是重要的外語。因此，如何利用云計算的技術特點來進一步提高學生英語的聽說讀寫能力是至關重要的。如何探求有效利用云計算的方法來增加英語學習與實踐的機會從而來提高學生英語學習的成效以及動機，這是當前研究的一個重要課題。

本文從實際的問卷調查入手，首先提出當前大學英語教學存在的問題和學生對于自主學習的情況，然后對問卷調查結果進行數(shù)據(jù)分析，筆者提出在當前云技術環(huán)境下，引入大學英語泛在學習的必要性。

一 當前云學習與泛在學習的研究現(xiàn)狀

近年來，隨著無線網(wǎng)路技術與通信技術的發(fā)展，不少學者已將云計算與泛在學習作為當前研究的重點。Hwang 等［3］將上下文感知的泛在學習環(huán)境用于單晶體X 射線衍射實驗中，因其系統(tǒng)性、真實性及低成本使其能應用于其他復雜的科學實驗。Huang 等［4］認為泛在學習如果能被有效法地發(fā)展并被利用到教育中，其前提是必須要設計有意義的學習模式。Lan 等［5］認為泛在學習條件下有助于學習者之間相互協(xié)作，并將其應用于小學英語閱讀課程中。Liu 等［6］調查了泛在游戲如何通過上下文認知學習環(huán)境影響英語學習成效以及學習動機。Hsieh等［7］提出泛在學習環(huán)境下，學習模式應當與學習方法、工具和學生的認知方式相結合。Liaw 等［8］根據(jù)活動理論認為對泛在學習的接受程度能夠幫助個體對知識的管理。

周文娟［9，10］認為傳統(tǒng)以班級和課程為單位的語言學習課堂將受到云技術與泛在學習嚴峻的挑戰(zhàn)，并提出基于云技術的英語泛在學習模態(tài)與學習資源研究思路，同時從“云”資源的角度進行分析，對泛在學習的生態(tài)語境和教師對應的角色定位展開探討。薛文楓［11］認為利用云計算的技術優(yōu)勢可以應用與計算機輔助大學英語教學。林書兵等［12］對微博在教學中的應用進行了詳細的探討。周云［13］將微博運用于大學英語口語教學中，開啟了新的教學模式。付道明等［14］對微博在泛在學習中的知識分享進行調查分析并得出研究結論，肯定其作用。譚瑋［15］在闡述有效的英語教學策略時強調學生學習的自主權以及要善于運用媒體網(wǎng)絡。王福成［16］從技術可行性的角度分析云計算在高校自主學習系統(tǒng)的應用。

二 調查結果與數(shù)據(jù)分析

筆者對集美大學2013 級學生中，隨機抽取163 位進行了問卷調查，調查以匿名的形式進行。其問卷調查分為三部分，第一部分是從學生的觀點來看待當前大學英語教學存在的問題。具體內(nèi)容為: (Q11)對當前大學英語教學信息量評價;(Q12)與生活接軌程度的評價;(Q13)滿足個性化需求程度的評價;(Q14)教學趣味性的評價評價;(Q15)語言環(huán)境真實性的評價;(Q16)對教材滿足程度的評價; (Q17)練習機會的評價。該調查表內(nèi)容主要是針對當前英語教學的信息量和學生對教學情況滿意程度的一個調查。所有的問題都以等級制(0 －5 分)的形式打分。其分值意義表示從0 (很少或很低)到5 (很多或很高)。具體調查結果如表1 所示。

表1當前大學英語教學若干評價

為了對調查的數(shù)據(jù)有進一步的了解，筆者針對表1 的結果進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，具體結果如表2 所示:

表2 對表1數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

從表1 和表2 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生對于當前大學英語教學的評價普遍不高，特別是在滿足個性化需求程度、教學趣味性、對教材的滿意程度和課堂練習機會的評價四個問題方面得分偏低，其評價甚至不到2.50。與此同時，對于該部分調查的每一個調查選項，具有超過50%的學生打出小于等于2 的分數(shù)，說明了對于傳統(tǒng)的教學模式學生的滿意程度較低。這些調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本上反映了當前傳統(tǒng)大學英語教學中種種不足之處。

第二部分是對當前學生對于自主學習情況的調查，具體內(nèi)容為:(Q21)在課外自學英語的必要性程度;(Q22)自學動機的強烈性程度;(Q23)對英語學習資源的了解和獲取程度，(Q24)認為網(wǎng)絡對英語學習的重要性程度;(Q25)網(wǎng)上學習資源容易性操作的程度;(Q26)使用移動設備解決學習中的問題的情況。與第一部分一樣，Q21—Q23 的問題都以等級制(0—5 分)的形式打分。其分值從0 (很低)到5 (很高)。具體調查結果如表3 所示:與表2 一樣，表4 是對表3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

表3學生自主學習情況調查

在Q21—Q23 的調查數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生認為有必要進行課外的自主學習超過70%的學生打出了4 分或5 分，只有極其少數(shù)的同學給出較低的0—2 分。這反映出學生在課外自主學習的必要性上基本達成共識，基本上都認為有必要進行課外的自主學習。然而，從學習動機的強烈性和對英語學習資料的了解和獲取程度上來看，其得分卻沒有很高，其平均分均小于3.00。因此，筆者對這部分數(shù)據(jù)進行進一步的分析，發(fā)現(xiàn)有27.61%的學生認為有必要進行課外的自主學習(＞=4 分)，但是其動機強烈性并不高(＜=2 分)。

從表3 和表4 中Q24—Q26 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生已經(jīng)普遍認識到網(wǎng)絡對于當前學習的重要性，并且在這一方面大部分同學均達成共識。同樣地，可以看到大部分學生也感覺網(wǎng)絡上的學習資源使用起來并不困難，而且也有不少學生經(jīng)常使用手機解決學習中出現(xiàn)的問題。

第三部分是對學生每天上網(wǎng)時間的統(tǒng)計，具體內(nèi)容為: (Q31)平均每天使用電腦上網(wǎng)時間;(Q32)平均每天使用手機上網(wǎng)時間;具體調查結果如表5 所示:

表5學生每天上網(wǎng)時間統(tǒng)計

筆者表5 中的數(shù)據(jù)進行進一步的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)有80.37%的人每天手機上網(wǎng)的時間大于電腦上網(wǎng)的時間，11.04%的人每天手機上網(wǎng)的時間與電腦上網(wǎng)的時間相當，剩下8.59%的人每天電腦上網(wǎng)的時間大于手機上網(wǎng)的時間。

三 云技術下的泛在學習

從表1 和表2 的調查統(tǒng)計結果，我們可以得知，當前的大學英語教學已經(jīng)無法滿足學生個性化的需求。學生不再滿足于傳統(tǒng)的授課方式，更多地是希望能夠滿足自身的需求。因此，它使得我們要由固定統(tǒng)一的課程、強制性的課堂教學，向實現(xiàn)個性化目標學習生活本源回歸，要依據(jù)學生不同的學習程度、不同的發(fā)展定位和自己預期知識結構的需要而實現(xiàn)有差異化的、隨時隨地的個體學習。

從表3、表4 和表5 的調查統(tǒng)計結果來看，雖然絕大部分學生認同需要在課外進行自主學習，但同時也看出他們的動機并不強烈，因此付諸行動的學生就更少了。此外，學習資源的了解和獲取程度來看，學生得分較低也反映了他們自主學習的積極性不高。與此同時，我們可以看到，大部分學生已經(jīng)意識到網(wǎng)絡對于自主學習的重要性，同時也認為網(wǎng)絡中的學習資源并不難操作。而且，大部分學生使用手機上網(wǎng)的時間已經(jīng)超過電腦上網(wǎng)的時間了，相當一部分同學已經(jīng)懂得使用手機來解決學習中所遇到的問題了。因此，教師應起到引導學生學習，同時提供學習資源的作用。

針對上述情況，筆者提出以下觀點用于解決上述調查中出現(xiàn)的問題。

(一)基于云計算自主學習的必要性和可行性

由于當前學生已不僅僅滿足于課堂教學，而更多地是希望滿足自身學習的需求，因此，對于課外的自主學習將凸顯出其重要性。此外，充分利用網(wǎng)絡進行自主學習更容易培養(yǎng)專業(yè)+英語的復合型人才［17］。

在云計算的學習環(huán)境下，學生擺脫了課堂上統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學模式。學生只需要通過網(wǎng)絡登陸其網(wǎng)站，便可根據(jù)自己的知識結構的需要，有目的地選擇所要學習的內(nèi)容。使得學生的自主學習成為可能。由于云計算將數(shù)據(jù)存儲在云端，實行統(tǒng)一的管理和分配，因此學生可以隨時隨地的利用資源來進行學習，不會受到手頭沒有學習資料的限制。云學習提供豐富的學習資源和信息，對于不懂的問題，可以有效而快速的得到答案，減少學生的詢問次數(shù)。同時，學生可與全世界各地的學生、老師以及專家使用英語進行專業(yè)上的或非專業(yè)上的交流，擺脫了需要教師解答才能得到答案的困境，既可以提升專業(yè)知識，也可以提高英語水平，并且養(yǎng)成用英語思維的良好習慣，同時提高了社交能力。針對特定的語境，云學習其豐富的資源可以為學生的個性化學習提供支持。此外，云學習環(huán)境下，學生更加能夠控制自己的學習過程，可以根據(jù)每個人的學習情況調整學習內(nèi)容，從而擺脫了傳統(tǒng)課堂上統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度。

從可行性來看，當前的大學英語云學習平臺主要分為兩大類，一類是高校自主建設的云學習平臺，另一類是出版社提供的云學習平臺。然而，從當前實際情況分析，要求所有的學校均采用云計算在資金和技術上都是不小的挑戰(zhàn)，因此筆者認為可以先從出版社提供的云計算平臺逐步過渡到高校自身的云學習平臺。而對于出版社提供的云學習平臺，其特點是價格低甚至免費，而且其教學平臺、資源和課件制作精良，使用便利。但是，由于出版社所提供的云學習平臺局限于其自身出版的教材，這不利于學生的自主學習。因此，教師可以通過QQ 、微博和博客等網(wǎng)絡工具提供各種英語學習資源，以彌補其不足之處。

由于出版社提供的云學習平臺有一定的不足之處，筆者認為真正適合自主學習的云計算平臺應該是將多個學?，F(xiàn)有的教育信息資源共同加入到一個“云”中。由于近年來各個學校，教育機構和相關企業(yè)已經(jīng)投入了大量的資金和資源進行教育的信息化建設。因此，將云計算應用于教育領域上就可以實現(xiàn)教學資源的共享。在技術上，通過這種方式可以減少單個院校的資金和時間上的投入，并實現(xiàn)真正意義上的資源共享。然而，第二種方式實現(xiàn)時間周期相對較長，因此筆者認為在技術資金條件還不成熟的前提下，可以先采用第一種方式，然后逐步向第二種方式過渡。

(二)充分利用移動設備實現(xiàn)泛在學習

隨著無線網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，手機、平板電腦等移動設備可以便利地接入互聯(lián)網(wǎng)，手機已經(jīng)不限制于傳統(tǒng)的打電話發(fā)短信的功能，使用手機上網(wǎng)以及其他功能的人越來越多。表7 的統(tǒng)計結果也表明，手機上網(wǎng)已經(jīng)成為學生每天都會從事的活動之一。至少50%的學生每天使用手機上網(wǎng)的時間至少達到4 個小時，此外大部分的學生每天使用手機上網(wǎng)的時間已經(jīng)超過使用電腦上網(wǎng)的時間了。這為泛在學習提供了良好的條件。

Liaw［8］在總結BenMoussa 提出移動互聯(lián)存在若干好處:移動互聯(lián)能夠提供個性化的連接;能夠提高實時交互的合作性;能實現(xiàn)用戶的定位功能。這些好處可以改善傳統(tǒng)的學習環(huán)境。此外，移動設備還能夠用于提高學習效率。首先，移動設備的可攜帶型擺脫了傳統(tǒng)的學習必須在教室或圖書館的地理限制，使得學生可以在任何地方都可以進行學習。其次，移動設備的交互性使得與他人的合作成為可能;第三，移動設備可以幫助學生實時獲得最新的數(shù)據(jù)。

由此可知，泛在學習為英語學習提供了良好的語言環(huán)境。泛在學習利用豐富的網(wǎng)絡資源可以在任何時候、任何地方獲取所需的任何信息，實現(xiàn)了可以隨時隨地利用身邊的移動設備，根據(jù)自身的需要進行學習。通過泛在學習，學生可以將英語學習過程蘊含在日常生活中。真實的語境中更利于學生對英語聽說讀寫能力的提高。通過真實的語境與場景中進行學習，彌補了傳統(tǒng)大學英語課堂教學中語境不真實的缺陷。移動互聯(lián)的個性化、交互式、實時性等特點與泛在學習相結合使得學生的學習不會受到傳統(tǒng)課堂學習模式的局限，學生完全可以根據(jù)自身的學習目標定制自己的大學英語自主學習模式和內(nèi)容。

(三)教師的作用與定位

由于泛在學習與傳統(tǒng)的課堂教學存在很大的區(qū)別，因此，在泛在學習模式下教師的作用與定位也應有所調整和改變。在泛在學習下，學校將從以往獨占教育資源和固定劃一的知識傳授狀態(tài)，轉化成為學生提供學習目標定位與指導。在泛在學習中，學生的學習方式和體驗是不同的，各自自主地進行個性化學習，因此要求教師也需要改變自身的定位。

首先，教師應該改變學生的學習觀念。在傳統(tǒng)應試教育下，大多數(shù)的學生將英語學習目標定位于通過期末考試、四六級、TOFEL 或GRE 等。然而，這本身忽略了語言存在的本質——溝通與交流。因此，教師應當及時改變學生的學習觀念，使其不再僅限于傳統(tǒng)的學習方式和學習觀念，應充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使其能盡快適應自主泛在學習。具體措施可以采用如下:(1)強調英語學習的重要性，通過具體例子，比如英語在自助出國旅游的應用、在對外貿(mào)易的應用以及學習新技術上的應用等方面，說明學好英語的好處;(2)增加平時考核比例，采用多元考核方式，重點考核聽說讀寫的綜合應用能力; (3)采用獎勵措施，鼓勵基礎相對較弱的學生; (4)根據(jù)不同的專業(yè)和學生的興趣愛好，設置不同的場景，進行針對性的口語練習。

其次，教師引導和協(xié)助學生學習。在調查的學生中有相當一部分表示，盡管意識到自主學習的重要性，同時也知道網(wǎng)絡對于當前學習很重要，但是對于眾多的網(wǎng)絡資源，沒有合適的引導使得學生感覺迷茫，不知從何下手。而對于英語學習同樣存在這樣的問題。如何對眾多的教學資源進行篩選，得到對自身有用的學習資料是在泛在學習時學生困惑的問題。在此情況下，教師應當強調英語學習主要是突出語言使用技能，需要在平時多加練習來鞏固。同時，根據(jù)學生個人學習的興趣愛好和自身專業(yè)需求為學生提供合適的學習材料。具體措施如下:(1)通過QQ、微信和E －mail 等交流工具了解學生當前的學習目的和程度，根據(jù)學生的專業(yè)和學習目的搜集相關材料，并根據(jù)專業(yè)對學習材料進行分類;(2)了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生的興趣愛好提供相關的課外學習材料; (3)通過平時的測驗了解學生的學習程度，對(1)和(2)中學習材料根據(jù)難易程度進行分類; (4)將所有的材料通過網(wǎng)絡共享、FTP 服務、微博和博客的形式提供給學生，使學生能夠選擇符合自己個性化發(fā)展的學習材料。

第三，教師應對學生的學習加以檢查和監(jiān)督。在泛在學習中，學生學習效果的監(jiān)督仍是教師應當完成的任務。對學生學習效果的監(jiān)督是為了對其學習效果做出適當?shù)脑u價，通過對學習檢查發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，并要求學生加以改正，使其能夠進一步完成自身的學習目標，完成相應的學習任務。

泛在學習的模式下，教師可以與學生進行當面交流，以了解學生的學習觀念和學習效果，也可以利用微博，即時通訊工具(如QQ 等)、博客和E－mail 等網(wǎng)絡工具布置作業(yè)，并與學生進行實時地交流，以檢查學習效果。

四 結束語

云計算是當前科技發(fā)展的熱點，同時也能推動教育技術的發(fā)展，泛在學習環(huán)境的特點創(chuàng)造了靈活的學習環(huán)境，可以滿足不同的學習活動的要求?；谠萍夹g的泛在學習必將對傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生巨大的沖擊，合理有效地將云學習與泛在學習集合起來能夠很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學中的缺陷，增強學生自主學習的目的，滿足學生個性化學習需求的目的。

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