俞德海，陳小慰

(1.福建醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350108;2.福州大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350108)

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，為翻譯教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式和廣闊的發(fā)展空間。越來越多的研究者主張翻譯課程應(yīng)該積極借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，并分別從語料庫技術(shù)的建立和發(fā)展，師生角色的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)模式與教學(xué)評(píng)估模式的構(gòu)建，以及翻譯技術(shù)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面探討了現(xiàn)代信息技術(shù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用［1-5］。這些研究深化了對(duì)翻譯技術(shù)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，為翻譯技術(shù)教學(xué)提供了宏觀理論指導(dǎo)，也提升了翻譯教學(xué)界對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的重視度。但是，如何在教學(xué)實(shí)踐中全面融入網(wǎng)絡(luò)等輔助工具，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與翻譯課程的有機(jī)整合，從而建立起高效可行的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，仍是翻譯教育者面臨的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以雅信筆譯教學(xué)系統(tǒng)為依托，結(jié)合我校一年來網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的階段性成果，從理論基礎(chǔ)、運(yùn)行方式以及操作中應(yīng)該注意的問題等方面探討翻譯課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建，目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高翻譯課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平，為其他院校的翻譯教學(xué)提供參照借鑒。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

翻譯課雖然被列為英語專業(yè)必修課，但長(zhǎng)期以來卻沒有收到理想的教學(xué)效果，也沒有受到應(yīng)有的重視［6］。究其原因，主要是一些高校仍在沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)翻譯理論與技巧，把學(xué)生當(dāng)成了注入知識(shí)的容器［7］。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，眾多翻譯工作者積極探索和嘗試新的教學(xué)理論，其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來成為熱點(diǎn)。

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于認(rèn)知心理學(xué)習(xí)理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以體驗(yàn)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的客觀性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)起來的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。建構(gòu)主義理論否認(rèn)學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激—反應(yīng)的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，并與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下，學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，包括個(gè)體與自身的互動(dòng)以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。從個(gè)體與自身的互動(dòng)來看，學(xué)習(xí)者利用原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，如果不能同化，則要引起順應(yīng)，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，學(xué)習(xí)就是個(gè)體在同化與順應(yīng)的機(jī)制中反復(fù)進(jìn)行的。從個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)來看，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，但是，不同學(xué)習(xí)者對(duì)于問題理解的差異性，在共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以通過交流、討論與協(xié)作被每一位成員所享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的提高。建構(gòu)主義理論否認(rèn)知識(shí)的客觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性與互動(dòng)性，這對(duì)教學(xué)很有啟發(fā)性。值得注意的是，不少初學(xué)者并不清楚哪些知識(shí)是重要的，因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)，不可忽視人為干預(yù)和直接教育應(yīng)有的作用，尤其是在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段［8］。其次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“自下而上”的建構(gòu)學(xué)習(xí)有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不夠系統(tǒng)和全面，因此，教育者還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展“自上而下”的整合學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義進(jìn)入翻譯教學(xué)并非偶然，西方建構(gòu)主義翻譯教學(xué)的代表人物D.Kiraly認(rèn)為“把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入翻譯專業(yè)教學(xué)中是非常有效的”［9］。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)以教師為中心，學(xué)生體會(huì)不到意義建構(gòu)的靈活性和動(dòng)態(tài)性，很難將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，無法實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和建構(gòu)，并內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法“魚漁兼授”的弊端，符合翻譯教學(xué)的本質(zhì)。從基本性質(zhì)上來看，翻譯學(xué)屬于與認(rèn)知科學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，翻譯的過程也就是經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和富集的認(rèn)知過程［10］。翻譯教學(xué)只有讓學(xué)生獨(dú)立地從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、探索與建構(gòu)，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟方法，獲得能力。綜合來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)翻譯教學(xué)有以下三點(diǎn)啟示:(1)翻譯知識(shí)主要不是依靠教師傳授獲得的，而是靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。學(xué)生是翻譯教學(xué)過程的主體，是翻譯知識(shí)與技巧的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu);(2)翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過程。在翻譯教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，不僅能夠創(chuàng)造多維度視角，加速對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)，而且能夠營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望;(3)翻譯教學(xué)必須基于一定的情境。翻譯教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或仿真實(shí)的教學(xué)情境，并確定具體的翻譯任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建構(gòu)起適應(yīng)職場(chǎng)需要的翻譯能力。當(dāng)然，翻譯教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生中心作用的同時(shí)，也不應(yīng)忽視教師的導(dǎo)向作用，通過定期引導(dǎo)學(xué)生開展理論總結(jié)，保證學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

二、英語專業(yè)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻譯教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，但是，實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)還需要在教學(xué)硬件方面作出調(diào)整和更新，營造一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以其豐富的信息資源和便捷的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)的理想平臺(tái)。為此，筆者所在學(xué)院于2013年向雅信技術(shù)有限公司購買了機(jī)輔筆譯教學(xué)系統(tǒng)(CAT5.0版)，這是一套完整的筆譯教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng)，包含筆譯教學(xué)、在線答疑、作業(yè)練習(xí)、智能評(píng)改、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、考試測(cè)試等功能。筆者以這套系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)2011級(jí)英語專業(yè)60位學(xué)生進(jìn)行了為期一年的改革試驗(yàn)，從互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、開放測(cè)試等四個(gè)方面探索了翻譯課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建。

(一)以教學(xué)系統(tǒng)為載體，開展互動(dòng)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，教師主要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，這主要是通過師生間的有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。雅信教學(xué)系統(tǒng)為師生互動(dòng)提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，主要體現(xiàn)在翻譯練習(xí)與講評(píng)上。通過系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)監(jiān)控、在線答疑等功能，教師可以及時(shí)介入學(xué)生練習(xí)，與學(xué)生初步互動(dòng)，了解他們遇到的難點(diǎn)與困惑，學(xué)生提交譯文后，教師可以通過當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)。由于所有譯文都顯示在系統(tǒng)屏幕上，點(diǎn)擊時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，紛紛要求點(diǎn)評(píng)自己或較熟悉同學(xué)的譯文，說明學(xué)生的表現(xiàn)欲已經(jīng)被激發(fā)出來。教師還可以在課后對(duì)課上沒有講評(píng)到的譯文進(jìn)行智能批改，系統(tǒng)提供全篇批改及單句批改兩種模式。單句批改同時(shí)顯示所有學(xué)生對(duì)同一句話的翻譯，可以對(duì)比分析不同的譯文，發(fā)現(xiàn)一些共性錯(cuò)誤及精彩譯文，在下一次上課時(shí)將批改結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生并以此為基礎(chǔ)展開討論，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的深度互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)富有啟發(fā)性。此外，學(xué)生在練習(xí)時(shí)還可以通過系統(tǒng)與同伴進(jìn)行在線互動(dòng)，如遇到困難向同學(xué)求助、做完練習(xí)進(jìn)行互評(píng)等，通過與其他同學(xué)討論并提供反饋意見，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)，逐步學(xué)會(huì)通過討論與協(xié)商共同完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)以同化或順應(yīng)的方式逐步建構(gòu)翻譯知識(shí)的過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開展互動(dòng)式教學(xué)使師生處于一個(gè)開放的對(duì)話環(huán)境中，有助于加速學(xué)生的自我建構(gòu)，提高學(xué)生的思考能力與過程意識(shí)。不過，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)通常比較感性，也不夠系統(tǒng)，教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，并適當(dāng)延伸介紹相關(guān)的國內(nèi)外翻譯理論，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的的翻譯理論體系。

(二)以模擬項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，開展情境性教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育者應(yīng)該提供真實(shí)的基于任務(wù)和解決問題型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。雅信教學(xué)系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)功能為開展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的情景性教學(xué)提供了便利。該功能模仿現(xiàn)實(shí)中的項(xiàng)目操作，為學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)建、團(tuán)隊(duì)組建、譯文翻譯與審校等環(huán)節(jié)提供實(shí)際操練。理想的項(xiàng)目材料應(yīng)該既貼合業(yè)務(wù)實(shí)踐又具有趣味性和教學(xué)價(jià)值，如新聞稿件、財(cái)經(jīng)報(bào)告、產(chǎn)品說明書等，最好能從翻譯公司等企業(yè)爭(zhēng)取一些實(shí)際的翻譯項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)組建是翻譯項(xiàng)目能否成功的重要保證，筆者最初的做法是根據(jù)個(gè)人自愿、教師微調(diào)的原則將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每組挑選出一名項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理再將組員分成譯員與審校，譯員是主體，審校及項(xiàng)目經(jīng)理為譯員提供支架支持。后來發(fā)現(xiàn)，部分審校及項(xiàng)目經(jīng)理基礎(chǔ)太差，很難為譯員提供支架扶持。為此，筆者改用通過前測(cè)來挑選項(xiàng)目經(jīng)理與審校，同時(shí)組建由項(xiàng)目經(jīng)理組成的仲裁小組，化解項(xiàng)目實(shí)施過程中的爭(zhēng)議。團(tuán)隊(duì)組建后，項(xiàng)目經(jīng)理在教師的指導(dǎo)下制定翻譯及審校計(jì)劃，定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，項(xiàng)目經(jīng)理之間保持溝通，統(tǒng)一術(shù)語翻譯與譯文風(fēng)格，并跟蹤對(duì)方團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，教師進(jìn)行總體協(xié)調(diào)，并根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)理的反饋提供相應(yīng)指導(dǎo)，如補(bǔ)充背景知識(shí)、推薦相關(guān)資料、介紹常用翻譯軟件和工具等。項(xiàng)目完成后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括內(nèi)部自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終修改，最后將定稿裝訂成冊(cè)、匯總展示，提高學(xué)生的成就感。由于跨時(shí)較長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期一般以2～3個(gè)項(xiàng)目為宜，更換項(xiàng)目時(shí)，視學(xué)生的前測(cè)成績(jī)及個(gè)人要求安排輪崗，讓他們體驗(yàn)不同的角色?？傮w來看，通過翻譯項(xiàng)目開展情境性教學(xué)讓學(xué)生通過主動(dòng)參與與自主協(xié)作分享共同體中的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)他們共同探索與建構(gòu)翻譯知識(shí)的能力。

(三)以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，開展自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而建構(gòu)對(duì)信息的理解。受限于上課時(shí)間，學(xué)生課上所獲信息十分有限，遠(yuǎn)不足以達(dá)到提高翻譯能力的目標(biāo)，要全面提高學(xué)生的翻譯能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)獲取外部信息。以世界知名的翻譯人才培養(yǎng)搖籃——蒙特雷翻譯學(xué)院為例，在其十條通往成功的譯者之路中，不僅每一條都和自主學(xué)習(xí)相關(guān)，而且在最后一條明確提出要成為終身學(xué)習(xí)者［11］。雅信教學(xué)系統(tǒng)提供了一定數(shù)量的自主學(xué)習(xí)資源，但系統(tǒng)自帶的自主學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，需要進(jìn)一步充實(shí)，讓學(xué)生得到更多的信息接觸。為此，筆者要求學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)上搜索個(gè)人感興趣的相關(guān)內(nèi)容，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，并在教學(xué)系統(tǒng)上開辟資源庫群，如譯壇名家、翻譯新論、佳譯賞析等，鼓勵(lì)學(xué)生將搜索到的精彩資源上傳到相應(yīng)庫群，同時(shí)在系統(tǒng)上開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。由于教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程有詳細(xì)的記錄，教師可以方便地跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程并對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行量化打分，這對(duì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)起到良好的促進(jìn)作用。從教學(xué)實(shí)踐來看，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，由于長(zhǎng)期受到以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍有不少學(xué)生不能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，更是顯得無所適從。因此，教師應(yīng)該及時(shí)介入，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從何處獲取信息資源以及如何有效地利用這些資源，并幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)及策略，同時(shí)實(shí)施必要的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，逐漸由不自主學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成自主探索和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)以信息技術(shù)為依托，開展開放式測(cè)試

翻譯測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否建構(gòu)起翻譯能力的重要手段。傳統(tǒng)翻譯測(cè)試是在普通教室進(jìn)行，不允許攜帶工具書或最多限帶一兩本，禁止使用電子詞典及網(wǎng)絡(luò)資源，這種封閉式測(cè)試雖然可以檢驗(yàn)學(xué)生的翻譯基本功，但是并不能有效地反映學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，因?yàn)樗疾觳坏綄W(xué)生的信息獲取能力與計(jì)算機(jī)輔助翻譯能力，而這兩種能力是一名現(xiàn)代譯者不可或缺的技能。當(dāng)今的時(shí)代是信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)翻譯內(nèi)容、文本類型和產(chǎn)出方式都產(chǎn)生了重要影響，也向譯者提出了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［12］。只是一味地依托字典加筆頭，自然無法適應(yīng)瞬息萬變的翻譯市場(chǎng)，翻譯的基本技能不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)的各種翻譯技巧，而是拓展到利用現(xiàn)代化設(shè)備以及通信設(shè)備為翻譯實(shí)踐服務(wù)的能力［13］。事實(shí)上，傳統(tǒng)的手工翻譯已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高效率語言服務(wù)的新要求，為了培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決翻譯問題的意識(shí)與能力，筆者在開學(xué)之初就明確告知學(xué)生，平時(shí)小測(cè)、階段測(cè)試以及期末考試都將通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行，學(xué)生可以自由地使用在線詞典、搜索引擎等各種網(wǎng)絡(luò)工具查找所需資源，檢驗(yàn)譯文的正確性與規(guī)范性，但必須獨(dú)立完成。試行之初，學(xué)生普遍掌握不好時(shí)間的分配，經(jīng)常因?yàn)榛ㄌ嗟臅r(shí)間搜索與驗(yàn)證而使翻譯速度變慢，甚至無法完成測(cè)試。不過，隨著訓(xùn)練的加強(qiáng)、教師的引導(dǎo)以及考試次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)信息檢索、分析、選擇、加工、利用的能力不斷增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)了在翻譯效果與速度之間取得平衡，既通過有效搜索與驗(yàn)證來提高譯文的精確度，又保持一定的翻譯速度，翻譯質(zhì)量和效率明顯提升?？傮w來看，開放式測(cè)試順應(yīng)了在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高翻譯效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代要求，是一種更加科學(xué)的考核機(jī)制，在它的導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)將提高信息素養(yǎng)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以訓(xùn)練，這種素養(yǎng)將在他們的未來職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，開放式測(cè)試也對(duì)測(cè)試材料選擇、考試監(jiān)督以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等提出了新的挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善。

三、教學(xué)效果評(píng)估與反思

為了了解網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的教學(xué)效果，探尋下一步的改進(jìn)方向，在教改歷時(shí)一年之際，筆者對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了效果評(píng)估與反思，結(jié)果如下。

(一)教學(xué)效果評(píng)估

效果評(píng)估主要依據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。問卷采用5分李克特量表，包括教學(xué)體系評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面，共9個(gè)問題。為了確保調(diào)查更為真實(shí)有效，問卷以匿名的形式，共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷58份，結(jié)果見表1。

表1 翻譯課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系(2011級(jí)學(xué)生)問卷調(diào)查結(jié)果 n=58(%)

由于本研究規(guī)模較小，數(shù)據(jù)分析主要依據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)。問題1和2是對(duì)新教學(xué)體系的整體評(píng)價(jià)，在回答問題1時(shí)，共有77.59%的學(xué)生選擇“肯定”及“較肯定”，選擇“否定”及“較否定”的僅占10.35%;回答問題2時(shí)，選擇“肯定”及“較肯定”的下降至61.87%，而選擇“否定”及“較否定”的則上升至17.25%，說明學(xué)生對(duì)新教學(xué)體系的適應(yīng)度與認(rèn)同度存在一定差距，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同新的教學(xué)體系，但是由于新教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系存在明顯差異，不少學(xué)生在適應(yīng)上仍存在一定困難。問題3～6是關(guān)于對(duì)新教學(xué)體系四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，從回答來看，學(xué)生對(duì)這四個(gè)方面都比較認(rèn)可，但認(rèn)可度存在一定差異，其中認(rèn)可度最高的是“開放考試”，其次是“課堂互動(dòng)”，說明學(xué)生對(duì)新教學(xué)體系的考核與授課形式最為滿意;排在第三和第四的分別是“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”與“自主學(xué)習(xí)”，說明仍有不少學(xué)生不太適應(yīng)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，或因其占用太多課外時(shí)間而產(chǎn)生一定抵觸情緒。問題7是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，結(jié)果說明學(xué)生對(duì)新教學(xué)體系中教師角色的轉(zhuǎn)變較為認(rèn)同。問題8和9是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從回答來看，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)普遍較高，說明新教學(xué)體系較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的實(shí)際翻譯能力。

(二)反思

總體來看，大部分學(xué)生認(rèn)同并能較好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，對(duì)教師的認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)興趣及翻譯能力均有較大提升。但是，根據(jù)筆者一年來的教學(xué)體會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種新的嘗試，也對(duì)學(xué)生、教師以及教育管理者提出了挑戰(zhàn)，下一步需要在以下四個(gè)方面作出改進(jìn)與調(diào)整:(1)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。在修讀本課程前，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，短期內(nèi)單憑個(gè)人去了解和掌握相關(guān)知識(shí)確實(shí)存在一定困難，需要強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，讓他們通過互相學(xué)習(xí)和幫助更快地適應(yīng)新的教學(xué)體系;(2)平衡好自主建構(gòu)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系。從教學(xué)反饋來看，仍有不少學(xué)生希望教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)提供更多具體的指導(dǎo)，說明學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，依然對(duì)教師存在一定的依賴性，實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)不能過于夸大學(xué)生的中心作用，尤其是在初級(jí)階段，仍應(yīng)以教師引導(dǎo)為主、學(xué)生自主建構(gòu)為輔，中后期則以學(xué)生自主建構(gòu)為主、教師引導(dǎo)為輔，更好地發(fā)揮二者的積極作用;(3)平衡好因材施教與教學(xué)系統(tǒng)性的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以課堂練習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)手段，教師可以視學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但這也可能打亂原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，因此，教師應(yīng)該提高課堂控制能力，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，保證教學(xué)的系統(tǒng)性;(4)平衡好教師投入與回報(bào)的關(guān)系。在新教學(xué)體系下，教師需要在課外花大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這部分的付出在當(dāng)前教育管理體制下很難得到承認(rèn)，因此，教育管理者應(yīng)該制訂相應(yīng)的補(bǔ)償措施，以免挫傷教師的工作積極性。

從教改實(shí)踐來看，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)符合建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，符合翻譯學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠增強(qiáng)師生關(guān)系的多元化和交互性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)翻譯知識(shí)的能力，有利于滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)實(shí)用型、信息型和創(chuàng)新型翻譯人才的需求。當(dāng)然，由于教改時(shí)間較短，受試人數(shù)有限，效果評(píng)估存在一定的主觀性，實(shí)際效果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。需要指出的是，提倡將網(wǎng)絡(luò)輔助工具引入翻譯教學(xué)并不是否定教師及教學(xué)規(guī)劃的重要性，恰恰相反，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教師及教學(xué)規(guī)劃提出了更高的要求，正如著名計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)專家Warschaue所說，“技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)成功與否不在于硬件或軟件，而在于‘人件’，即教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的能力”［14］。因此，翻譯教學(xué)在積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用的同時(shí)，應(yīng)該大力加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師能力多維化的發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，制訂靈活可行的教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)重硬件、輕設(shè)計(jì)、重技術(shù)、輕教學(xué)的不良傾向，通過有效的課程整合，使網(wǎng)絡(luò)真正融入翻譯教學(xué)體系。

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