王金林

項目負(fù)責(zé)制的源起

學(xué)校工作千頭萬緒，每個中層干部都是身兼數(shù)職，要完成行政管理工作的同時，更要深入教學(xué)一線，主持教育教學(xué)研究、課程建設(shè)、科研等專業(yè)事務(wù)。隨著管理要求的不斷提高，工作量不斷增加，各位領(lǐng)導(dǎo)干部工作中經(jīng)常出現(xiàn)力不從心的情況，一些工作的開展也不夠深入。多年的管理經(jīng)驗使學(xué)校的干部認(rèn)識到：事無巨細(xì)、事必躬親并不一定能提高管理的效益。因為各種活動都是管理者策劃、布置、督辦，充當(dāng)了“權(quán)威”的角色，這就導(dǎo)致了任務(wù)執(zhí)行過程中，教師只是被動地執(zhí)行命令，一旦遇到問題就不假思索地來請示，找領(lǐng)導(dǎo)要辦法。這種領(lǐng)導(dǎo)干部的“包辦”管理方式不利于發(fā)揮教師工作的積極性和主動性，抑制了教師專業(yè)潛能的發(fā)揮。

在積極投入解決這一問題的思考和實踐中，我們借鑒企業(yè)的“項目管理”思想，通過將一些具體活動委托給教師全權(quán)負(fù)責(zé)，適當(dāng)下放管理權(quán)限，可以使更多的教師在專業(yè)活動中發(fā)揮管理才能，對于改進(jìn)學(xué)校管理、促進(jìn)教師發(fā)展有著積極的作用。因此，學(xué)校在教學(xué)管理中引入項目負(fù)責(zé)制，以工作室為單位，以負(fù)責(zé)人專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，圍繞學(xué)科課程建設(shè)開展項目研究，從而帶出一批人，帶動一批學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科的強(qiáng)勢發(fā)展，也促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

項目負(fù)責(zé)制的推進(jìn)措施

1.深入教師調(diào)研，完善項目負(fù)責(zé)制方案

“教師工作室領(lǐng)銜項目負(fù)責(zé)”是教師教育工作的一種創(chuàng)新模式。我們在2012年4月—7月期間召開了多個層面的座談會，通過與學(xué)科主管、各學(xué)科骨干教師座談，了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在專業(yè)化發(fā)展方面的需求及在操作過程中的需求;通過與課題負(fù)責(zé)人座談，了解課題研究過程中可以開展項目研究的內(nèi)容和思路;通過與學(xué)校各學(xué)科普通教師、課題組成員座談，了解建立優(yōu)秀學(xué)科帶頭人發(fā)揮輻射示范作用機(jī)制的具體要求;通過與學(xué)科帶頭人座談，了解他們對自己承擔(dān)項目開展的思考。

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師工作室工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作項目、工作流程、負(fù)責(zé)人的責(zé)任與待遇、考核方法等進(jìn)一步明確并形成文字?！督處煿ぷ魇覍嵤┺k法》于2012年7月正式形成，標(biāo)志著教師工作室領(lǐng)銜課程具體項目建設(shè)的工作正式啟動。

2.基于學(xué)科特色與教師專長，精心策劃項目主題

項目內(nèi)容，定位于與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的專題性業(yè)務(wù)活動，基于學(xué)校教學(xué)工作的整體計劃，確定在校本課程設(shè)計實施方面成立相應(yīng)項目組進(jìn)行研究。項目方向確定后，要求工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的專長、特點確定工作項目名稱、目標(biāo)及實施步驟，提交學(xué)校教師考核小組審議認(rèn)定。

項目負(fù)責(zé)制實施后，首先確定了“七彩閱讀”“科技”“陶藝”三個校本課程建設(shè)項目，分別由學(xué)校語文、科學(xué)、勞動技術(shù)三個學(xué)科帶頭人作為項目負(fù)責(zé)人。這三個項目負(fù)責(zé)人依托學(xué)科，完成項目建設(shè)方案，按照負(fù)責(zé)人與工作室成員雙向選擇的原則招募教師，并召開項目組成員會。在制定項目計劃時，我們要求各項目將工作向“項目課程化、管理規(guī)范化”的方向靠攏，在項目規(guī)劃時，要制定出項目的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式和各階段工作以及評價內(nèi)容，明確各成員的職責(zé)，制定項目實施的各項管理制度。學(xué)科主管和課程建設(shè)課題組核心成員全程參與項目建設(shè)方案的制定和修改過程。最終，三個負(fù)責(zé)人共吸收了27名教師一同參加項目的研究工作。學(xué)校減少了項目負(fù)責(zé)人的課時，每人每周承擔(dān)6-10節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，確保他們能夠更有精力投入到項目研究中。

三個項目負(fù)責(zé)人根據(jù)自己對課程的理解，確立了項目目標(biāo)，如“七彩閱讀”以“在閱讀中使每一天都高品質(zhì)”為目標(biāo)，開展多種讀書活動，為學(xué)生推薦好書，做學(xué)生書海的導(dǎo)航人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式。項目組設(shè)計了“七彩讀書考級”的評價方式，邀請家長參與學(xué)生讀書活動，努力營造讀書氛圍，不斷提高學(xué)生的讀書興趣。在近一年的實踐中，“七彩閱讀”閱讀項目組完成了一至六年級推薦學(xué)生閱讀書目，成功組織了學(xué)校賽詩會和讀書活動啟動儀式，對學(xué)生假期閱讀情況進(jìn)行整理，形成《學(xué)生讀書心得匯編》并發(fā)給每一位學(xué)生，一系列的活動提高了學(xué)生的閱讀興趣;科技活動項目組圍繞“人與自然”為主題形成了一至六年級科技活動系列，組織開展了學(xué)?？萍荚禄顒?勞動技術(shù)項目組圍繞陶藝內(nèi)容完成了勞技、美術(shù)兩門學(xué)科的教材梳理和內(nèi)容整合，形成校本課程《陶藝》的初步課程實施方案。

項目實施一年后，項目組的研究取得了很大成績，團(tuán)隊成員成長迅速，一些骨干教師感受到項目管理給學(xué)科教學(xué)到來的變化，也希望采用這種方式進(jìn)行研究，提出自己的研究思路，后續(xù)又增加了藝術(shù)類項目——“合唱”項目管理，希望借這個項目的研究，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作的開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新機(jī)制，過程管理

根據(jù)學(xué)校《教師工作室實施意見（試行）》的要求，項目的研究、實踐過程完全由負(fù)責(zé)人自行確定，因此學(xué)校教學(xué)處對項目采用過程管理。

我們制定了《“項目負(fù)責(zé)制工作”項目經(jīng)費使用和管理方法》，規(guī)定經(jīng)費由項目領(lǐng)銜者根據(jù)項目工作的實際需要合理安排使用，項目經(jīng)費用于學(xué)科帶頭人、項目合作者和成員的發(fā)展。

為保證項目建設(shè)工作的健康發(fā)展，我們制定了《“項目負(fù)責(zé)制”工作項目中期評估的要求》，明確項目評估的內(nèi)容、組織、形式和時間等要素。要求項目負(fù)責(zé)人每學(xué)期要以總結(jié)形式或?qū)W生活動匯報形式向?qū)W校辦公會匯報一個學(xué)期開展的工作，取得的成效和成果。學(xué)校根據(jù)項目實施情況給出工作鑒定和建議，在這個過程中，校方承擔(dān)著支持者、引導(dǎo)者的角色，關(guān)注項目開展的各個重要節(jié)點，把控項目研究的方向目標(biāo)，這種監(jiān)控和指導(dǎo)不僅尊重了負(fù)責(zé)人的自主權(quán)，更激發(fā)出他們帶好這個項目的思考。

對項目實施過程的管理還包括及時對項目予以行政上的支持。如“陶藝”項目研究組的負(fù)責(zé)人是勞動技術(shù)學(xué)科骨干教師，他希望所有勞動技術(shù)教師參與項目研究，但是由于其他勞技教師都是兼職這門學(xué)科，所以項目組成員的招募就成了擺在他面前的一個困難，學(xué)校了解到這個情況后，充分發(fā)揮行政管理的優(yōu)勢，幫助他協(xié)調(diào)成員，做一些兼職教師的工作，同時考慮到這個項目研究與美術(shù)學(xué)科關(guān)系密切，因此協(xié)調(diào)美術(shù)教師共同研究，最終這個項目組不僅完成了勞技學(xué)科校本課程實施方案，同時整合美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效益。又如，干部參與項目活動過程中發(fā)現(xiàn)項目負(fù)責(zé)人雖然都是學(xué)科骨干，但是他們?nèi)狈芾斫M織能力，更多的是考慮研究工作的進(jìn)展、活動的實施，對于活動前期的各種準(zhǔn)備、人員調(diào)配缺少思考，也沒有對其他部門人員進(jìn)行管理的權(quán)限，因此學(xué)科主管主動介入，參與項目組活動方案制定、布置，協(xié)調(diào)各部門人員，確保項目活動的高質(zhì)量開展。

項目負(fù)責(zé)制的反思

實行項目負(fù)責(zé)制后，學(xué)校安排專人組織開展研究，教師責(zé)任心更強(qiáng)，組織落實更到位，研究更加深入，有效改變了過去完全由管理人員包攬全過程，造成實效性不強(qiáng)、研究效果不好等問題。

項目負(fù)責(zé)制可以最大限度地將競爭機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制、獎懲機(jī)制等有機(jī)地融合在一起，從而提高管理的科學(xué)性、針對性和有效性。在項目制度的建設(shè)和管理上，我們強(qiáng)化項目計劃、落實、評價的過程性管理，對能有效促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、對學(xué)校發(fā)展起到長遠(yuǎn)影響的項目予以更多的政策傾斜。在評價方面，注重項目的創(chuàng)意、團(tuán)隊精神、完成實效等方面的評估。

項目負(fù)責(zé)制在學(xué)校教學(xué)管理部門和教師之間架起了一座橋梁。教師深度參與并負(fù)責(zé)教學(xué)項目的全過程，在各項活動中及時解決教學(xué)中存在的問題，教學(xué)管理得到了加強(qiáng)。在項目實施的過程中，項目負(fù)責(zé)人自覺參與教學(xué)組織管理活動，創(chuàng)造性地開展工作，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的再提高。

項目負(fù)責(zé)人均為一線教師，事務(wù)性工作不多，在學(xué)校政策支持下，能夠有更多的精力投入到項目的建設(shè)過程中，這一點比學(xué)校行政干部擔(dān)任負(fù)責(zé)人有明顯的優(yōu)勢，且能發(fā)揮他們的專長。

經(jīng)過實踐，我們也感到要提高項目質(zhì)量，還需要加大對項目負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，使其對自己所教學(xué)科有深刻認(rèn)識，在項目專業(yè)技術(shù)含量上更具發(fā)言權(quán)，下一階段，根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)工作的整體推進(jìn)情況，我們希望改變單個學(xué)科作業(yè)的方式，在學(xué)科整合、教育資源整合方面進(jìn)行研究，成立相應(yīng)的項目研究組，使每個項目組成員構(gòu)成范圍更加廣泛，輻射面更廣。

綜上所述，“項目負(fù)責(zé)制”的開展，提高了教師工作的積極性，教師們自覺參與學(xué)習(xí)，主動思考，樂于實踐，多種形式的學(xué)習(xí)探討和實踐研究，促進(jìn)了教師在專業(yè)上的成長和發(fā)展。項目成功的階段，是教師們收獲發(fā)展、體驗成功、自我實現(xiàn)的階段。我們將在今后的工作中，進(jìn)一步完善運行機(jī)制和模式，推動學(xué)校管理機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■