袁麗麗 司傳平 孔佑華

（濟寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 濟寧272067）

隨著醫(yī)學(xué)教育國際化需求提高，留學(xué)生教育逐漸成為我國高等醫(yī)學(xué)教育的一部分。人體組織學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要對機體在組織、細胞、亞細胞及分子水平上進行研究。掌握組織學(xué)基本知識與技能，將為高年級生理學(xué)、病理學(xué)及相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此我們將改革教學(xué)模式與方法進行改革，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源平臺簡稱為BasicMed，是基于 Web2．0的開放性、共享性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。該平臺不僅為實現(xiàn)校際協(xié)作、共建共享教學(xué)資源提供了現(xiàn)代化平臺，同時也為教師的個性化教學(xué)和學(xué)生得自主學(xué)習(xí)提供了有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具［1－2］?，F(xiàn)將Basic－Med平臺與其他教學(xué)方法有機結(jié)合用于留學(xué)生的人體組織學(xué)教學(xué)實踐報道如下。

1 理論課教學(xué)方法的改革

1．1 充分備課

授課前我們舉行多次教研室集體備課，共同探討每一部分授課思路、時間分配及其他細節(jié)，經(jīng)修改制作出精致的全英文PPT課件。留學(xué)生所屬國家官方語言為英語，英語的交流能力較強，留學(xué)生組織學(xué)授課選擇全英文授課，所以我們備課難在語言準備上。首先，授課前除熟背與本次理論課相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、英語教學(xué)內(nèi)容外，須多練英語聽力與口語。其次，反復(fù)推敲英文PPT課件及教案書寫。在課件中人體組織與細胞結(jié)構(gòu)多采用清晰真實的光電鏡照片、表現(xiàn)力強的結(jié)構(gòu)模式圖、直觀易懂的動畫與錄像等，配合教師較少的語言，盡量減少用單純英文去描述，這樣既緩解了語言給授課教師帶來的壓力，也方便留學(xué)生理解記憶組織學(xué)知識，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，效果事半功倍。授課教師將留學(xué)生理論課要涉及的專業(yè)詞匯、PPT課件、以前的授課教師的留學(xué)生理論課授課視頻及與本次理論內(nèi)容相關(guān)的臨床疾病等教學(xué)資源，授課前通過BasicMed平臺上傳到教師個人博客，便于留學(xué)生預(yù)習(xí)課程，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1．2 精心授課

來自不同國家及地區(qū)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，學(xué)習(xí)行為及能力差異較大。我們從多個方面著手，激發(fā)留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。首先，在講新章節(jié)之前，先用臨床病例或生活小常識提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問題導(dǎo)入新課。講授組織結(jié)構(gòu)部分時再與前面的臨床病例相呼應(yīng)，便于激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解該組織學(xué)結(jié)構(gòu)特點。例如，講呼吸系統(tǒng)時先提出實現(xiàn)氣體交換的器官是什么，氧氣和二氧化碳在該器官的哪個位置實現(xiàn)氣體交換，氣體交換時需要通過哪些結(jié)構(gòu)，學(xué)生帶著好奇被引入本章學(xué)習(xí)。在講到氣血屏障時，首先與本次課開頭提到的問題呼應(yīng)一下，引起學(xué)生注意的同時將其結(jié)構(gòu)組成與功能重點介紹，并將結(jié)構(gòu)組成做黑板繪圖，標注每一部分結(jié)構(gòu)組成，便于留學(xué)生理解、記憶。其次，外國留學(xué)生與中國大學(xué)生對比，遇到課堂聽不懂的問題喜歡隨即提問，授課教師要正確對待他們提出的問題，給予恰當解釋，控制授課節(jié)奏，既對留學(xué)生課堂提問給予鼓勵，也要避免過多糾纏于某個環(huán)節(jié)而影響授課進度。另外，授課結(jié)束時，引導(dǎo)留學(xué)生做簡單小結(jié)再次提出重點，培養(yǎng)留學(xué)生的概括能力及自主學(xué)習(xí)能力。并將本章小結(jié)、授課老師提出的問題、課堂留學(xué)生提出的因課堂時間有限不能徹底及時解決的切中要害的問題，通過BasicMed網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送到學(xué)習(xí)空間，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)與交流［1，3－4］。

2 改進實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是組織學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的驗證理論，提高學(xué)生動手操作能力、觀察分析能力及實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生對組織學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們首先采用先進的實驗教學(xué)設(shè)備——Motic網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼顯微互動形態(tài)學(xué)實驗室。授課教師將本次課留學(xué)生要觀察的切片標本經(jīng)本系統(tǒng)在教師顯微鏡下從低倍到高倍示教，如何邊示教邊講解切片重點觀察什么，結(jié)構(gòu)特點及需要注意的事項，如此對引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察及繪圖起到了很好的指導(dǎo)作用。授課教師在示教切片后，將留學(xué)生全英文實驗課PPT課件在教師機上用互動系統(tǒng)傳送到學(xué)生電腦，留學(xué)生可將鏡下自己親自看到的結(jié)構(gòu)結(jié)合典型圖片對照，既學(xué)會了顯微鏡下自己如何找到一個器官內(nèi)的某種結(jié)構(gòu)，也學(xué)會靈活掌握該器官或組織的結(jié)構(gòu)特點。教師經(jīng)顯微互動系統(tǒng)，在教師機直接觀察到學(xué)生的鏡下結(jié)構(gòu)，若發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)。另外，為提高設(shè)備使用率及留學(xué)生動手操作能力，將定期開放網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼顯微互動實驗室，充分實現(xiàn)資源共享［5］。

我們將平時教師采集的或往屆留學(xué)生采集的組織學(xué)典型的鏡下照片放到全英文實驗課課件中，將課件、典型的鏡下照片與實驗課錄像等，實驗課前由授課教師將其全部上傳到BasicMed網(wǎng)絡(luò)平臺的博客，便于學(xué)生預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生實驗報告以繪圖為主，在教師批改完后也將選擇優(yōu)秀圖片發(fā)到學(xué)習(xí)交流模塊上，便于同學(xué)之間交流，提高學(xué)習(xí)積極性［2］。我們還將引進數(shù)字切片，其特點是將一張玻片里所有組織圖像用數(shù)字技術(shù)進行記錄和儲存，然后通過看圖軟件在電腦上模擬顯微鏡作切片觀察［6－7］，數(shù)字切片是經(jīng)過精挑細選的典型組織玻片，而且不受時間及空間限制。

3 BasicMed為師生提供課下交流平臺

BasicMed不僅給留學(xué)生組織學(xué)的理論與實驗課提供了有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，而且也提供了實現(xiàn)教師和留學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)交流互動的環(huán)境，是課堂教學(xué)的擴展和補充［1，8］。師生通過此平臺語言互動，各抒己見，共同探索與提高。在教師博客中，留學(xué)生不僅僅能下載習(xí)題、相應(yīng)授課教師和別院校上傳到交流平臺的組織學(xué)優(yōu)質(zhì)英文PPT課件等優(yōu)質(zhì)資源，而且可以把問題留言給教師，教師可針對留學(xué)生留言中的問題作答，不受時間和空間限制，幫助留學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，教師與留學(xué)生相互交流，提高了教師的英語水平。從某種意義上來講可幫助教師改進留學(xué)生教學(xué)方式或方法。除此之外群內(nèi)教師之間可通過交流留學(xué)生教育的方式和方法，不斷提高教師個人及教研室整體的留學(xué)生授課水平。留學(xué)生和授課教師共同組成師生QQ群，群里師生間進行實時的語言交流，既可幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，也極大地鍛煉了授課教師的口語水平。

我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育正處摸索階段，有著廣闊的發(fā)展空間，以上是我們在留學(xué)生人體組織學(xué)理論課和實驗課教學(xué)中利用BasiMed平臺實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的一些改革嘗試。今后，我們將進一步研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和自主學(xué)習(xí)方式在留學(xué)生人體組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生組織學(xué)教學(xué)質(zhì)量，爭取培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)留學(xué)生。

［1］ 景愛紅，司傳平．利用BasicMed構(gòu)建個性化教學(xué)博客及在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，27（3）：56－57．

［2］ 景愛紅，司傳平．基于BasicMed的局部解剖學(xué)實驗教學(xué)新模式探討［J］．局部手術(shù)學(xué)雜志，2013，22（5）：556－558．

［3］ 吳宏偉，張殿龍，梅險．高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的探索與實踐［J］．計算機教育，2007，5（13）：18－21．

［4］ 劉梅彥，袁梅冷．基于J2EE平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［J］．計算機工程與科學(xué)，2007，29（1）：41－44．

［5］ 孔佑華，全芯．組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)模式改革及實踐［J］．解剖科學(xué)進展，2009，15（4）：437－438．

［6］ 莊寶祥，王岱軍，張圣明，等．數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2010，19（4）：405－407．

［7］ 孫紅，朱蘭，肖芳，等．留學(xué)生病理學(xué)數(shù)字切片全英文教學(xué)的探究［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，1（1）：146－147，153．

［8］ 陳先諒，周理文．淺談教師博客在教育教學(xué)中的作用［J］．時代教育，2011，8（2）：249－250．