吳存剛，張佳怡，李玉宏，黃超

（遼寧醫(yī)學(xué)院 附屬第一醫(yī)院，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實證研究

吳存剛，張佳怡，李玉宏，黃超

（遼寧醫(yī)學(xué)院 附屬第一醫(yī)院，遼寧 錦州 121001）

案例教學(xué)法是一種與醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生培養(yǎng)相適合的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生愿意接受并喜歡這種案例教學(xué)法；通過案例教學(xué)可以使醫(yī)學(xué)影像理論知識和教學(xué)實踐緊密的聯(lián)系在一起，有利于加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對理論知識的消化吸收；案例教學(xué)法實施的重點是教學(xué)過程中的醫(yī)學(xué)影像碩士研究生間的討論過程，指導(dǎo)教師也應(yīng)利用好教學(xué)互動，提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分析問題和解決問題的實際能力。

案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；碩士研究生

醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生在以往教學(xué)上大多采用“填鴨式”理論教學(xué)的方法，就是教師課前備課，課堂上單一講述的方式把書本上醫(yī)學(xué)理論知識傳授給醫(yī)學(xué)影像碩士研究生，過程比較枯燥乏味，而采用案例教學(xué)及其他多種教學(xué)方法的卻很少。通過案例教學(xué)的實證研究，進一步分析發(fā)現(xiàn)，在這個問題上，就選擇案例教學(xué)比選擇傳統(tǒng)課堂教授法對教學(xué)效果的滿意度更高。[1]我們就醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生在醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程中開展案例教學(xué)法的應(yīng)用研究。

一、 提出問題

案例教學(xué)法，簡單說是運用案例進行教學(xué)的方法，而案例教學(xué)法最早就應(yīng)用于了法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界。案例教學(xué)的最大益處是能為醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生提供一個特別真實的畫面，這種方式的運用就猶如拍電影一樣，有效地拉近了教學(xué)情境與實際教學(xué)間的距離，能有效地在醫(yī)學(xué)影像碩士研究生理論學(xué)習與教學(xué)實踐之間建立起一座高架橋，大大地增加了教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)影像碩士研究生學(xué)習的興趣。靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種：一是個別解決法，每一個醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫一份案例分析報告，即病例報告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個小組進行討論，然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個小組的討論結(jié)果，并分析各個小組對案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團法，邀請有經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解，權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專家給予點評；四是角色扮演法，由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標準化病人（Standardized Patients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來，[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語舉止進行點評，并提出意見和建議。通過先期的文獻學(xué)習，我們的研究結(jié)論是：案例教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實踐的橋梁作用?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過程中的重點、難點以及尚待改進提高的地方，給出開展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見和建議。

二、 具體過程

在前期國內(nèi)外文獻整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點進行有針對性的教學(xué)方法，適合單人獨立完成的案例，采用案例分析報告的形式；適合分組討論的案例進行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標準化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實施過程中的每天課程結(jié)束后，及時地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例教學(xué)實施的接受程度，以及對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，認真總結(jié)，從教師層面進行改進，最后在整個教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過程也應(yīng)該是一個動態(tài)跟進、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動學(xué)習的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實病例，能對醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對于每個病例，在課前均需進行認真仔細的研究準備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點選取典型的臨床病例，授課教師有重點地敘述病人的基本情況（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實驗室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強案例的豐富色彩，案例選擇的得當，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個可進一步研究探討動態(tài)、開放的過程。因為醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動參與教學(xué)過程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進行提問，采用開放性問題對所選取的案例進行設(shè)置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識與臨床實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，進而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動地、更富有個性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識。

以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例的分析、討論、總結(jié)，進而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運用所學(xué)的理論知識去解決臨床實際問題，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識的掌握、增強了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動學(xué)習的積極性。同時，師生間通過廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見。首先，案例教學(xué)法運用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強，合理安排教學(xué)進度，安排好討論的時間，討論確保充分。

五、結(jié) 論

采用問卷調(diào)查和行動研究，可以得到如下結(jié)論：案例教學(xué)法實施的重點是案例教學(xué)中醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生的主動討論及分享過程，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生愿意接受并喜歡醫(yī)學(xué)影像學(xué)案例教學(xué)法；采取案例教學(xué)法能有效拉近醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論知識和教學(xué)實踐間距離，有益于加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)理論知識的掌握；醫(yī)學(xué)影像學(xué)案例教學(xué)法是一種與醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)利用有限的教學(xué)時間進行高效的教學(xué)互動，使教師在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生的教學(xué)過程中零碎的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧加以歸納和升華，進而提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析問題和解決問題的能力?！舭妫?009（11）：25．

［2］張培，狄雁.教育碩士教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：從理論教學(xué)、案例教學(xué)到行動學(xué)習［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（8）：23～25．

［3］張民杰.案例教學(xué)——理論與實務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006：67～68．

［1］饒燕婷.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量調(diào)查［J］.大學(xué)：學(xué)術(shù)

The Case Teaching Methodology in Postgraduate Medical Imaging Training

Wu Cungang＆Zhang Jiayi＆Li Yuhong＆Huang Chao

（The First Affiliated Hospital of Liaoning Medical University，Jinzhou Liaoning，121001）

Case teaching methodology is matched with postgraduate medical imaging training，which is accepted by students.Medical imaging theory can be combined with practice teaching through case teaching methodology，which is helpful to strengthen the theory knowledge.The discussion between students is the key in case teaching，which can improve the students ability to analyze and solve problems.

case teaching methodology，medical imaging，the postgraduate

R192

A

1674－0416（2015）01－0046-03

［責任編輯：文 劍］

2014-09-10

本文系遼寧醫(yī)學(xué)院院級教改項目基金資助（編號：YB2013017）的研究成果。

吳存剛，男，1977年生，吉林遼源人，主治醫(yī)師，醫(yī)學(xué)碩士。

李玉宏，女，1964年生，遼寧錦州人，教授，碩士生導(dǎo)師。