陳 莉

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350108)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國對外交流與合作不斷加強(qiáng)，推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展。在教育部制定的《留學(xué)中國計(jì)劃》中明確指出，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家……培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生［1］。因此，留學(xué)生的教育工作已然是高校的一項(xiàng)重要工作。福建醫(yī)科大學(xué)作為教育部審批開展本科臨床醫(yī)學(xué)(英語授課)教育的醫(yī)學(xué)院校之一，做好英語授課教學(xué)工作是必然趨勢?！夺t(yī)用高等數(shù)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)教育中的一門公共必修課，其數(shù)學(xué)思維和方法在醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用，但是，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)更是抽象復(fù)雜、難學(xué)難懂。因此，必須針對留學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取適合留學(xué)生的教學(xué)方法。

一、英語授課教學(xué)過程中的問題

福建醫(yī)科大學(xué)自2009年招收第一批攻讀臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生至今已有六年，由于語言交流障礙以及留學(xué)生的文化背景、教育體制等與國內(nèi)的差異，因此在教學(xué)過程中存在一些問題。

(一)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

留學(xué)生與國內(nèi)本科生的教育背景有很大差異，他們多數(shù)來自亞非國家和地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟逃龡l件的限制，未接受較為完整的有關(guān)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的程度普遍較弱，有些甚至從未接觸過數(shù)學(xué)。

(二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視不夠

留學(xué)生普遍感到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)抽象復(fù)雜，難懂難學(xué)，且認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)無關(guān)，忽視數(shù)學(xué)思維和方法在醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科領(lǐng)域中的重要性，這必然造成在今后的醫(yī)學(xué)科研中欠缺對信息數(shù)據(jù)分析的思維模式，從而嚴(yán)重制約醫(yī)學(xué)科研水平。

(三)課堂紀(jì)律松懈

留學(xué)生的時(shí)間觀念和課堂紀(jì)律性較差，遲到或曠課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，課堂上少部分學(xué)生言語聲較大，甚至隨意走動(dòng)，間接影響其他學(xué)生課堂聽課效率和學(xué)習(xí)效果。

(四)語言溝通存在障礙

在《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》課程英語授課教學(xué)過程中，口語和聽力是最大的障礙。留學(xué)生多數(shù)來自亞非國家或地區(qū)，其母語并非英語，且其所表達(dá)的英語帶有濃郁的地方口音，而教師雖然受過英語訓(xùn)練，多數(shù)接受的是美式或英式發(fā)音訓(xùn)練，這使得教師與留學(xué)生在英語發(fā)音上存在較大的口音差異，溝通出現(xiàn)障礙，不利于教師與學(xué)生及時(shí)解決問題，阻礙了師生交流。

(五)適合教材的缺乏

教材是無言的教師，是教學(xué)過程中的“一劇之本”，其重要性甚至超過教師［2］。但是適合留學(xué)生使用的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)英語教材很少，現(xiàn)有的教材Higher MathematicsForMedicalScience［3］難度偏大，數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例較少，教師備課授課難度偏大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到抽象難懂。

二、改進(jìn)英語授課教學(xué)的若干措施

英語授課教學(xué)是適應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”需要的一項(xiàng)教學(xué)改革，也是“艱難的起步，有益的嘗試”［4］。我校在以往教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采用靈活的教學(xué)方式和措施，以此來探索和提高醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

(一)合理安排教學(xué)內(nèi)容

考慮到來自不同國家的留學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，將該門課程的內(nèi)容設(shè)定為:預(yù)備知識(shí)(數(shù)論、集合和函數(shù))、極限基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)算、微積分基本概念和運(yùn)算三部分。從識(shí)數(shù)開始，以集合作為橋梁，逐步將留學(xué)生引入基本初等函數(shù)中，為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。目的是培養(yǎng)留學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握理性的數(shù)學(xué)思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰?，能夠?qū)⑽⒎e分基礎(chǔ)知識(shí)作為應(yīng)用工具運(yùn)用到醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

(二)突出數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是理論性極強(qiáng)的一門課程，數(shù)學(xué)思維及方法正在不斷地向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透，數(shù)理醫(yī)藥學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、生物控制論、臨床決策分析、生物信息學(xué)等新興學(xué)科都與其密不可分［5］。因此，在教學(xué)過程中要特別突出數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，例舉數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的例子，比如，在討論函數(shù)在自變量的某一變化過程中的變化趨勢即極限的收斂性時(shí)，可以引入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中某些指標(biāo)的穩(wěn)定性;通過物理學(xué)中的速度與加速度例子，引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念;在討論極大、極小值問題上引入醫(yī)學(xué)中與其相關(guān)的某藥物濃度的峰值問題;闡述醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)中CT的工作原理來自數(shù)學(xué)的積分等。這樣有助于啟發(fā)留學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力。

(三)教學(xué)模式多樣靈活

留學(xué)生以前所接受的多數(shù)是歐美開放式教育模式，課堂上比較活躍，隨時(shí)會(huì)提出問題，自由討論。因此，教師在教學(xué)過程中必須采用靈活多變的互動(dòng)方式，不再停留于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式;鼓勵(lì)學(xué)生到堂上講解，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況。對于課件的制作，力求內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出，并運(yùn)用圖形和動(dòng)畫將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，便于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

(四)采用過程性評價(jià)模式

對留學(xué)生的成績考核，最初是采用終結(jié)性評價(jià)模式［6］，即在一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以理論考試來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種評價(jià)模式造成部分留學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)缺課、曠課，不注意課堂聽講等現(xiàn)象，到期末才開始突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，采用過程性評價(jià)模式，將平時(shí)考勤(20%)，作業(yè)(20%)，隨堂小測(20%)和期末考試成績(40%)作為最終的總評成績，這種評價(jià)模式科學(xué)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，既提高學(xué)習(xí)的自覺性，又通過隨堂小測等及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(五)提高教師外語水平

英語授課教學(xué)不僅要求教師具備較強(qiáng)的授課能力，還要能夠用流利準(zhǔn)確的英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)，自如地與學(xué)生溝通、交流。因此，教師不僅要熟練掌握專業(yè)英語，還必須具有較強(qiáng)的公共英語實(shí)際運(yùn)用能力［7］。教師自身可利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高口語和聽力能力，比如學(xué)習(xí)英語視聽教材、國外優(yōu)秀的英語授課教學(xué)課件等;此外，根據(jù)學(xué)校安排積極參加英語授課教學(xué)培訓(xùn)，保證英語授課教學(xué)質(zhì)量，使教師在課堂教學(xué)中擺脫背課件和講稿的窘境，能更自信地與留學(xué)生交流和溝通。

(六)引進(jìn)原版教材參考書

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)英語授課教學(xué)不僅需要合適的教材，也需要配套的教材參考書來輔助留學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，引進(jìn)國外最通用的James Stewart編寫的calculus教科書(電子版)，教材中雖然沒有和醫(yī)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用例子，但是詳細(xì)精美的圖文解釋將微積分的抽象理論知識(shí)變得通熟易懂，能有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［1］王中亮.醫(yī)科留學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)淺析［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(32):135-136.

［2］廖柏明.傳染病學(xué)全英教學(xué)中存在問題的初步探討［J］.蛇志，2010，22(3):311-313.

［3］Zhang Huian，Zhang Hongyan，Deng Songhai.Highermathematics formedical science［M］.長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［4］周 翔，余春華.艱難的起步，有益的嘗試［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2002，4(5，6):538-539.

［5］王 穎.醫(yī)用數(shù)學(xué)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［J］.中國醫(yī)院管理與統(tǒng)計(jì)，2002(10):332-334.

［6］郭文平，邊軍輝，姜蘇明.對人體解剖學(xué)全英教學(xué)的思考與探討［J］.解剖學(xué)研究，2012，34(4):314-315.

［7］黃清音，吳小南，陳 江，等.地方醫(yī)學(xué)院校英語授課語教學(xué)師資培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，11(4):56-58.