劉燕君

校園劇在學校原來只是滿足少數(shù)特長生發(fā)展的一個藝術(shù)教育特色項目。然而，我們緊緊抓住這個學生喜聞樂見的“小兒科”項目，唱響了全校師生共同參與的素質(zhì)教育的“大戲”，經(jīng)過六年的實踐，使之逐漸成為學校的辦學特色。

隨著實踐的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：排練劇目是可以人人參與的最生動的活動課程。在這樣的課程里，沒有說教，只有教師、學生的自覺投入，是師生平等參與、共同完善的生命體驗。于是，我們進一步思考：怎樣充分挖掘校園劇的功能，把學校的育人目標落在實處？能否以校園劇為載體實現(xiàn)學科整合，構(gòu)建體現(xiàn)學校辦學特色的綜合實踐課程？于是，我們“讓劇目當紅娘，為各學科結(jié)良緣”，開始了新一階段的實踐和探索。

確立戲劇綜合實踐課程目標

回眸百年老校的歷史，我們提煉出學校薪火傳承的核心價值理念——“和·合”，即“和而不同，各具其美;彼此融合，美美與共”，這是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。在此價值觀的引領(lǐng)下，我們確立了三位一體的育人目標——“夯實發(fā)展基礎(chǔ)，滋養(yǎng)民族情懷，提升藝術(shù)素養(yǎng)”。

為落實學校的育人目標，我們構(gòu)建體現(xiàn)學校辦學特色的戲劇綜合實踐課程目標——“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”。這個課程目標既有層次又彼此交融，既有理念又有操作，由此實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”五育并舉、德能同行的教育追求。

引智聚力，全員參與課程設(shè)計與開發(fā)

1.校內(nèi)重組，構(gòu)建實體，優(yōu)化課程建設(shè)團隊

新的課程觀認為，課程建設(shè)是動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍，兒童和教師是課程建設(shè)的共同體?；谶@樣的理解，我們在實踐中創(chuàng)辦了基于課程建設(shè)需要的研究共同體。

建立策略指導共同體。人員由學校骨干教師團隊擔當，任務(wù)是落實課程目標，重組課程結(jié)構(gòu)，形成注重基礎(chǔ)、注重需求、注重發(fā)展的戲劇綜合實踐課程體系。

創(chuàng)建三級課程實體。實現(xiàn)班級劇組、年級劇社、校級劇團由原來的社團向課程團隊的蛻變。打造人人參與課程建設(shè)的新局面，凸顯了全員、全方位的戲劇綜合課程的建設(shè)特點。

生成鮮活的學科聯(lián)動團隊。這個團隊的紅娘是劇目，結(jié)緣的學科依托劇目的需要而定，并以排演完成劇目為目的。所以，這一方式穿越了學科界線，實現(xiàn)了學科間課程的有機整合，形成課程建設(shè)的共同體。

2.引進外力，助推課程，打造戲劇教育共同體

學校借助市級科研課題“校園劇教育的實踐研究”這一平臺，組建了科研專家指導團隊;利用北京市高校參與小學藝術(shù)教育的良機，使回民實驗小學成為中央戲劇學院教育基地校。我們的戲劇課程建設(shè)，由于有了中央戲劇學院專家資源的注入，更趨于專業(yè)化。

在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，我們積極打破校園“圍墻”，引入社會資源。借著排演《草原小姐妹》的機緣，我們帶著部分學生遠赴千里之外的內(nèi)蒙古大草原，在蒙古包前，聽龍梅、玉榮奶奶講當年真實的故事，學生們摸著玉榮奶奶的假腿，想著小姐妹的集體主義情懷，感動地哭了。這千里之外的一堂課，永遠刻在了孩子們的心坎上。我們還邀請龍梅和玉榮到北京參加學校的戲劇節(jié)活動，并舉行隆重的儀式，聘請兩位奶奶為學校的校外輔導員，這是我們戲劇教育共同體中最經(jīng)典的“民族符號”。

戲劇綜合實踐課程的實施過程

1.會診把脈，策略先行，為課程保駕護航

根據(jù)三級課程實施的經(jīng)驗和教訓，學校課程策略指導團隊與專家團隊及時會診把脈，出臺了適應不同年段學生發(fā)展需求的策略，主要從劇本素材、學習方式、產(chǎn)品定位、“副產(chǎn)品”研發(fā)四個層面進行指導。

劇本素材：低年級側(cè)重選擇課內(nèi)外出現(xiàn)的童話故事進行改編;中年級側(cè)重選擇敘事類的文章進行改編，文章可以是教材中出現(xiàn)的，也可以是學生的優(yōu)秀習作;高年級側(cè)重選擇古詩文進行改編，也可自主創(chuàng)編有一定深度、有教育意義的劇本。

學習方式：低年級以教師為主導、學生為主體，教師負責編、排全過程，學生積極參與;中年級師生共同策劃，教師組織研討，由學生全程策劃、教師隨機指導;高年級以學生為主導，教師、家長配合，由學生設(shè)計活動方案，相關(guān)教師根據(jù)方案需要予以配合。

產(chǎn)品定位：低年級主要選擇生動活潑、短小精悍的童話劇、手偶劇和童話歌舞劇;中年級主要以校園話劇為主;高年級以詩韻劇、大型歌舞劇為主。

研發(fā)“副產(chǎn)品”：低年級開展“讀、講、畫”活動，并制作簡單的頭飾、道具;中年級開展“讀、寫、思”活動，并制作服飾、道具、宣傳海報;高年級開展戲劇綜合實踐活動，以思辨探究為核心的研究報告形式呈現(xiàn)，并制作服飾、道具、宣傳海報以及制作手繪本等。

2.師生同參與，“劇目當紅娘，學科結(jié)良緣”

以劇目為載體的學科聯(lián)動課程，是戲劇綜合實踐課程中的重頭戲。它承載著完成課程目標——“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”的重任，連接著與完成產(chǎn)品相關(guān)的各學科教師和學生。因此，劇目這個紅娘，會創(chuàng)生出不同學科的多彩組合，吸引師生積極參與，激發(fā)大家無限的可能。

劇目既是載體又是課程要完成的產(chǎn)品，它是課程建設(shè)者們要完成的最終任務(wù)，也需要擺在所有人面前經(jīng)受大家的檢驗。所以，它來不得半點虛假，要求參與者全情投入，用心創(chuàng)造。

實施學科聯(lián)動，全程需要幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

選擇確定劇本：根據(jù)學校的德育方向，選擇經(jīng)典劇本;根據(jù)學生的問題，自主改編、創(chuàng)編劇本。

組建資源團隊：劇目負責人根據(jù)完成劇目的需要向相關(guān)學科教師發(fā)布征集令，組建學科聯(lián)動團隊。

制定聯(lián)動計劃：形成團隊后，劇目負責人制定學科聯(lián)動計劃。

撰寫組合教案：各學科教師根據(jù)學科聯(lián)動計劃，設(shè)計、撰寫本學科教案，磨合組合教案。

形成學科聯(lián)動方案：召開團隊會，相互碰撞，完善各學科教案;設(shè)計合理銜接點，合理分配課時，共同形成以此劇目為載體的學科聯(lián)動實施方案。

排演完成劇目：各學科教師利用校本課程的實施方案，逐步形成劇目的排演。

拓展“副產(chǎn)品”：以產(chǎn)品最大化為原則，師生共同研發(fā)適合本劇目的相關(guān)“副產(chǎn)品”，實現(xiàn)課程效益最大化。

以紅色經(jīng)典劇目《江姐》為例：語文教材中的“課外書屋”出現(xiàn)了“江姐”“小蘿卜頭”的名字，教師便以《獄中聯(lián)歡》為范本，使學生了解到江姐、華子良、小蘿卜頭等一個個革命先驅(qū)的感人故事;音樂課上，教師組織學生觀看《烈火中永生》;班會課上，六年級的學生自發(fā)地把自己讀到的有關(guān)江姐的故事講給其他年級的弟弟妹妹們聽，經(jīng)過一輪輪競賽選擇，最終12位紅色講解員“問世”了;美術(shù)課：學生制作海報;社團活動中，在教師劇團排演《江姐》的過程中，學生參與劇務(wù)工作。整個項目聯(lián)動的過程中，沒有教師的說教，紅色的旋律如涓涓流水般流淌到學生的心靈。當《江姐》演出時，學生們的眼里閃爍著淚花，這使我們看到項目所具有的深入人心的教育功能。

最后，總結(jié)提升，將學科聯(lián)動模型固化，為其他聯(lián)動團隊提供經(jīng)驗。

在這個生動的案例中，劇目的選擇來源于學生真實存在的問題;學科的聯(lián)動來源于劇目排演的需要;匯集的課型因需設(shè)置;課時可長可短，彼此兼顧，最重要的是，在課程建設(shè)的過程中，教師、學生、家長，甚至食堂的廚師都成為課程的參與者和建設(shè)者。

戲劇綜合實踐課程的實施效果

以校園劇為載體的綜合實踐課程，選擇的視角是看似不大的“小兒科”，立意卻是素質(zhì)教育的大課程;因需匯聚的課程資源，輕而易舉穿越了學科邊界，把學生和教師平等地放在課程建設(shè)的主力軍地位;用排演劇目的特殊方式，創(chuàng)設(shè)了用生命和真情體驗、表達的真實情境，使“高大上”的核心價值觀，透過活生生的畫面、人物、故事浸潤到師生的心田，使學?！耙悦罎櫟?、以美啟智、以美練能、以美踐行”的育人目標落地生根。

編輯 ?吳君