牛劍

2009年以來，我校以攀登英語為載體，進行了英語閱讀教學模式的研究。攀登英語閱讀的目的是：激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生獲取信息的能力，使學生獲得受益終生的閱讀技巧，進而獲得較高水平的寫作能力以及較強的表達能力，獲得自信，快樂成長。圍繞著這些目的，我們進行了一系列的學習指導，在短短幾年后，學生的綜合學習水平有了顯著的提升。

設疑提問，激發(fā)閱讀興趣。我們將設疑提問作為閱讀前開展的活動，即新課的導入部分。教師可通過啟發(fā)，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內(nèi)容。我們認為，閱讀課同樣應使用提問策略調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生記憶中相關(guān)的知識，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。例如：在《I Am Not a Pet》一課中，閱讀的內(nèi)容主要以“pet”為中心。教師應先對故事的有關(guān)背景進行提問，如“你有寵物嗎？你的寵物是什么？”通過閱讀前的預測交談活動，引導學生關(guān)注故事的背景知識，喚醒學生的生活經(jīng)驗。

挖掘文本資源，加深理解。此部分為閱讀中開展的活動，本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論之后，學生已了解全文的梗概。此階段教師可使用快捷提問和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。如挖掘插圖中的隱性信息，促進學生對故事的理解;根據(jù)提示性問題，讓學生找出故事中的關(guān)鍵信息;讓學生掌握故事發(fā)展的時間和邏輯順序;對故事的結(jié)構(gòu)進行進一步分析。在此過程中，教師還應弱化句式和語法學習;強調(diào)肢體語言的運用;關(guān)注學生讀故事過程中的情感的投入;提倡多種方式理解文中出現(xiàn)的生詞。在《Allens Fear》一課中，主人公的小貓不小心跑到樹上，下不來了。教師根據(jù)內(nèi)容引導學生進行預測討論，以便推動故事情節(jié)的發(fā)展。通過猜測性、預測性交流，達到進一步閱讀的目的。

拓展練習途徑，提高語言表達能力。這是閱讀后需要開展的活動，此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。在閱讀后，教師要繼續(xù)關(guān)注學生語言發(fā)展。影響閱讀的因素具有跨文化的一致性，但對于漢語而言，語素意識更重要，對于英語而言，語音意識更重要。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習的選擇和設置，應注意語言形式與意義的聯(lián)系。具體方法有：（1）流利朗讀。在教學中通過多次聽讀、重復朗讀、充分練習、講故事、分角色表演等活動促進學生流利朗讀。（2）語言結(jié)構(gòu)的實際運用。教師可以安排仿寫故事中的句式和篇章結(jié)構(gòu)，或在教學中通過續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等活動給學生提供運用新語言的機會。

攀登英語閱讀項目實施幾年來，學生從心理上感受到了閱讀的快樂，從“被動式”學習變?yōu)椤爸鲃邮健睂W習，他們非常喜歡把閱讀到的優(yōu)美的段落摘抄下來，與大家分享。學校每月舉行一次攀登閱讀比賽，活動使學生不僅能夠越來越準確地獲取關(guān)鍵信息，而且還能夠根據(jù)這些信息，有自己的聯(lián)想和創(chuàng)意，從已知的信息創(chuàng)造出新的信息。學生獲取信息的能力、綜合寫作能力和表達能力均有所提高，體驗到了成功的喜悅。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。攀登英語通過激發(fā)閱讀興趣，訓練朗讀、跟讀等閱讀技巧，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣。通過攀登英語的閱讀教學與學習，學生可以享受到學習英語閱讀的快樂，獲得終生受益的閱讀方法，從而為其一生的英語學習，奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

編輯 ?吳君