王屏萍

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中明確提出“高中學(xué)生每學(xué)年閱讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物。教師要注重閱讀方式和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界?！?013年官方調(diào)查顯示，將近四成的中學(xué)生難以達(dá)到語文課標(biāo)所提出的150萬字的閱讀量，且其中只有13.66%的學(xué)生在閱讀經(jīng)典。作為語文教師，我迫切感覺自己有責(zé)任做點(diǎn)什么，必須想點(diǎn)辦法把學(xué)生真正領(lǐng)入閱讀的世界……

網(wǎng)絡(luò)閱讀——讓閱讀的過程不再孤單

2007年，我校開始嘗試把網(wǎng)絡(luò)課堂介入到語文閱讀教學(xué)中，希望利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能推進(jìn)學(xué)生的閱讀：用分享激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，用討論解決學(xué)生的閱讀問題。通常情況下，學(xué)生會(huì)在相對(duì)集中的一段時(shí)間閱讀同一部經(jīng)典，然后在網(wǎng)絡(luò)教室中圍繞作品進(jìn)行充分討論。一年多的時(shí)間里，師生在網(wǎng)絡(luò)教室中留下了對(duì)十幾部經(jīng)典作品的討論痕跡，每部作品至少都會(huì)有幾十人次參與研討。網(wǎng)絡(luò)課堂讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)、有時(shí)間充分發(fā)表自己的看法，自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到自信與學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。

主題閱讀——突破閱讀的窄化與篇章化

一直以來，我們都著力于用各種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，但由于傳統(tǒng)教學(xué)過于注重單篇文章的解讀，學(xué)生難以建立作品之間的聯(lián)系，對(duì)問題的理解由于視角的單一而不夠深刻，對(duì)同類作品更缺少本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀規(guī)律的把握……我們意識(shí)到，圍繞主題聚合相關(guān)類型作品組成的主題閱讀已經(jīng)勢(shì)在必行。

2013年開始，我們每個(gè)月開始推出閱讀主題，呼吁大家圍繞主題互薦作品進(jìn)行主題閱讀。這些主題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，或是他們熱衷的話題，或是他們實(shí)際生活里的所思所想，讓他們感覺到閱讀與自己的成長(zhǎng)息息相關(guān)，能夠在優(yōu)秀作品的引領(lǐng)下關(guān)照自己的精神世界，解決當(dāng)下困惑，找到人生方向。于是，“謀臣策士的舌頭”“詩意生活”“生命與死亡”“科幻與玄幻”“城市鄉(xiāng)土”……一批閱讀主題誕生了。學(xué)生用自己的視角和語言交流著各自真實(shí)的生命體驗(yàn)，在各種各樣的情緒中收獲成長(zhǎng)。

立體閱讀——經(jīng)典閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

經(jīng)典作品往往深?yuàn)W，教師應(yīng)該思考如何讓經(jīng)典閱讀變得立體化，用多種形式，從多角度促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，“把閱讀與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來”的念頭便油然而生。

2014年3月，我告訴學(xué)生將組織外出活動(dòng)，屆時(shí)將分成7個(gè)閱讀小組分別完成4道有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的活動(dòng)題目，而所有問題的答案均出自《紅樓夢(mèng)》作品。4月，我和班主任把學(xué)生帶入了大觀園，分發(fā)了題目，如請(qǐng)畫出劉姥姥進(jìn)大觀園的路線圖并介紹所見所聞;請(qǐng)為游客介紹一個(gè)景點(diǎn)發(fā)生的故事，然后錄音留念;找一找“吟成蔻才猶艷”的下聯(lián)所在，查一查這副對(duì)聯(lián)的寓意，評(píng)一評(píng)這副對(duì)聯(lián)的妙處……學(xué)生們捧著厚厚的原著穿梭在大觀園中，當(dāng)他們紛紛回到集合地點(diǎn)提交成果時(shí)意興盎然。

2014年5月，開始學(xué)習(xí)魯迅作品，學(xué)生的畏難情緒十分嚴(yán)重。怎樣讓學(xué)生看到魯迅作品跨越時(shí)空的永恒價(jià)值？我覺得還是要憑借與閱讀緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。為此，我們邀請(qǐng)魯迅博物館老館長(zhǎng)王得后先生進(jìn)行了主題講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀魯博。當(dāng)學(xué)生坐在魯博三味書屋的條凳上，抑揚(yáng)頓挫地誦讀著魯迅的《憶劉半農(nóng)君》，我知道學(xué)生正在慢慢地走近魯迅。活動(dòng)歸來，我們集體通讀了全本的《吶喊》《彷徨》和《故事新編》。

階梯閱讀與專題閱讀——與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相契合

我們特別針對(duì)直升班學(xué)生設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的階梯閱讀計(jì)劃。高一，我們著眼于閱讀難度與初中的銜接，激發(fā)閱讀興趣，推薦作品偏重文學(xué)和傳記類;高二階段學(xué)生需要拓寬視野，尋找閱讀背景的材料支撐和理論支持，同時(shí)初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀，推薦作品開始偏重歷史和社科類;高三學(xué)生思維全面深化走向成熟，更需要哲學(xué)方面書籍的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)類和文藝?yán)碚擃悤拈喿x嘗試。目前，我校正在研究專題閱讀，力圖圍繞核心專題，以浸潤(rùn)式閱讀的方式開掘?qū)W生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，期待著學(xué)生在閱讀中形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一直以來，我們努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，在身心愉悅中完成對(duì)精神世界的自我建構(gòu)，在不知不覺中延展生命的寬度和厚度。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■