胡詩(shī)穎

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課程;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

一、問(wèn)題提出

2012年，教育部對(duì)執(zhí)行了十年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）進(jìn)行了修訂。對(duì)比新舊版本我們可以看到，十多年來(lái)，我國(guó)的心理健康教育成績(jī)斐然，心育體系正在不斷建設(shè)完善。然而，在碩果累累的同時(shí)，我們?nèi)砸吹?，?dāng)前中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化、課程化、形式化、隨意化、理想化、功利化等問(wèn)題傾向仍舊存在。

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育，最常見(jiàn)的幾種途徑是：心理健康教育課、心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）及講座、社團(tuán)、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題周等，還包括各種心理健康教育環(huán)境平臺(tái)，如報(bào)紙、廣播、宣傳欄等。而在這些活動(dòng)途徑中，心理健康教育課可謂是中流砥柱。

什么是心理健康教育課？吳增強(qiáng)[1]將其定義為：學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式。鐘志農(nóng)[2]則強(qiáng)調(diào)“這樣一種有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同年齡段全體學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，以預(yù)防適應(yīng)不良或發(fā)展性障礙為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)的特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的功能，是其他形式的心理健康教育載體所無(wú)法承載的?！?/p>

雖然早期關(guān)于中小學(xué)心理健康教育要不要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程曾有過(guò)爭(zhēng)論，但十幾年來(lái)，實(shí)踐證明了心理健康課程的必要性與重要性[3]。

二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國(guó)范圍內(nèi)真正開(kāi)設(shè)心理健康課程的中小學(xué)仍然較少，且呈現(xiàn)出較大的地區(qū)差異;即使在開(kāi)設(shè)了課程的地區(qū)，課程形式化、心理健康教育不受重視等問(wèn)題依然普遍存在。還有一些學(xué)校對(duì)心理健康課程片面重視，而忽略了其他途徑的心理健康教育。

此外還有一個(gè)實(shí)踐上的問(wèn)題，當(dāng)前除心理健康教育建設(shè)體系相對(duì)成熟的部分地區(qū)和學(xué)校外，大部分學(xué)校存在心理健康教師編制緊缺的問(wèn)題，且任職的心理健康教師往往只有一人或兩人，且缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研交流的機(jī)會(huì)匱乏。以閩南地區(qū)為例，絕大部分學(xué)校都沒(méi)有達(dá)到《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》中師生配比1：1000的要求，新入職的心理教師或如空降部隊(duì)一樣孤立無(wú)援，或被隨意安排到其他學(xué)科教研組。而當(dāng)他們好不容易得到上課的機(jī)會(huì)時(shí)，很多心理教師不得不面對(duì)這樣一個(gè)困惑：我應(yīng)該講些什么呢？

之所以會(huì)如此，是因?yàn)閺?0世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)不少學(xué)校雖然已專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，然而時(shí)至今日，心理健康課程體系的建設(shè)仍舊一片混亂。如，課程稱(chēng)謂沒(méi)有明確清晰的統(tǒng)一名稱(chēng)，課程標(biāo)準(zhǔn)處于真空狀態(tài)，《綱要》也只是一個(gè)宏觀的指導(dǎo)而沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致心理健康課程目標(biāo)不明確、實(shí)施過(guò)程中缺少依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)模式的思考

完整的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)這五個(gè)因素。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，心理健康教育工作者們?cè)谠O(shè)計(jì)心理健康教育課程的體系時(shí)，也逐漸歸納出一個(gè)基本的設(shè)計(jì)思路，包括明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、確定主題設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)四個(gè)方面[4]。其中課程目標(biāo)和課程內(nèi)容這兩部分是重中之重，然而在實(shí)踐中，很多學(xué)校和教師往往無(wú)視課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，只是機(jī)械地照搬教學(xué)教材。

（一）明確課程目標(biāo)

《綱要》規(guī)定了心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這種目標(biāo)是宏觀的，無(wú)法指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)。在執(zhí)行時(shí)，許多中小學(xué)把心理健康教育窄化為針對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生所開(kāi)展的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

所以，和所有的學(xué)科一樣，心理健康教育課也要有明確的目標(biāo)。學(xué)科要有總的學(xué)科目標(biāo)，年段也要有符合年段的目標(biāo)，具體的每一堂課都要有每一堂課程的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)的建立可以起到對(duì)授課內(nèi)容提前有效規(guī)劃的作用，也是課后檢驗(yàn)教學(xué)是否取得效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，建立良好的總目標(biāo)、年段目標(biāo)、課堂目標(biāo)對(duì)于教學(xué)能起到促進(jìn)的作用。

整個(gè)中學(xué)階段就是一個(gè)危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)并存的發(fā)展階段。心理健康教育課的內(nèi)容也要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展階段的需求，課程的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生心理成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，抓住成長(zhǎng)的“關(guān)鍵期”，針對(duì)不同年齡階段和不同類(lèi)型的學(xué)生提供適合的授課內(nèi)容。

然而，在沒(méi)有權(quán)威指導(dǎo)和既定標(biāo)準(zhǔn)下，大部分教師只能自己摸索設(shè)計(jì)。從十幾年來(lái)的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康教育課程主要有兩種價(jià)值取向：早期的以問(wèn)題為本的價(jià)值取向與近年來(lái)提出的以心理資產(chǎn)為本的價(jià)值取向[5]。

心理健康教育課程實(shí)踐開(kāi)展的初期，絕大多數(shù)是以臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)教材為參照，之后一段時(shí)期，市面上涌現(xiàn)出大量的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材，但這些教材普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是缺乏理論體系支撐，二是材料陳舊、雷同，且以關(guān)注學(xué)生的不足為主[5]。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，積極心理學(xué)成為當(dāng)前心育的主導(dǎo)性理念，很多一線教師開(kāi)始嘗試以積極心理學(xué)的理論體系為支撐，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系。學(xué)校心育的基本功能是發(fā)展和預(yù)防，而預(yù)防模式與發(fā)展模式并不沖突，而是相互兼容的[2]。在明確課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程相對(duì)應(yīng)，做到預(yù)防與發(fā)展并舉。

（二）確定課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容的板塊來(lái)看，不同學(xué)者往往有不同的劃分。謝維興、葉一舵[4]認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、升學(xué)與職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、青春期與性問(wèn)題輔導(dǎo)五個(gè)部分;姚本先、伍新春[6]認(rèn)為心理健康教育課程需要有自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)發(fā)展與生活適應(yīng)四個(gè)部分;陳家麟[7]則將課程內(nèi)容分為學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、情感教育、性格教育、耐挫力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理健康教育、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、休閑指導(dǎo)等十個(gè)部分。面對(duì)這么多的課程內(nèi)容，很多教師手忙腳亂，不知從何處開(kāi)始。于是有的教師把所有的部分都安排上，設(shè)置若干單元和專(zhuān)題，年年都上，螺旋發(fā)展。然而這種方法用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，和我們的上課實(shí)際相矛盾，往往虎頭蛇尾;有的教師則直接選擇一套教材，隨波逐流，上到哪里是哪里;還有的教師只選擇自己比較熟悉的，或者憑主觀感受選擇學(xué)生當(dāng)前比較需要的，隨意安排，往往學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)的比例大，而情感教育、生活指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等的部分受到忽視，一些學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題也被忽略了。endprint

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展的初期，教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容逐漸側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理、壓力處理以及人際交往訓(xùn)練等方面，兼顧心理適應(yīng)教育。

四、中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的要求

（一）必須結(jié)合多種課程理論對(duì)心理健康教育課程的課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的缺陷之一就是理論支撐不夠，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理論體系。而針對(duì)中小學(xué)生設(shè)計(jì)心理健康教育課程，絕不是某個(gè)單一的心理學(xué)理論能夠“承包”的。發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、青少年心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)理論甚至課程論都是心理健康教育課程理論體系的有力支撐。此外，還必須考慮到本土化，結(jié)合國(guó)情、校情、班情等實(shí)際以及中小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將心理健康教育課程的發(fā)展與預(yù)防功能有機(jī)融合。

（二）體系設(shè)計(jì)上必須達(dá)到階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一

我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于心理健康教育課程并沒(méi)有一個(gè)完整的課程計(jì)劃，因此，選題的隨意性、內(nèi)容和素材的重復(fù)性、課程設(shè)計(jì)思路的主觀性、活動(dòng)主題與理念的模糊性等問(wèn)題十多年來(lái)仍然存在[2]。因此，在心理健康教育課程建設(shè)之初，教師就需要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和關(guān)鍵點(diǎn)有清晰的了解。如初一年段的發(fā)展焦點(diǎn)在于入學(xué)適應(yīng)和青春期人際矛盾，而初二年段的發(fā)展焦點(diǎn)則在于青春期性心理帶來(lái)的困擾以及學(xué)業(yè)分化導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。根據(jù)不同的年段特征，抓住學(xué)生成長(zhǎng)的主要問(wèn)題，在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)重點(diǎn)解決。其余模塊可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)動(dòng)，但在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中必須都能涉及到。

（三）不適合以心理健康教育課實(shí)施的心理素質(zhì)訓(xùn)練可以以其他活動(dòng)方式代替

學(xué)生需要發(fā)展的心理素質(zhì)很多，但一堂心理健康教育課程的時(shí)間有限，一學(xué)期的心理健康教育課程的課時(shí)也有限，而有些主題甚至需要好幾個(gè)單元才能完成。所以只靠心理健康教育課程來(lái)完成所有教育目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，必須有所選擇。在保證達(dá)到系統(tǒng)性與階段性統(tǒng)一的前提下，我們可以有選擇性地將一些素質(zhì)訓(xùn)練以其他方式開(kāi)展。比如，考慮到全體性原則，不是全體同學(xué)都需要的，可以另外安排團(tuán)體輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo);一節(jié)課45分鐘無(wú)法達(dá)到效果又不好拆分的，可以利用周末社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充;可以用講座或報(bào)紙、廣播、宣傳欄之類(lèi)的平臺(tái)就達(dá)到效果的，也不一定需要占用寶貴的心理健康教育課的時(shí)間。

（四）每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)要詳細(xì)具體

一節(jié)心理健康教育課，不可能包羅萬(wàn)象，更不可能解決所有問(wèn)題。心理健康教育課的設(shè)計(jì)，有時(shí)在一個(gè)問(wèn)題中又會(huì)包含幾個(gè)方面，如果幾個(gè)方面的問(wèn)題在一節(jié)課不能全部解決，可以把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)單方面的小問(wèn)題來(lái)解決。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主題一定要詳細(xì)而具體，選擇細(xì)小的切入點(diǎn)，避免目標(biāo)空泛和概念模糊導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不明確、教學(xué)效果不佳。

（五）心理健康教育課的安排要有彈性

心理健康教育課程的課時(shí)很少，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，所以很多心理教師無(wú)課可上。但實(shí)際上，如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)安排，班會(huì)課、自習(xí)課、校本課程以及第二課堂等都是很好的心理健康教育課時(shí)基地?？紤]到教師隊(duì)伍的不足和學(xué)生的上課實(shí)際，可以安排兩周一節(jié)課?？紤]到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，如地震后馬上改上危機(jī)干預(yù)或生命教育的主題，并不需要把每節(jié)課的主題都定死，至少可以預(yù)留兩節(jié)彈性課時(shí)，以備不時(shí)之需。

五、總結(jié)

在心理健康教育課的教學(xué)實(shí)踐中，許多一線教師雖然知道課程的目標(biāo)和內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻往往無(wú)法取得應(yīng)有的效果。究其原因，就在于他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中僅僅從宏觀上對(duì)課程進(jìn)行總體把握。因此，學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究只有落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，才能真正建立起本土化、積極的、有效的心理健康教育課程體系。

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（作者單位：閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，漳州，363000）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪endprint