［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007－9882(2015) 05－0199－02

①　［收稿日期］2015－09－05

［基金項目］黑龍江省外語專項項目:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究”(WY2014040－B) ;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目:“大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的研究與實踐”(JYWG2014－01)

［作者簡介］趙小雯(1981－)，女，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學(xué)公共外語教研部講師;隋曉冰(1971－)，女，黑龍江佳木斯人，博士，佳木斯大學(xué)公共外語教研部教授。

維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》(2012)一書中前瞻性地指出，大數(shù)據(jù)時代的到來將給我們的生活、工作乃至思維方式帶來風(fēng)暴式的變革，這將突破人類交際的時空限制。數(shù)據(jù)、符號成為文化傳播高效迅捷的交往途徑，為大學(xué)英語教學(xué)手段的多元化提供了更為廣闊的空間，全球一體化和地區(qū)本土化使得語言文化體現(xiàn)日趨多元化。以電子化、數(shù)字化為特點的大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大學(xué)英語課堂教學(xué)不再只是通過文本文字講解來進(jìn)行，還可以通過超文本的視、聽、立體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)等多元手段獲取知識，進(jìn)行實踐操練。因此，構(gòu)建多元識讀教學(xué)模式來培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者綜合認(rèn)知能力，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需求，對推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等教育改革有著重要的意義。

一、多元識讀能力及多元識讀教學(xué)法

“多元識讀”(multiliteracies)這一概念是1994年9月由來自美國、澳大利亞等國的十位著名語言學(xué)家組成的“新倫敦團(tuán)體”提出的。新倫敦團(tuán)體New London Group(1996)認(rèn)為當(dāng)今社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展要求識讀能力從單一地以讀寫認(rèn)知能力為核心發(fā)展為以多元符號為媒介的多元識讀能力。即從傳統(tǒng)的讀寫能力(literacy)轉(zhuǎn)換為多元識讀能力(multiliteracies)。對于識讀能力的理解按照時間縱向劃分把識讀分為傳統(tǒng)識讀、電子媒體識讀、電腦識讀和信息媒體識讀四個階段。也有學(xué)者從識讀教育的變革把識讀分為文字識讀、視覺識讀和多元識讀。21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時代的到來要求學(xué)習(xí)者不僅要具備傳統(tǒng)的文字識讀能力，同時還要具備超文本語言的解讀能力以及批判地選擇和分析信息的能力，即多元識讀能力。多元識讀能力以社會符號學(xué)(social semiotics)為理論依據(jù)。Halliday(1978)指出文化本身就是符號系統(tǒng)，一個意義與信息嵌于人們行為中的系統(tǒng)，而文化是以多種形式存在的，不僅能夠通過語言文字表達(dá)而且還可通過視覺、聽覺、繪畫、手勢等多元符號形式來體現(xiàn)，達(dá)到構(gòu)建意義，有效溝通的目的。在此基礎(chǔ)之上，多元識讀教學(xué)法應(yīng)運而生?！靶聜惗貓F(tuán)體”(1996)認(rèn)為，多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的只注重語言讀寫識讀能力培養(yǎng)模式的缺點，強調(diào)運用各種符號資源來獲取語言、文化和社會信息。多元識讀教學(xué)主要分為四個步驟:情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練(Healy，2004)。在多元識讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)語言文化主題展示各種符號資源為學(xué)生設(shè)計“情景操練”，通過“明確指導(dǎo)”的形式進(jìn)行正向干預(yù)，激發(fā)學(xué)生利用元認(rèn)知進(jìn)入所設(shè)計得情境，自主探求多元符號資源信息，構(gòu)建意義內(nèi)涵。教師根據(jù)“批判性框定”原則，指導(dǎo)學(xué)生從語篇布局、社會語境、意義構(gòu)建、語言特征、歷史文化和價值觀等方面批判性思考，最后，幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。

二、多元識讀教學(xué)法的特點

1．多元識讀教學(xué)法尊重學(xué)習(xí)者的主體性

學(xué)習(xí)者利用其元認(rèn)知能力對課堂主題信息以及同學(xué)交流的內(nèi)容進(jìn)行批判性地思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過師生互動，生生互動，網(wǎng)絡(luò)互動在協(xié)商中互相彌補，從而提高自身的語言文化知識含量，社會資源利用能力。

2．多元識讀教學(xué)重視在大數(shù)據(jù)時代將多元教學(xué)手段運用于教學(xué)過程

多元識讀教學(xué)能夠看到在21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時代中，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中所扮演的重要角色。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成識讀教育的多元化。

3．多元識讀教學(xué)強調(diào)批判反省

多元識讀反對一味被動地全盤照收來自教材、教師等權(quán)威的觀念和意識形態(tài)，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者通過從信息網(wǎng)絡(luò)，社會資源中理解所接受的語言文化知識，結(jié)合外部環(huán)境的輔助批判地思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高語言技能，增強跨文化意識。

三、構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代多元識讀教學(xué)模式

在我國，大學(xué)英語課堂教學(xué)中PPT課件展示、音視頻應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接、手機(jī)QQ和微信師生互動等多元媒介的使用都為多元識讀教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。筆者試圖從教師、學(xué)生和環(huán)境三方面構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代多元識讀教學(xué)模式:

1．教師發(fā)展框架

(1)調(diào)整教師角色。在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化促使整個學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。對于教師而言這將是巨大的挑戰(zhàn)，因為他們不僅要學(xué)會必要的計算機(jī)操作技能，還要學(xué)會利用這些新型的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介設(shè)計課程。教師本身的主導(dǎo)地位也隨之調(diào)整為輔導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中要輔助學(xué)生利用這些數(shù)字化符號資源來認(rèn)知并建構(gòu)知識，要批判地思考各類網(wǎng)絡(luò)信息，重新建構(gòu)自身對所獲取知識的認(rèn)知。教師自身也可能受到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)，要不斷學(xué)習(xí)和提高，自身運用多元化教學(xué)手段的能力。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。世界語言文化具有多元性，同時也具有全球一體性。在多元化信息社會中，語言文化的學(xué)習(xí)不只是單純地學(xué)習(xí)和了解目的語文化的過程，還是比較、批判和吸收多元文化，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識，主動重新構(gòu)建信息的過程。因此，外語教師更應(yīng)培養(yǎng)自身的思辨能力，資源利用能力，多元文化操作能力，在大數(shù)據(jù)時代運用信息化教學(xué)手段的能力，不斷更新教學(xué)理念，同時更要樹立終生學(xué)習(xí)的信念。

2．學(xué)生發(fā)展框架

(1)改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代交流是多元媒介的溝通交流，這就使得語言不再是信息傳遞的唯一重要途徑，在社會符號理論推動下，人類的交流超出了傳統(tǒng)的文本讀寫時代，進(jìn)入了超文本的數(shù)字符號多元識讀時代。因此，學(xué)生獲取信息的渠道變得多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略也隨之發(fā)生改變。這就要求學(xué)生要改變以往的以教師、書本為權(quán)威的固有學(xué)習(xí)觀，應(yīng)根據(jù)自身的背景知識、社會環(huán)境和身份地位，選擇性獲取符號信息，批判地分析比較所得的信息。

(2)優(yōu)化學(xué)生信息素養(yǎng)。計算機(jī)多媒體技術(shù)的普及，為多元化教學(xué)手段的應(yīng)用創(chuàng)造了一個良好的媒介，而掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更是對當(dāng)代大學(xué)生基本能力的要求。在利用多元識讀教學(xué)法的教學(xué)過程中學(xué)生在“情景操練”中普遍反應(yīng)信息量太大，沒有次序，不容易甄別出有效信息;另外，網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多，干擾大。因此，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)同時采取教師的“積極干預(yù)”是實施多元識讀教學(xué)的必要條件。

3．課堂環(huán)境發(fā)展框架

在大學(xué)英語課堂上，信息資源的合理開發(fā)和深度利用是多元識讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用是對教學(xué)內(nèi)容的有益補充。多元識讀教學(xué)強調(diào)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，以文字、多媒體等文本和超文本資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，建設(shè)信息化的資源共享平臺。針對多元識讀教學(xué)的特點，可以從以下兩個方面發(fā)展課堂環(huán)境，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)。

(1)高校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，滿足多元教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求。由于網(wǎng)上資源極為豐富，海量存在，學(xué)生在自主搜集與教學(xué)主題相關(guān)的信息時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航，不知如何擇取信息。因此，有必要建立一個獨立的教學(xué)資源庫，該資源庫要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)本校學(xué)生的特點，選取優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)資料，整合、提取、加工，然后再把個性化的外語專業(yè)資料、語法資源、影音文件、詞匯庫、課件、題庫以及口語語音操練軟件等學(xué)習(xí)資源納入資源庫，連接局域網(wǎng)，達(dá)到共享，這樣就能從正向引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免浪費時間和精力，從而提高語言學(xué)習(xí)的時效性。

(2)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的三維虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多元教學(xué)模式的“改造式操練”中將語言學(xué)習(xí)所獲得的知識有效輸出。可以根據(jù)課堂主題創(chuàng)設(shè)情境，比如涉及旅游管理、酒店入住、銀行接待、交通出行等主題式情景操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗多元識讀課堂教學(xué)效果。

大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化是完成多元識讀教學(xué)的一個必要的條件，這就需要來自學(xué)校、教師，以及信息技術(shù)團(tuán)隊的支持和共同協(xié)作。

總之，經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)多模態(tài)化、語言文化多元融合的大數(shù)據(jù)時代，給外語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。多元識讀教學(xué)以及學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)對于外語教師來說是一種教學(xué)理念上的沖擊，同時也是教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。了解多元識讀的含義，探究運用數(shù)字化現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生多元識讀意識，建立完善的、數(shù)字化的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境是實施多元識讀教學(xué)的必要條件，也是提高大學(xué)生多元識讀能力的有利因素。